创设同化情境是教学的关键
情境教学概念
情境教学概念2.⼀、问题情境的含义⼼理学研究表明〔创，学⽣最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系⼴泛的图式化知识更有利于记忆和提取。
1.1情境教学的界定情境教学的核⼼是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。
“情景”的“景”是具体、直观和吸引⼈的。
“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要⽐情景丰富、复杂得多。
数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。
⽆论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表⾯，⽽是为了深⼊进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。
因此，在数学课程⾥(不是⽣活⾥)的“情景与情境”可以看成⼀回事，这不会引起歧义，也⽅便⼴⼤教师理解。
情境教学的概念，⾸先由Br。
wn.c。
11in.Duguid在1989年⼀篇名为《情境认知与学习⽂化》(SituatedCognitionandtheCulture。
fLearning)的论⽂中提出的。
他们认为“知识只有在它们产⽣及应⽤的情境中刁‘能产⽣意义。
知识绝不能从它本⾝所处的环境中孤⽴出来，学习知识的最好⽅法就是在情境中进⾏。
”〔1]关于情境教学有各种不同的表述。
教育⼤辞典中给出这样的定义:情境教学就是运⽤具体⽣动的场景，以激起学⽣主动的学习兴趣、提⾼学习效率的⼀种教学⽅法「2]。
钟启泉教授认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学⽣在探究事件或解决问题的过程中⾃主地理解知识、建构意义。
”〔3」李吉林⽼师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全⾯发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起⼉童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的⼀种教学模式。
”【4]从本质上说，教学情境就是以直观⽅式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告1.研究方向：课题名称：小学数学课堂教学中创设情境的实践研究关键词：情境数学情境创设情境“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。
良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。
“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的富有时代气息的生活情境、问题情境、游戏情境等。
数学情境主要是让学生从各种数学信息中发现数学问题，并能对所发现数学问题自主进行合作与探究。
“小学数学课堂教学情境的创设”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。
2.研究意义：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
我在教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容不感兴趣时，教学效果不好；相反，学生学习热情高，积极主动参与，课堂气氛活跃，教学效果良好。
所以，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。
但是有些教师煞费苦心创设情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，他忽视了情境创设的目的性、实效性。
其原因：（1）过分强调情境的生活化，不能凸显“数学味”；（2）情境不符合学生的年龄特点，没能激发学生的兴趣；（3）情境设计与教学内容关系不大，不能起到完成教学目标的作用。
教学情境的类型
教学情境的类型德国⼀位学者有过⼀句精辟的⽐喻：将15克盐放在你的⾯前，⽆论如何你难以下咽。
但当将15克盐放⼊⼀碗美味可⼝的汤中，你就在享⽤佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶⼊汤中，才能被吸收；知识需要溶⼊情境之中，才能显⽰出活⼒和美感。
从⼴义上说，教学情境是指作⽤于学习主体，产⽣⼀定的情感反应的客观环境。
从狭义上说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师⽣情绪和情感等所构成的教学氛围，其中包括物理的和⼼理的两⽅⾯内容，是“情”和“境”的融合。
教学情境的类型包括：通过实物创设的情境；通过图像创设的情境；通过活动创设的情境；通过语⾔创设的情境；通过新旧知识和观念的关系创设的情境；通过“背景”创设的情境以及通过问题创设的情境。
研究性学习特别强调问题来源的情境性，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是问题产⽣的根源。
由于情境是与学⽣⽣活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容；情境性问题的来源⾮常开放，不同的⼈即使在相同的情境中，也会以不同的视⾓理解学习的内容，情境⼜将随着研究的过程不断变化，随着问题的发展⽽不断产⽣新的学习内容。
教学情境是研究性学习的重要要素，创设有价值的教学情境则是研究性学习的重要追求。
但是在实际教学中，有的教师只把情境创设当作点缀，还有⼀些教师则因为创设情境迷失了教学⽅向，创设出的情境形式化、假问题、缺乏真情、“猜谜式”情境、甚⾄完全是“电灌”情境。
有价值的教学情境应该体现以下⼏个特征：基于⽣活；注重形象性；体现学科特点；内涵问题；融⼊情感。
近⼀个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响，注重认知，忽略情感，学校成为单⼀传授知识的场所。
这样导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了⼈才素质的全⾯提⾼，尤其是情感意志及创造能⼒的培养和发展。
因此，在当前的基础教育课程改⾰中，重点之⼀就是改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
认知同化学习理论
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学习过程
学习过程
认知同化学习理论将学习 过程分为四个主要步骤
1. 初步感知
学习者首先通过感觉 系统初步感知外部环 境中的信息。这种感 知可以是视觉、听觉 、触觉等多种感官的 组合
学习过程
2. 认知加工
在初步感知之后，学 习者的大脑会对这些 信息进行进一步的认 知加工。这个过程包 括对信息的分类、比 较、分析、归纳等操 作
学习过程
3. 记忆存储
经过认知加工后的信 息会存储在长时记忆 中，以便在将来需要 时提取和使用。在这 个过程中，学习者会 使用各种策略来加强 记忆，如反复复习、 使用记忆术等
学习过程
4. 行为反应
当学习者面临相似的 情境时，他们会在记 忆中提取相关的信息 ，并采取相应的行为 反应。这种行为反应 可以是言语上的，也 可以是身体上的
实际应用
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THANKS
感谢观看
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学习过程
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影响因素
影响因素
认知同化学习理论认 为，以下因素会影响
学习者的学习效果
影响因素
1. 自我调节能力
学习者的自我调节能力对学习效果有很大影响。自我 调节能力强的学习者能够在面对困难时保持耐心和毅 力，及时调整自己的学习策略，从而提高学习效果
影响因素
2. 自我效能感
自我效能感是指学习者对自己能否成功完成某项任务的 信心。自我效能感高的学习者更有可能积极面对挑战， 投入更多的时间和精力去学习
认知同化学习理论
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理论概述
目录
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学习过程
影响因素
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实际应用
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理论概述
理论概述
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认知同化学习理论，也称为认知-动机理论，是 由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告关键词课堂教学小学数学教学情境摘要有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,调动思维的积极性，激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。
有效的教学情境还有利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生命的数学。
同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。
结题报告一、课题背景及界定“创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣.因此，创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中.他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景）,要求能运用多样的教学模式开展教学.沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼(Waxman，1987—88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时,学生取得的成绩会更大，记忆会更长久,这表明：“情境化”教学的效果已被认可.国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好.我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
什么是课堂教学情境
什么是课堂教学情境？
课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。
情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。
智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。
非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
情境教学
Colors (9AUnit 2 ) Helping wild animals (8A Unit 4) Friends (8A Unit 1) (Finding your way 7B Unit3
5. 情境创设注意的几点
6. 教师对学生的主体性把握
7. 情境教学在提问、作业等教学环节的运用
8. 情境教学在第二课堂中的运用
2.原则
2.1直接的原则
2. 2 实用的原则
2. 3 新奇的原则
2. 4 接近生活的原则
3.策略和方法
3.1策略
3.1.1运用多媒体技术创设情境的方法 3.1.2常规情境教学的模式 3.1.2.1课文情境导入 3.1.2.2内容情境扩展的创设 3.1.2.3课文结局延伸 3.1.2.4创设听说情境 3.1.2.5词汇和句型情境教学 3.1.2.6创设第二课堂的语言情境 3.1.3创设探究性教学情境 3.1.4创设自主式学习情境 3.1.4.1自主学习情境的设计原则 3.1.4.2自主学习情境的设计方法
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No. 2. Theme: Plans and intentions General prompt This theme deals with plans and intentions. In different settings of the tasks， students are to make plans for holidays，travel，social events，further education. Jobs，etc. explore ways of realizing the plans by，for example， asking for advice， asking for permission，negotiating possibilities，etc.
小学数学的情境教学的研究
浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。
由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。
这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。
怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。
课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
常见教学模式的理论基础
常见教学模式的理论基础常见教学模式的理论基础有意义接受学习教学模式（1、呈现先行组织者，2、呈现新学习内容，3、知识的整合协调、4、应用并解决问题）有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。
但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。
有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。
有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。
它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。
掌握学习的教学模式（1、诊断水平，2、集体教学，3、形成性测验，4、巩固性、扩展性的学习，5、总结性测验）掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。
所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。
掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。
掌握学习教学模式的提出是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的，布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，掌握学习教学模式在认知、情感和动作技能等领域中都具有一定的适用性，但其实际应用主要是在认知和动作技能方面。
发现式学习的教学模式（1、问题情境，2、假设――检验，3、整合与应用）发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。
发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。
教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
奥苏贝尔认知同化学习理论doc
奥苏贝尔认知同化学习理论.doc一、理论背景美国著名教育心理学家奥苏贝尔（David Ausubel）提出了认知同化学习理论，该理论认为，学习是通过认知重组和概念形成的过程，将新知识同化到已有的认知结构中。
该理论注重学生的主观能动性，认为学生的学习不是被动接受知识的过程，而是主动选择、同化、加工和处理信息的过程。
二、理论要点1.认知结构认知结构是指学生头脑中的知识结构，它由学生所掌握的概念、命题、表象等组成。
奥苏贝尔认为，学生的认知结构是影响其学习效果的关键因素。
因此，教师在教学过程中应注重帮助学生建立良好的认知结构。
2.同化同化是指将新知识纳入到已有的认知结构中，并使其成为已有认知结构的一部分。
奥苏贝尔认为，学习过程就是同化的过程。
当新知识被同化到已有的认知结构中时，学生就能理解新知识并产生新的意义。
3.认知冲突认知冲突是指学生已有的认知结构与新知识之间存在的矛盾和冲突。
当新知识与学生已有的认知结构不符时，就会产生认知冲突。
奥苏贝尔认为，认知冲突是激发学生学习的重要因素，它可以促使学生调整认知结构，同化新知识。
4.先行组织者先行组织者是指在学习新知识之前，先呈现一种引导性材料，它可以帮助学生在已有的认知结构和新知识之间建立联系。
奥苏贝尔认为，使用先行组织者可以有效地促进学生的学习效果。
三、教学策略根据认知同化学习理论，奥苏贝尔提出了一系列教学策略：1.激活学生的前知：教师在教授新知识之前，应先了解学生已有的认知结构，并激活与新知识相关的前知。
这有助于学生更好地理解新知识。
2.创设教学情境：教师应创设与新知识相关的情境，帮助学生将新知识应用到实际生活中，促进同化。
3.组织合作学习：通过小组讨论和合作完成任务等方式，可以促进学生在认知冲突中调整认知结构，同化新知识。
4.提供先行组织者：在教授新知识之前，教师应提供一种先行组织者，将学生已有的认知结构和新知识联系起来，促进同化。
5.促进自我反思：教师应鼓励学生在学习过程中进行自我反思，了解自己的学习状况，调整学习策略和方法。
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创设同化情境是教学的关键
随着科学技术的进步,人们对教学过程的认识也不断
深化。本文试图运用信息论、控制论和系统论的方法,把完整
的教学过程分解为以下流程。
一、学习大纲,明确目的
教学目的出自教学大纲,教学大纲出自教学计划,教学计
划出自培养目标。因此,必须详细规定每门学科、每个教学单
元,甚至每节课的教学目的。运用心理学的方法,可以把教学
目的转化为学生的行为目的。也就是把教师应该教什么,转化
为学生应该学什么、掌握什么。
二、钻研教材,分析任务
学科的知识结构,主要由基本概念和基本原理组成,不受
教学计划、教学大纲的影响而独立存在,并不断更新和发展。
而把学科的知识结构变成教材的知识结构,则要充分体现教
学大纲和培养目标的要求。因此,要钻研教科书和教学参考书。
钻研两本书要过“四关”,即了解整套教材,通读全书,细读单
元教材,吃透本节课教学内容。要经过“清”“透”“化”三个
阶段:“清”,即对教材的基本思想、基本概念、知识的来龙
去脉与结构都要搞得清清楚楚; “透”,吃透教材,运用自如;
“化”,教师的思想性、科学性融于一体。根据教学目的,分
析达到这些目的所需要的结构以及步骤。
三、了解学生,确定起点
学生的知识水平是达到教学目的的出发点。我们的教,
是为了学生的学,因此,教必须依据学生的身心发展和认知结
构。所谓学生的认知结构,就是学生对学过的教材知识结构进
行加工和理解的基础上,在自己头脑中形成的知识结构。不了
解学生认知结构的教师,不可能有成功的教学。这是因为新知
识只有与学生头脑中固有的观念联系起来时,才能有效地学
习与保持。
四、选择教法,设计教案,创设同化情境是教学的关键
有意义的学习必须同时具备两个条件:一是学生具有有
意义学习的心向;二是学生具有同化所学知识的认知结构。中
小学生一般具备第一个条件,只是程度不同,教师应该积极引
导与激励。而构成有意义学习的第二个条件则常常不具备。
因此,教师应首先弄清楚新旧知识的关系,弄清楚新知识的讲
解,是以学生头脑中原有的知识为基础。这是因为新知识的获
得,主要依赖认知结构中原有的观念,必须通过新旧知识的相
互作用,有意义的学习才能实现。通过新旧意义的同化,进而
形成更为高度分化的认知结构。
学生的学习过程,就是认知结构的建构与转换过程。如果
认知结构中只有一些浅显的、不完全适用的观念,可以用来同
化新知识,新知识就不能有效地被固定在认知结构中,从而形
成不稳定、含糊的意义,并导致迅速的遗忘;有时学生的认知
结构中有恰当的起固定作用的观念,但他却不能利用,结果也
会出现机械学习。鉴于上述两种情况,教师可以在讲解新的学
习内容之前,先用学生能懂的语言介绍一些引导性材料,这些
材料比要学习的内容更一般、更概括,而与学习内容相关联,
使学习内容变得更清楚。这些引入的较一般和较概括的材料,
能够充当新旧知识联系的“认知桥梁”,促进教材的知识结构
转化为学生的认知结构。
五、选择好讲课模式
首先按照设计的认知桥梁,为学生创造一个高密度的信
息空间,通过设问、讲解、讨论等方式,给学生足够的思维空
间,让学生的思维充分展开。讲课是师生双向交流的过程,而
这一过程的有效控制,取决于教师能否获得正确的信息,及时
把握学生的思想脉搏,进行正确的引导。教师要通过察言观色、
提问、课内练习等方法,了解学生对知识的领悟及掌握。然后
根据反馈得到的信息,进行恰当的弥补和点拨,以便让学生对
知识有一个再学习、再理解吸收的过程。
职业技术教育具有特殊性,它不仅要求学生懂理论,更强
调实践。因此职业学校的技能课要强调实习,强化训练,提高
熟练程度。因为这一技之长既是为人民服务的本领,也是谋生
的手段,所以实习课要求指导教师做到:讲到、看到、走到、
练到。
六、测量与评价
测量与评价是教学过程中的重要环节,是教学工作的效
果与效率的反馈。科学测量、公正评价,能起到导向激励,不
断提高教学质量的作用。
教师的授课质量直接决定着教学质量,因此要对照教学
目的测量与评价教学效果。评价首先是自我评价。教师应对
自己的每一节课、每一个教学单元,甚至每一学期都要进行自
我评价。利用作业、考试、座谈、调查问卷等方法,使评价工
作在效度和信度上得到适当保证。要及时总结教学工作中的
经验与不足,根据自己的教学体会,以便在此基础上改进教学,
使自己的教学水平得到进一步的提高与进步。经过评价,达到
了教学目的,一个完整的教学过程结束了。如果未能达到教学
目的,要分析原因,采取有针对性的补救措施,如集体辅导、个
别辅导等。如果还不能达到教学目的,则应修改教材,适当降
低难度。
(作者单位:河北省唐山市丰润区综合职教中心)