如何在教学中体现语文的实践性和综合性
努力体现语文的综合性和实践性
努力体现语文的综合性和实践性
语文是综合性、实践性很强的一门课程。
有人说：语文就像一个筐，什么都能往里装；语文又像一匹马，什么东西都能拉。
这恰好说明了语文教学的庞杂。
正是由于语文有如此强大的包容性，才为我们的教学提供了更多的方法与机会，这就是语文综合性的表现。
要体现语文的综合性，首先，要紧密联系生活，从中挖掘出贴近学生又便于操作的语文资源，然后明确课题，精心设计活动内容。
再次，通过综合性学习，可以培养学生善于积累的好习惯。
语文教学的过程，也应该是学生的语文实践过程。
语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。
首先，要关注学生的语文学习过程。
关注学生对学习活动的参与程度。
其次，要重视学习方法的掌握。
语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。
第三，要关注学生的个性差异。
教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。
总之，一句话，要体现语文课程的综合性和实践性特点，教师就得想方设法让学生成为学习的主人。
如何在教学中体现语文的实践性和综合性
如何在教学中体现语文的实践性和综合性教学是实施课程标准的主要渠道，如何把课程标准所体现的新的教育理论新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获，确有所得，这是教学建议应有回答的问题。
《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。
需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。
1、当前语文教学主要关注的是学生主动参与的程度，教学过程的优化和学习情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合课堂教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践活动是有目的、有计划的活动，教师借助教材，按照一定的目的要求，把学生学习语言的活动，组织在特定的教学过程之中。
教师起着组织引导的作用，学生则充分发挥其积极性、主动性和创造性。
2、学生的语言实践活动又是个性化的活动。
语文教学归根结底是要让学生自己去掌握理解和运用语言的本领，由于学生学习语言不是从零开始，他们在学龄前期已掌握了大量的语言，有的还会背诵古诗和儿歌，每个学生学习的起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，个性有差异，这些都需要教师善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。
3、学生的语言实践活动又是一种综合实践活动。
主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，以促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。
关于语文的综合性，《语文课程标准》较之历届“大纲”提得更为明确，更有新意。
心理学家索里和特尔福德指出：人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人去反应。
当一个人的行为模式由于经验而有变化时，其运动的观念情感的方面都要发生变化。
又指出：人的每一个活动总是程度不同的包含运动观念和情感的变化。
语文教学要努力体现实践性和综合性
语文教学要努力体现实践性和综合性《新课程标准》强调“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。
语文课程标准中“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。
那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？一、把写作、口语交际教学融于活动之中综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。
综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。
在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。
比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出这样几个活动：1、“爷爷小时候的趣事”。
请你做一回小记者，采访一下爷爷小时候的故事，了解爷爷儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。
有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。
2、请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。
3、“餐桌上的评论”。
在餐桌上，你们一家人会说些什么呢？请以三位同学一组进行小品表演。
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。
二、强化课外专题性阅读在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。
我们可以采用下列程序：1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。
2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。
如何在教学中体现语文的实践性和综合性教育管理
如何在教学中体现语文的实践性和综合性教育管理语文教育是培养学生语言文字能力、文化素养和综合实践能力的重要组成部分。
在教学过程中，如何体现语文实践性和综合性教育管理成为了一个关键问题。
本文将介绍如何在教学中有效地体现语文的实践性和综合性教育管理。
一、培养实践能力语文教学应该注重培养学生的实践能力。
通过设计各种实践活动，让学生在实际操作中学习和运用语言文字。
例如，可以组织学生进行实地考察，让他们亲自接触实际事物，用语言文字表达自己的感受和观点。
同时，可以开展实际应用活动，如模拟情景对话、口语演讲等，让学生在实践中提升语言表达能力。
通过这些实践活动，学生能够更好地理解和掌握语文知识，并将其应用于实际生活中。
二、注重综合性素养综合性教育管理是语文教学中不可缺少的一环。
在教学中，应该注重培养学生的综合素养，培养他们的批判思维、创新思维和综合应用能力。
例如，在阅读教学中，可以引导学生进行思辨和分析，培养他们的批判性思维；在写作教学中，可以鼓励学生进行创新思维，发挥他们的想象力和创造力；在综合应用教学中，可以通过项目学习或综合实践活动，让学生将所学知识应用于实际问题的解决中。
三、合理组织教学活动为了有效地体现语文的实践性和综合性教育管理，教师需要合理组织教学活动。
首先，教师应该精心设计教学内容和教学方法，使之符合学生的实际需求和学习特点。
其次，教师应该创设适宜的教学环境，提供各种资源和条件，激发学生的学习兴趣和动力。
再次，教师应该注重学生的主体地位，鼓励学生的积极参与和合作，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
最后，教师要及时进行教学评价，了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
四、加强师生互动在语文教学过程中，师生互动是非常重要的。
教师应该积极与学生进行互动，引导学生思考和表达自己的观点。
同时，教师要倾听学生的意见和建议，关心学生的学习和生活，建立良好的师生关系。
通过师生互动，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
如何在小学语文教学中体现教学的实践性
如何在小学语文教学中体现教学的实践性在小学语文教学中，体现教学的实践性是至关重要的。
这不仅能让孩子们更好地理解知识，还能培养他们的实际运用能力和综合素质。
还记得有一次，我带孩子们去公园观察春天的景色。
出发前，孩子们充满了期待，小眼睛里闪烁着兴奋的光芒。
到了公园，那真是一片生机勃勃的景象！五颜六色的花朵争奇斗艳，嫩绿的柳枝随风飘舞，小鸟在枝头欢快地歌唱。
我让孩子们仔细观察，然后引导他们用自己的语言描述所看到的景色。
有的孩子说：“花朵像一群穿着彩色裙子的小姑娘在跳舞。
”有的说：“柳枝像绿色的长辫子在风中摇摆。
”还有的说：“小鸟的歌声好像在告诉我们春天来了。
”通过这次实地观察，孩子们亲身感受到了春天的美好，也更能理解和运用那些描写春天的词语和句子。
这让我深刻体会到，实践性教学能够让孩子们更加直观地感受语文的魅力。
要在小学语文教学中体现教学的实践性，首先可以从课堂活动入手。
比如说，在学习一篇关于购物的课文时，可以模拟一个小小的超市场景。
让孩子们分别扮演顾客和收银员，通过实际的交流和交易，让他们学会如何询问价格、表达需求、计算金额等。
在这个过程中，孩子们不仅能运用课文中学到的词汇和句式，还能锻炼自己的沟通能力和解决问题的能力。
再比如，学习古诗的时候，不要只是让孩子们死记硬背。
可以让他们根据古诗的意境，自己动手画一幅画。
通过绘画，孩子们能够更深入地理解古诗所表达的情感和景象。
有一次，在学习《静夜思》这首诗时，一个孩子画了一个房间，窗户外面是一轮明月，床上的人抬头望着月亮，脸上露出思念的神情。
这幅画虽然简单，但是却把诗中的意境很好地表现了出来。
其次，我们还可以组织一些课外实践活动。
像是参观博物馆、图书馆，或者参加社区的文化活动。
在参观博物馆的时候，孩子们可以看到各种历史文物，了解背后的故事，然后回来写一篇观后感。
这样不仅能提高他们的写作能力，还能拓宽他们的视野，丰富他们的知识储备。
另外，家庭也是实践性教学的重要场所。
语文课堂教学实践性(3篇)
第1篇一、引言语文课堂教学是培养学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。
在新的教育理念下，实践性教学已成为语文课堂教学的重要特征。
本文将从以下几个方面探讨语文课堂教学的实践性。
二、实践性教学的意义1. 培养学生的语文素养实践性教学强调学生在课堂中的主体地位，通过参与各种实践活动，提高学生的语文素养。
这种教学方式有助于学生将所学知识内化为自己的能力，从而提高学生的语文应用能力。
2. 激发学生的学习兴趣实践性教学以学生为中心，注重学生的兴趣和需求。
通过开展丰富多彩的实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 促进学生的全面发展实践性教学注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
通过实践活动，学生可以在实践中学会思考、学会创新、学会实践，从而实现全面发展。
三、实践性教学的策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《荷塘月色》一课时，教师可以带领学生欣赏荷塘月色的图片，让学生在视觉、听觉上感受作品的意境，从而激发学生的学习兴趣。
2. 开展合作学习，培养团队精神教师应鼓励学生开展合作学习，让学生在互动中共同完成学习任务。
例如，在教授《背影》一课时，教师可以将学生分成小组，要求他们共同分析父亲的形象，培养学生的团队精神。
3. 引导学生探究，培养创新思维教师应引导学生进行自主探究，培养学生的创新思维。
例如，在教授《草原》一课时，教师可以让学生结合自己的生活经验，谈谈对草原的理解，激发学生的创新思维。
4. 丰富实践活动，提高实践能力教师应设计多样化的实践活动，提高学生的实践能力。
例如，在教授《背影》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生深入理解父亲的形象。
5. 关注学生差异，实施分层教学教师应根据学生的个体差异，实施分层教学。
对于基础较差的学生，教师应降低难度，帮助他们逐步提高；对于基础较好的学生，教师应提高要求，激发他们的学习潜力。
语文的综合性实践教学(3篇)
第1篇摘要：语文综合性实践教学是当前语文教学改革的重要方向，旨在通过多种教学手段和活动，培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
本文从语文综合性实践教学的内涵、实施策略、评价体系等方面进行探讨，以期为语文教学提供有益的参考。
一、引言随着新课程改革的深入推进，语文教学逐渐从传统的知识传授转向培养学生的语文素养。
语文综合性实践教学作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和丰富的教学方法，受到越来越多教育者的关注。
本文旨在探讨语文综合性实践教学的内涵、实施策略和评价体系，以期提高语文教学质量。
二、语文综合性实践教学的内涵1. 教学目标语文综合性实践教学的目标是培养学生的人文素养、审美素养、语言素养和实践能力。
通过实践活动，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高学生的综合素质。
2. 教学内容语文综合性实践教学的内容主要包括以下几个方面：（1）阅读：引导学生广泛阅读，提高阅读理解能力和鉴赏能力。
（2）写作：培养学生的写作兴趣，提高写作能力，包括作文、日记、书信、演讲稿等。
（3）口语表达：提高学生的口语表达能力，包括演讲、辩论、讨论等。
（4）综合性实践活动：组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、社会实践、校园文化活动等。
3. 教学方法语文综合性实践教学采用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
三、语文综合性实践教学的实施策略1. 教师角色转变教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和参与者，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学内容整合将语文教学与生活实际相结合，注重学科之间的融合，实现知识、技能和情感的整合。
3. 教学活动设计设计丰富多彩的教学活动，如阅读竞赛、写作比赛、演讲比赛、辩论赛等，提高学生的参与度和积极性。
4. 教学评价改革建立多元化的评价体系，注重学生的过程性评价和结果性评价，关注学生的个体发展。
四、语文综合性实践教学的评价体系1. 评价内容评价内容主要包括学生的语文素养、实践能力、合作精神、创新意识等方面。
语文学科教学的实践性(3篇)
第1篇一、引言语文学科作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言文字运用能力、文化素养和审美情趣的重要任务。
随着新课程改革的深入推进，语文学科教学的实践性愈发凸显。
本文将从以下几个方面探讨语文学科教学的实践性。
二、实践性教学的意义1. 培养学生的实际应用能力语文学科教学的实践性有助于培养学生将所学知识应用于实际生活中的能力。
通过实践活动，学生能够将理论知识与实际情境相结合，提高自身的语言表达、沟通协调、创新思维等综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣实践性教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
当学生将所学知识应用于实际时，能够获得成就感，从而提高学习积极性。
3. 培养学生的创新精神和实践能力实践性教学强调学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在这种教学模式下，学生能够充分发挥自己的主观能动性，勇于尝试、勇于创新。
4. 促进教师专业发展实践性教学要求教师不断更新教育观念、改进教学方法，从而促进教师专业发展。
在这个过程中，教师能够更好地把握学生的需求，提高教育教学质量。
三、实践性教学的实施策略1. 丰富教学内容（1）拓展教材内容：在教材的基础上，教师可以引入与教学内容相关的课外读物、影视作品等，丰富学生的知识储备。
（2）结合时事热点：将时事热点与教学内容相结合，让学生了解社会、关注民生，提高学生的社会责任感。
2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设真实情境，让学生在具体场景中学习语言文字，提高学生的实际应用能力。
（2）合作学习法：鼓励学生分组讨论、共同探究，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究、发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 加强实践活动（1）课堂实践活动：在课堂教学中，教师可以设计一些与教学内容相关的实践活动，如角色扮演、辩论赛等。
（2）课外实践活动：组织学生参加社会实践活动，如志愿者服务、实地考察等，让学生在实践中提升自身素质。
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如何在教学中体现语文的实践性和综合性
铜仁地区思南县岩门小学邵英
教学是实施课程标准的语主渠道如何把课程标准所体现的新的教育理论新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获，确有所得，这是教学建议应有回答的问题。
《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。
需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。
1、当前语文教学主要关注的是学生主动参与的程度，教学过程的优化和学习情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合课堂教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践活动是有目的、有计划的活动，教师借助教材，按照一定的目的要求，把学生学习语言的活动，组织在特定的教学过程之中。
教师起着组织引导的作用，学生则充分发挥其积极性、主动性和创造性。
2、学生的语言实践活动又是个性化的活动。
语文教学归根结底是要让学生自己去掌握理解和运用语言的本领，由于学生学习语言不是从零开始，他们在学龄前期已掌握了大量的语言，有的还会背诵古诗和儿歌，每个学生学习的起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，个性有差异，这些都需要教师善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。
3、学生的语言实践活动又是一种综合实践活动。
主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，以促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。
关于语文的综合性，《语文课程标准》较之历届“大纲”提得更为明确，更有新意。
心理学家索里和特尔福德指出：人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人去反应。
当一个人的行为模式由于经验而有变化时，其运动的观念情感的方面都要发生变化。
又指出：人的每一个活动总是程度不同的包含运动观念和
情感的变化。
《语文课程标准》正是从一个新的维度论述语文教学的综合，主要是：知识与技能。
对于语文知识，一要有序，二要有度，三要有的放矢。
有序，即按照学生学习语文的规律，由浅入深地传授有关语文知识，例如低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔划、偏旁部首的知识，低中年级让学生了解一些有关标点符号的知识，5、6年级要求学生在“阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”阅读说理性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
有度即语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。
提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。
有的放矢即语文教学中传授的知识是有明确目的的，不是为了传授知识而传授知识，提倡在学生的语言实践活动中传授知识，不追求知识系统化，要明确在语文教学中掌握了一定知识不是终极目标，而是为了培养能力，发展能力，健全人格。
过去我们对语文能力的分项研究较多，综合性研究较少，所以在今后的教学活动中研究听说读写能力之间的关系和联系，研究字高句篇知识和听说读写能力之间的关系和联系，及其互补互促的特点和规律。
情感和态度在语文教学中，情感是一个十分主要因素。
因为语言文字除了达言，还有传情功能。
在语文教学中，大多是文质系美的创造。
在情感的陶冶中，展开想象，后动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。
阅读是一实践活动，所以必然有其起始、发展、高潮、结束的过程，我们关注阅读教学过程，也就是关注学生读书的过程，关注阅读能力形成的过程，关注阅读中的感知，想象思维过程，关注阅读中的感悟、体验、揣摩、领悟的过程，是学生由不懂到懂，由不会到会的过程。
在教学中，虽然教学步骤是致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的思维活动，方式不同，情感活动的一种体现。
在语文教学中，知识能力和情感态度过程方法是相互渗透，相辅相成的。
其中知识、能力是基础，在一定知识基础上培养能力，在形成能力的过程中获取知识方法是知识转化为能力的中介。
无
论是形之于外的动作技能，行为操作，或是隐伏于内的心智活动，都体现在一定教学过程中，在语言实践活动中产生情感体验，树立正确的态度、情感、态度伴随教学过程又推动教学过程。