谈在语文教学中如何引导学生更深入的感悟
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，而其中学生的感悟能力则是影响其阅读水平的重要因素之一。
提升学生的感悟能力不仅可以帮助他们更好地理解文章，还可以激发他们对语文学习的兴趣。
在小学语文阅读教学中，如何有效地提升学生的感悟能力成为了教师们关注的重点。
本文将探讨一些有效的措施，以提升小学生在语文阅读中的感悟能力。
一、激发学生的兴趣激发学生对阅读的兴趣是提升其感悟能力的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如选择富有趣味性和启发性的阅读材料，组织有趣的阅读活动，引导学生从阅读中获取乐趣。
教师可以鼓励学生交流自己的阅读体会和感悟，营造积极的阅读氛围，让学生在阅读中愉悦地获取知识和体验到情感的交融。
二、注重情感的培养情感是触发学生感悟的重要媒介，教师应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过联想、想象和体验来建立与文本内容的情感共鸣，使学生在阅读过程中产生情感上的共鸣。
通过情感的共鸣，学生可以更深入地理解文章的内涵和作者的用意，从而提升其感悟能力。
三、引导学生主动思考在阅读教学中，教师应该引导学生通过提问、讨论和思考来主动探索文本，从而提升其感悟能力。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生思考文章背后的含义和作者想要表达的意义，鼓励学生在阅读中进行自由地联想和思考。
教师还可以通过讨论和分析来促使学生深入地认识文章，培养学生的批判性思维和分析能力，从而提升其感悟能力。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是提升感悟能力的关键之一，教师应该注重培养学生的阅读策略。
在阅读教学中，教师可以引导学生掌握一些有效的阅读策略，例如预测、归纳、概括、比较等。
通过培养学生的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，抓住重点，挖掘文章深层意义，从而提升其感悟能力。
五、多样化教学方法在阅读教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，以激发学生的感悟能力。
语文阅读教学中如何引导学生感悟
语文阅读教学中如何引导学生感悟概要：感悟不完全是理解，而更重要的是从理解中去感受、领会，悟出某种道理和规律，悟出自己独特的感受与见解。
这就需要通过读书、质疑、交流、积累、训练等形式让学生学会感悟。
这样做无疑是对学生健康个性和健全人格的尊重和关爱。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”那么，在阅读教学中如何引导学生感悟呢？这里谈谈自己粗浅的看法。
一、在读书中感悟古人常说：“读书百遍而义自见。
”多读书可以理解内容，多读书可以悟出其中的道理。
教学中，教师可以让学生自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。
让学生自由选择有感情朗读、分角色朗读、边读边演等；读时让学生尽情展示、相互挑战；可以分组进行，也可以全班进行，给每个学生展示自己的机会。
教学《秋天的雨》一文时，要让学生感悟秋天雨的美及秋天的美。
教师可以放手让学生声情并茂地读，可以采用自由读、齐读、分小组读，也可以让学生找出自己觉得很美的句子读一读，以加深学生对课文内容的理解和对知识的感悟。
可以这样说，学生读得入情入境了，那么他对文章的内容也就自然理解了。
读的过程是理解的过程，也是感悟的过程。
二、在质疑中感悟古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此，在课堂上，教师不仅要允许学生质疑，而且要让学生学会质疑。
因为学生如能质疑，说明学生对课文已有一些感悟，他们想知道一些新的知识，并寻求别人的帮助。
在教学《自然之道》这篇课文时，为了让学生理解“自然之道”的含义，教师在第一课时揭示课题后就质疑：题目中的“自然之道”指的是什么意思？让学生带着疑问初读课文，感知课文。
在第二课时的精读阶段时可抓住“叼就叼去吧，自然之道，就是这样”“我们干了一件愚不可及的事”这两句话引导学生质疑：向导是在什么情况下说这些话的？我们“愚”在哪里？后来发生了什么事？这几个问题把学生从课文的文字表面引入到情境中理解，形成了从字面获得的已知与深层意义的不知的认知冲突，促使他们认真地联系课文内容去探究，从而达到有所感悟的目的，突破了课文的重点及难点。
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析随着社会的发展和教育的进步，语文阅读教学已经成为小学教育中至关重要的一环。
而在教学中，提升学生的感悟能力更是需要重点关注的方面之一。
本文将就如何提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策进行分析。
一、培养学生的兴趣和情感在提高学生的感悟能力方面，首先需要考虑的是如何激发学生对阅读的兴趣和情感。
这方面，老师可以从多个角度进行着手。
首先可以通过多样化的阅读教学内容，引导学生接触不同题材的文章，让学生在阅读中感受到丰富多彩的世界。
老师还可以通过讲解和引导学生深入理解文本中的情感表达，引导学生与文本产生情感共鸣，这样能激发学生更深入的阅读兴趣。
二、提高学生的阅读技能除了培养学生的阅读兴趣和情感外，提高学生的阅读技能同样重要。
要提升学生的感悟能力，首先要确保学生有良好的阅读基本功。
学生需要掌握字词句段篇的基本技能，才能更深入地理解文章的情感表达。
教师们需要注重学生的基础训练，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、归纳概括、提炼核心意思等。
三、多角度引导学生阅读为了提升学生的感悟能力，老师在教学中还要注重不同角度的引导。
在阅读教学过程中，可以通过讲述作者的写作动机、背景、文本解读的方式，让学生能够在不同角度下深入理解文章的情感表达和作者的用心。
多角度的引导能够帮助学生更全面地理解文章，提升感悟能力。
四、鼓励学生积极参与讨论在提升学生的感悟能力方面，鼓励学生积极参与讨论是非常重要的一环。
在阅读教学中，老师可以引导学生进行小组讨论，分享对文本的理解和情感体验。
通过讨论,可以使学生在交流中更深入理解文章,增强感悟能力。
另外,鼓励学生在写作中表达自己的情感,可以帮助学生对文本更深入的理解。
五、结合生活实践引导学生在语文阅读教学中,老师还应该结合生活实践,引导学生多方面感知、理解文学作品。
可以通过参与一些社会实践活动,如参观博物馆、展览等,让学生感知生活,体验情感,通过将情感融入阅读之中,能更好地提升学生的感悟能力。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩
语文课堂是学生学习、感悟和提高的重要场所。
作为教师，我们要尽力创造一个精彩的语文课堂，带领学生领悟语文的魅力和价值。
下面，我将从三个方面谈谈如何带领学生感悟语文课堂的精彩。
我们应该注重语文教育的思想性。
语文是人类思想的媒介，是人类文化的载体。
在课堂中，我们要引导学生思考和探索，培养他们的思想意识和创新精神。
我们可以通过引入一些富有哲理和艺术性的文本或作品，激发学生的思考和想象力。
我们可以让学生分析一首名人的诗歌，了解其中所包含的思想和情感表达。
我们还可以组织一些富有启发性的讨论活动，让学生从不同角度思考某个问题。
通过这样的教育方式，我们可以帮助学生认识到语文的思想性，激发他们对语文的兴趣和热爱。
我们要注重语文教育的艺术性。
语文是一门艺术，它具有独特的韵味和表现力。
在课堂中，我们要注重培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
我们可以让学生欣赏一些优秀的文学作品，领略其中的艺术魅力。
我们还可以组织一些文学创作活动，鼓励学生表达自己的感受和思想。
在这个过程中，我们要尽量为学生提供一个自由和宽松的环境，让他们敢于发表自己的见解和表达方式。
通过这样的教育方式，我们可以帮助学生感受到语文的艺术性，提高他们的文学修养和审美水平。
一个精彩的语文课堂需要教师的引导和学生的参与。
作为教师，我们要注重语文教育的思想性、艺术性和实用性。
我们要尽力创造一个积极、开放和富有活力的学习环境，帮助学生感悟语文课堂的精彩。
只有这样，学生才能真正从语文课堂中受益，提高自己的语文水平和综合素质。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是学生获取知识、增长见识的重要途径。
作为语文老师，我们要带领学生感悟语文课堂的精彩，让他们在不断的思考和交流中获得快乐和成长。
首先，我们要激发学生的学习兴趣。
在授课过程中，语文老师应该多采用互动式的教学模式，让学生积极参与，以此激发他们的学习兴趣。
例如，可以组织知识竞赛、口语表达、作文比赛等活动，让学生在比赛和竞争中感受到学习的乐趣，并且通过这些活动得到更深入的学习。
其次，我们要注重学生的思考情感。
为了让学生更好地领悟语文知识，我们应该让他们有良好的情感体验，引导他们在学习中思考、交流与感悟。
例如，在课堂中我们可以分享一些名言警句、诗歌或故事，并鼓励学生结合自己的生活经历，探讨其中的思想情感，体验文字艺术的魅力。
第三，我们要注意落实多元评价。
为了确保学生真正掌握语文知识，我们应该采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业、考试等多个层面，让学生有机会通过不同的渠道展现自己的语文水平。
这样既能避免一些学生因考试成绩不理想而失去信心，同时也可以更全面地了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
最后，我们要和学生保持沟通交流。
语文课堂是一个互动的过程，语文老师和学生应该保持密切的联系，相互了解对方的需求和期望，共同探索和发现语文学习的乐趣。
我们可以定期组织小组讨论、个别辅导等活动，让学生自主学习和自由交流，帮助他们更好地掌握语文知识，同时也积极改进教育教学方法，促进教学质量的提高。
总之，带领学生感悟语文课堂的精彩需要我们用心、用爱，注重多方面的保障，既要关注学生的学习兴趣，也要关注他们的思考情感和评价方式。
只有这样，才能让学生在学习中获得快乐和成长，走上通往成功的路程。
如何引导孩子在语文课文中感悟人生真谛
如何引导孩子在语文课文中感悟人生真谛语文课文是孩子们获取知识、培养情感和价值观的重要载体。
在语文学习中，引导孩子从课文中感悟人生真谛，不仅能够提高他们的语文素养，还能帮助他们树立正确的人生观和价值观，为未来的成长打下坚实的基础。
那么，作为家长和老师，我们应该如何引导孩子在语文课文中感悟人生真谛呢？首先，要激发孩子的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，如果孩子对语文课文没有兴趣，那么感悟人生真谛就无从谈起。
我们可以通过讲故事、看相关的影视作品等方式，让孩子对课文的背景和内容有一个初步的了解，从而激发他们的阅读欲望。
比如，在学习《草船借箭》这篇课文之前，可以给孩子讲一讲三国时期的历史故事，让他们对诸葛亮、周瑜等人物有一定的认识，这样在阅读课文时，孩子就会更有兴趣，也更容易理解其中的智慧和谋略。
其次，引导孩子深入理解课文。
在孩子阅读课文的过程中，我们要引导他们思考课文中的人物、情节和主题。
比如，在学习《狼牙山五壮士》时，可以让孩子思考五壮士为什么要选择跳崖，他们的行为体现了什么样的精神。
通过这样的思考，孩子能够更加深入地理解课文所表达的爱国主义情感和英勇无畏的精神。
同时，我们还要注重培养孩子的情感体验。
语文课文往往蕴含着丰富的情感，我们要引导孩子去感受这些情感。
比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，可以让孩子设身处地地想一想小女孩的处境，感受她的孤独、寒冷和饥饿，从而体会到社会的不公和我们应该给予他人的关爱。
此外，鼓励孩子进行讨论和交流也是非常重要的。
在学习完一篇课文后，可以组织孩子进行小组讨论，让他们分享自己的感悟和体会。
在讨论中，孩子们可以听到不同的观点和想法，这有助于他们开拓思维，加深对人生真谛的理解。
比如，在学习《将相和》后，让孩子们讨论蔺相如和廉颇的性格特点，以及他们最终和好的原因，从而让孩子明白宽容和团结的重要性。
为了帮助孩子更好地感悟人生真谛，我们还可以引导孩子联系生活实际。
语文课文中的道理往往可以在生活中找到相应的例子。
小学语文教学中如何促进学生的感悟能力
小学语文教学中如何促进学生的感悟能力一、调动情感促使学生自发性地感悟在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟。
所以，如何调动学生的情感，让它参与到其中显得至关重要。
学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到新的体验、感受。
例如教《笋芽儿》这篇课文时，可以问学生：“春天来了，你们的心情是怎样的？你们会怎么做？”孩子们畅所欲言，表达了他们的情感，然后再问：“可爱的笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤了吗？那他们是怎么做的？”有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。
这时候，可以稍微引导一下，假如自己就是那笋芽儿，会是如何表现的呢？孩子们一下子活跃起来，好像瞬间感悟到了笋芽儿的快乐、积极向上，充满了生命力。
通过这一系列的引导，使孩子们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣。
二、读悟结合渲染了学生的感悟"读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的延伸与结果。
只有将两者有机的融合在一起，才能让学生得以自发地感悟。
语文课离不开读，读能加深理解，读能培养语感，读还能体现个性，读的作用已毋庸质疑。
在一次次的朗读中，学生的情感体验不断累积、加深，最后完全融入故事情境。
譬如《丑小鸭》这篇课文，8～9岁的小学生怎能充分理解丑小鸭的不幸遭遇？只有运用想象，把学生带到童话故事中，让他们在想象中完成对文本的创造。
三、动手实践丰富了学生的感悟在教学过程，有意识地让学生参与其中，让他们感觉到是以主人翁的姿态乐在其中，而自发式地参与感悟。
如在教学中可以让学生读课文、看插图、做习题等直观参与的方式，激发他们的感悟情趣。
例如《桂林山水》一文文字优美，语言精练，概括性强。
桂林山的特点是"奇、秀、险"。
“像老人、像巨象、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩语文课堂是每个中学生必须要面对的一门课程，如何让学生在课堂上感受到语文学习的魅力，让每个学生都爱上语文，成为每位语文老师必须要思考的问题。
如何带领学生感悟语文课堂的精彩呢？以下是几点建议：一、启发学生的好奇心和求知欲学生们的好奇心和求知欲可以说是无穷无尽的。
在教学中，老师可以通过提出一些问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生产生思考和猜测，从而吸引学生的兴趣。
例如，当老师讲述一篇古文时，可以先让学生猜测文章的大致内容和结论，然后再展开来给予解释。
这样一来，学生就会在猜测中体会到语文学习的乐趣和感悟文章的内涵。
二、让学生亲身体验学生亲身体验是让学生感受语文课堂精彩的另一个方法。
例如，在讲述唐诗的时候，老师可以邀请学生上台诵读和演绎，让学生在体验中感受文章的美妙之处。
此外，老师还可以邀请一些文化人士或者名人来讲述自己的创作经历或者文化背景。
这样一来，学生就会更加深入地了解语文学习的内涵，从而感受到语文课堂的精彩。
三、以经典著作为出发点经典著作是学生语文学习中必不可少的一部分。
在教学中，老师可以通过解读经典著作，让学生了解作品的内涵和意义，同时也可以通过互动提问等方式，让学生参与其中，从而更加深刻地感受到经典著作的精彩之处。
例如，在讲述《红楼梦》的时候，老师可以让学生了解书籍的背景和作者的经历，通过演绎和模拟等方式，让学生更加深入地了解书籍的魅力。
四、以生活为出发点语文学习与生活息息相关。
老师可以把日常生活中的感悟与语文课程相结合，让学生在生活中感受语文的魅力。
例如，当谈论到一些热门话题时，比如环境污染、生态保护等，老师可以引导学生思考这些话题的背景和影响，并引导学生归纳总结，从而感受语文学习的实用性和生动性。
总之，语文学习不应该是枯燥的，带领学生感悟语文课堂的精彩，不仅需要老师的精心设计和引导，更需要学生的积极参与和理解，只有这样，语文学习才会更加生动有趣，让每个学生都能够爱上语文。
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谈在语文教学中如何引导学生更深入的感悟李利华感悟，是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意义的心理过程，是人接触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。
而阅读教学中的感悟，则是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。
新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”怎样帮助学生感悟课文呢？不妨从下几个方面去尝试。
一、对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”。
应让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。
老师不能用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，这样做，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。
让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。
古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。
课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容”。
因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。
二、阅读感悟要忌琐碎。
要提倡整体感悟，做到“提领而顿、百毛皆顺”。
抓住关键词来切入。
每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。
只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象。
比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的关键词来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心。
纲举起来了，目（网眼）就张开了。
我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬刘伯承（刘大川）的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神？在整体感悟的基础上，我还引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关键之处，反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。
三、感悟不应成为学生学习课文的“万能钥匙”。
课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”也许是为了将这个理念落实到课堂上去，许多教师都喜欢时不时地让学生感悟感悟，且一感悟便不可收拾，不论课文特点，不顾学生实际，“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题充斥课堂，学生想什么就是什么，一切都在跟着学生自己的感觉走。
的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的知识、体验和感悟也不可能完全一致，老师是要尊重处于读者地位的学生独特的感受、体验和理解，但也要考虑课文特点，从学生实际出发，适时感悟。
教师有责任对学生的感悟体验进行必要的价值引导，引导他们调动自身的知识储备、生活积累、情感体验等去对分散的、零碎的及不太正确的感受进行归纳、整理，比较、综合，促进他们内化书本知识，形成理性认识。
在此基础上，从学生的实际出发，教师适当而有效的指导可以催生感悟并推动感悟的深化。
学生自悟与教师导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。
在教学中我感到下面的方法对促进学生感悟文本比较有效：1、抓关键词启迪悟性。
在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品，用心比一比，说一说你从中感受到了什么，能较好地启迪学生的悟性。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》中有这么样一句话：司马迁牢记父亲的嘱咐，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
教师在教学时扣住“研读”一词让学生体会。
师：为什么要“研读”而不用“阅读”呢？生：“研读”除了有“阅读”的含义外，还包含“研究”的意思。
因为由于战乱、时间跨度长等原因，历史文献中有记录不全处、有前后矛盾错误处、有描述简略处……这些都需要考证、补充。
生：我觉得从“研读”一词能感受到司马迁写《史记》的认真与投入，他要写出一部让世人称颂的著作完成父亲的遗愿。
生：我觉得这不仅可以看出司马迁认真的态度，更能联想到《史记》之所以能在文学史上有那么高的地位是与司马迁的研读分不开的。
……学生通过对字词的感悟，不仅了解了文字直接所传递的信息，更能让学生深入研究，使学生对司马迁的认识更深刻，更全面，为后文理解司马迁用生命著成的《史记》能有更深入的认识。
2、通过标点点评启迪悟性。
标点在文章中是不可小觑的，它就好像是给文字加了调和剂，有时让文字拥有了不同的感情色彩；有时又是欲言又止而让读者的心情无法平静；有时又能让读者产生无限地遐想。
通过标点也能悟出作者要表达的意义和情感。
例如《“你必须把这条鱼放掉！”》中有这样一段汤姆爸爸说的话：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”师：爸爸说这句话的时候，他的态度是怎样的？除了从字词中体会，你还能从标点中体会出什么吗？生：我觉得一个感叹号在朗读的时候应该语气更强，要读出爸爸当时不容置疑的语气，让汤姆明白必须把钓到的大鲈鱼放掉，没有丝毫商量的语气。
……课堂教学中恰到好处的抓住标点，不仅让学生领悟文学所蕴涵的思想感情，还更激起了学生的感情，使学生朗读的感情更投入。
3、深入比较启迪悟性。
学生在阅读中要想挖掘语言文字的内涵，感受到作者深邃的思想感情，体会到文章遣词造句的独特魅力，还可以通过比较，在比较中联系，在联系中感悟。
这种做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了”的教学效果。
如《蜗牛的奖杯》一课，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。
课文中有两幅插图，第一幅插图形象描绘了蜗牛“在天空自由自在飞翔”和比赛中“遥遥领先”的情景。
第二幅插图是两只伏在地上的蜗牛，与第一幅图形成了鲜明的对比。
教学时让学生比较蜗牛前后两次不同变化，引发了学生对课文的感悟。
学生通过比较很自然地明白了“谦受益，满招损”的道理。
4、在画画中启迪悟性。
形象思维是小学生的主要思维形式。
因此，引导学生根据文章的描写，将语言文字转化为形象直观的画画，能让学生在思维方式的“切换”、表达方式的改变中，化繁为简、化难为易、化抽象为形象地领悟课文。
例如杜甫的《绝句》这首古诗，每一行诗都是一幅美丽的图。
如果学生自己动脑，动手画出这样的画面，便能极大地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生对古诗内容的把握。
许多时候，学生的“信手涂鸦”，其效果远比教师滔滔不绝地讲解好得多。
5、在表演中启迪悟性。
表演是一种喜闻乐见的形式，学生在表演时，会不知不觉淡化自己的学生意识，课堂意识，学习意识，强化自己的生活意识，主体意识。
表演时除了要指导表演的学生当好“演员”外，还应引导其他学生当好“观察员”、“评论员”，对“演情”进行评价，达到“以演助读”、“以评促读”的目的，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。
例如《怀素写字》这一课：师：读了第2自然段，你知道了什么？生：我知道了怀素写字非常认真。
师：我们班有些同学写字也很认真，请他们上黑板，照着字帖写几个字给大家看看。
（几名同学上黑板表演写字）师：你觉得谁写得最认真，为什么？生：张啸宇写得最认真，因为她像怀素一样，照着字帖一笔一画地写。
生：我也觉得张啸宇写得最认真，因为她写的字最漂亮。
师：张啸宇，你能介绍一下写好字的经验吗？张啸宇：我在写字之前，总是先认真地“读帖”。
也就是先看清字的形状，分析字的结构，再仔细观察每个部件在田字格中的位置，然后记在心里。
师：哇！真不简单，比怀素写字还认真。
下面请同学们再读一读课文的第2自然段，体会一下怀素是怎样认真写字的。
6、激活学生已有生活经历启迪悟性。
小学生因为他们的年龄小、生活阅历浅，因此对一些问题的看法也就显得肤浅而片面，有的甚至对一些事物浑然不知，无法理解，给他们的学习带来了许多障碍。
作为语文老师，努力创设一些情境，将学生日常生活中积累起来的相关直觉经验提取出来，并有效激活，鼓励他们无拘无束地表达真情实感，对感悟课文内容也有一定的帮助。
如：教学《春笋》一文时，如何让学生懂得“一声春雷，唤醒了春笋”一句的意思和“唤醒”一词的意思。
在教学这一句话时，我点拨学生想一想早晨妈妈是如何唤醒你起床上学的，这下学生可来劲了，各有各的说法，还加上了一定的动作。
在此基础上，我还是不急着让学生说出“唤醒”的意思，而是让他们反复朗读。
学生在读中揣摩、感悟，读着读着，学生将重音放在了“唤醒”一词上，并有了一定的感情。
到这里，学生其实已经真正弄明白了这个词、这句话的意思了。
7、有效激活想象启迪悟性。
在阅读感悟中让学生展开想象，就好象给学生的思维装上了飞翔的翅膀，学生可以由书上的想到书外的，可以由课堂上的想到课外的，可以由自己而想到作者……课堂上激活想象可以让学生更有效地领悟文本内涵，从中受到感染，获得启迪。
如《荷花》一文：师：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……我们的朋友还有很多，他们会来告诉我们什么呢？生：蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。
生：水牛走过来，告诉我耕地的快乐。
生：青蛙从荷叶上蹦过来，告诉我跳跃的快乐。
……想象是一种创造。
让学生借助想象到语言文字中去感知、去领悟，当学生凭借着作品语言，跨越光褒空间去神游时，作品就成了学生心中美丽的画卷。
8、巧用“设错”艺术启迪悟性。
在课堂教学过程中，教师故意设错，引发学生与老师共同探讨，其实也是一种有效的启迪学生感悟的办法。
还是以刚才《“你必须把这条鱼放掉！”》一课为例，在揭题板书时，我故意漏掉了“必须”一词引导学生质疑，学生马上举手提醒漏了“必须”两个字。
我故作镇静，辩解说“必须”可以省略不要。
立即就引来学生的一番辩论：没有“必须”语气就完全不一样了。
最后我就用红粉笔把这个词添加了进去。
老师这样的“出错”让学生体会了文题的精微，更重要的是激发了学生的的兴趣。
但也要注意老师“出错”的“火候”。
当然，阅读感悟的方法远不止这些，我们的阅读教学，就应该使学生在阅读实践中注意体会作者的表情达意的方法，不断丰富阅读经验，提高感悟能力。
在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，悟到许多教师没有充分描绘的尤其是无法教给他们的东西，这才是语文学习的最高境界。
我们要让阅读中的感悟从外延走向内涵，我们渴望语文教学能让学生在感悟中真正了解自己的心灵，读懂我们民族的语言。