哈佛大学教育学院思维训练课

让学生学会思考的20个方法
常常问大家一个问题：大学之前所接受的教育，对你现在的生活有什么重要影响？
提高理解力的8个步骤：
1.细心观察、仔细描述（分类是其前提）
2.解释说明（论断、分析和预测）
3.给出例证
4.建立联系
5.考虑不同观点和角度
6.抓住中心并做出结论
7.思考并提问
8.了解问题的复杂性并深入思考
其它思维形式：
1.建立模型和归纳总结
2.考虑可能性和可替代性
3.评价论据、论点和行为
4.制订计划、观察结果
5.证明、假设和偏差
6.确立先后顺序、存在条件和已知问题
思考是教学的中心
教师怎样提高教学能力？
更确切地说，教师如何把学生教好？
教学存在2大主要目标：1）为思考创造机会；2）实现学生思维的透明化。

大卫帕金斯《聪明的学校smart schools》:”学习是思考的结果。

学生只有不断思考所学
知识，才能记住它、理解它，并加以运用……要知道，知识来自于思考。

只有不断思考所学
内容，我们才能真正地掌握它。

”
教师应该从3个角度考虑提问的方法：1）从正在探讨的观点中找到兴趣点；2）帮助学生培养理解力；3）有利于启发学生独立思考。

教学目标也有3个：1）提高课堂参与度；2）培养学生理解力和3）帮助学生进行独立思考。

Why we think that?“你为什么这样认为”不仅是一种教学工具，更是一种生活方式。

好问题是指那些没有固定答案却能激发学生学习积极性的问题，它们源于教师对学生表现的反馈。

思路
一、引入和探讨型思路
1）观察---思考----怀疑
你观察到什么？
你认为接下来会发生什么？
你有什么疑问？
2）思考—疑惑---探究（该思路适用于某个单元的开始）
你对这个话题了解多少？（给学生留出充足的思考时间，学生可以讲出或简单记录
自己的想法，然后由教师负责收集学生的答案，通常情况下，学生需要借鉴他人的看法形成自己的观点，因此教师应帮助学生了解交流的重要性。

）
你对这个话题有什么问题或疑惑？（要求学生深入思考并学会提问。

）
你怎么围绕这一话题探究自己的疑惑？（我们应该如何解决问题？也可让学生
自己想出几道题？大家一起来探讨解决。

教师应该首先问自己：“你打算问哪几个学生？你能从哪儿得到新信息？搜索关键词是什么？什么样的资料值得查询？假如不查资料，你怎么解决自己的疑惑？你怎么回答自己的提问？”）
3）构想---回应（粉笔教学法）该思路每节课都可以采用
当你看到这个观点和问题时，脑子里想到了什么？
你与他人的想法有什么关联？
当你思考自己和他人的观点和回答时，会想到什么问题？
该思路用于反思教学，教师应该问问自己希望学生思考怎样的话题、事件和计划。

比如：
本单元的哪个部分最吸引你？
你觉得哪个部分最难掌握？
你希望自己有什么的进步？
你想和其他同学交流什么内容？
你怎么知道自己是否理解了某个概念？
What are your ideas, questions, thoughts, wonderings on …?
4) 3—2—1 关联法
3个关键词：要求学生看到题目后立刻写出3个脑海中浮现的单词，鼓励学生放下顾虑，因
为这不是测试，只是好奇学生看到话题后的快速联想。

2个问题：看到题目后脑中迅速出现的两个问题。

1个比喻：要求学生说出与话题相关的比喻（明喻/暗喻）。

教师需提前解释明喻和暗喻的概
念和用途。

应告诉学生明喻/暗喻强调的是事物之间的联系，它能把具有某种共同特征的两
种不同的事物连接起来。

教学指导：教师可以利用一段录像、一篇文章、一张图片、一个故事或一次实验来传达新的
信息。

最主要标准是能否充分调动学生的思维，产生新的理解。

通过分析学生的比喻句，就能清楚知道学生是否了解…的实质、重要性和庆祝传统。

该方法对学生清晰、有条理地描述事物起促进作用，学生的理解力、归纳能力和换位思考能力明显得到提升。

5) 解构
定义：定义你所观察到的物体特征。

分析：这是什么物体？它的功能和作用是什么？它为什么会在那儿？
解释：你那么说的原因是什么？你为什么觉得事情会朝那个方向发展？
替代：还有什么其他可能？能说明理由吗？
二、综合和系统化思路
1）归纳法
请归纳总结话题/问题的主旨和核心观点。

2）颜色、符号、图像
3）收集—排序---连接---细化：概念图
首先，列出看到这一话题时能够想到的全部观点。

其次，根据主次排序，将最重要的概念放在中心，然后围绕中心依次写出其它观点。

再次，用连接线将具有共性的观点连接起来，并用连接词标注各观点之间的联系。

最后，进一步细化已经列出的观点，在此基础上进行扩展和延伸。

4）联系---拓展----挑战
这些新观点/信息与已有知识存在怎样的联系？
如何利用新观点/信息拓展思路？
看到这些观点/信息你有什么疑惑？
5）联系---质疑---观点----变化
联系：文本和你的学习、生活有哪些联系？
质疑：你认为文本中的哪些观点、立场和假说存在问题？
观点：文本有哪些发人深思的重要观点？
变化：通过分析文本，你和他人的态度、思想和行为有什么改变？
6）“过去我认为……但现在我认为……”
过去我认为……
但现在我认为……p172
三、深入性和延展性思路
1）你为什么这样认为？（why makes you say that?）
你为什么这样认为？教师只需要找准提问时机。

可以挑选学生做出判断、解释、分析或提出观点时进行提问。

也可变形为“你观察到了什么，为什么这样认为？”“你掌握了什么信息，为什么这样说？”“你能找到什么论据来支持这一观点？”
2）环形视角p178
3）角色扮演法p185
4）红黄灯法则p193
5) 主张---证明----提问p199
6）“拔河”p206
7）句子---短语---单词p214 （文本细读法改进而来，全国教学改革研究组的教师）
复习一篇你阅读过的文章，完成下列任务：
选择你认为重要的句子，即表达文章主旨的中心句;
标出令你震撼感动或深有感触的短语；
画出引起你重视的单词，与其他小组成员展开讨论并记录下来；
每个人依次说出自己挑选的单词、短语和句子，然后解释这样选择的原因。

总
结小组内各名成员的答案，回答下列问题：
文章的主旨是什么？
文章有什么寓意？基于已有答案，你能做出怎样的臆测？
文章的哪些方面是你未涉及的？
思维透明化研究案例。