积极青少年发展_与心理健康教育(张文新)

学校心理健康服务的六条指导性原则
4、强调促进学生的优势，而非减少问题和预防问题的发生 传统的心理健康服务中：专业工作者处于一种被动反 应型的角色（应对问题）； 基于PYD的心理健康服务中，专业工作 者在扮演着一种积极主动的角色并能够为更多学生服务。 5、强调基于证据的干预和实践 科学应用的两个特征： 基于理论预测（科学理论指导） 基于证据（实践证据） 6、参与创设以促进学生发展为指向的学校环境
发展心理学融合诸多相关学科于上世纪80年代形成了一 门新兴学科——应用发展科学（Applied Developmental Science） 应用发展科学更强调生态化研究、发展性研究、积极干 预和发展知识的普及
它力图实现多学科间知识的融合增效以及深入社会的知 识研发和应用，从而更好地以问题为中心来解决影响个 体发展的社会问题
青少年拥有的发展资源与其问题和危险行为之间 存在负向联系。拥有发展资源愈多，愈有利于积 极发展。
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3、促进青少年积极发展的资源
外部资源
支持、授权、限制与期望、合理安排时间；
例如，授权包括：社会、社区重视青少年；将青少 年看成一种资源；服务他人；安全。 内部资源 包括致力于学习、积极的价值观、社会能力、积极 的同一性； 例如，积极的价值观包括：关爱；平等与社会公平； 正直；诚实；责任感；克制。
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1.2 发展系统理论—发展情境论
尽管发展情境论和机械行为主义在解释发展时，都将 有机体臵于情境之中，但两者有着本质的区别。发展 情境论没有采用还原论的方法来定义情境的影响作用， 而是主要关注有机体和情境间的交互活动，并且认为 应该对其进行多层次（或相关联的）的分析（情境这 一概念是由具有质性差异的多元层次所组成的）。
学校心理健康服务的六条指导性原则
1、
促进全体学生在其文化背景中的发展 人与文化背景和环境的相互作用决定着个体的发展，心理辅导应 该考虑并整合有关文化背景因素以促进全体学生的积极发展。 2、促进学生个体的优势 基于优势的心理健康教育的重点是帮助学生发展或者提升他们的 优势和能力（胜任力）。 3、创建有利于提升学生优势的环境 心理辅导和心理健康教育实践的重要功能是，通过领导、合作、 倡导和学校水平上的干预，营造有利于学生发展的环境。
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谢谢大家！
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2.毕生发展观
从受精卵形成至死亡历程中的持续发展 人在与环境互动中通过选择(selection)、最优化 (optimization)和补偿(compensation)(SOC)过程更 好地实现自身的发展 选择是指根据可供选择的范围来考虑如何使用有限 资源的过程，它主要涉及发展的方向、目标和结果 问题 最优化是指获取、改进和维持那些能有效达到期望 结果，并避免非期望结果的手段或资源 行为调整
着发展的潜力而不是“可能的”缺陷。认为应把青少年
作为一种资源去培育，而不是作为问题去管理 (Damon,2004; Roth & Brooks-Gunn,2003)。PYD标志着 对青少年发展本质认识的一种根本性变化（Damon,2004）
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2、积极青少年发展观的六条原则
所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力
良好环境会激活青少年积极发展的轨迹
当青少年参与到多重的、“滋养发展”的关系、 背景和生态中时，会进一步激发积极发展 所有的青少年都可以从良好环境中获益。例如， 支持、授权、承诺对所有青少年来说都是重要的 发展资源
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2、积极青少年发展观的六条原则
社区（含学校环境）是青少年积极发展的关键 “承载系统”
青少年是自身发展的主导者和创立积极发展的 关系、背景和生态系统的重要动因
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3、促进青少年积极发展的资源
发展资源(development assets)是指哪些能够 有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经 验、关系、技能和价值观（Benson,1998），是 “增强儿童和青少年健康发展的社会和心理优 势”(Benson, 2003)
预成渐成论（Predetermined Epigenesis）—— 遗传物 质以单向的方式来决定个体的发展
或然渐成论（Probabilistic Epigenesis）——个体的发
展经历一个个体与影响因素间交互影响的过程。发展不是 以一种预定不变的或可预见的方式实现的，而是以一种或 然可变的或不可预见的方式实现的
积极青少年发展与心理健康教育
提纲
关于青少年发展的两种理论模型
积极青少年发展
PYD的理论基础
启示
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一、两种理论模型
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1、缺陷模型（ —1950s ）
霍尔(S. Hall)的“复演学”（个体发展复演种系发 展）—青少年处于种系发展史上从野蛮向文明的过渡 期，其特征是“Stress and Storm” 早期的发展科学家(霍尔、弗洛伊德、埃里克森等) 假 定“青少年是存在缺陷的”，青少年期是问题行为 （抽烟、喝酒、犯罪、不安全性行为、学业失败、抑 郁、焦虑等）的多发期，即青少年是存在缺陷的。 相应的，青少年健康发展=没有问题行为发生(Benson, Scales, & Mannes, 2003; Damon, Menon, & Bronk, 2003）
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4、基于PYD的学校咨询服务模型
理论原则
学校心理健康教育的重要使命和任务在于倡导和促进 所有学生的积极发展，以及提升和维持学生积极发展 的环境。 学校心理健康教育不仅要关注学生的问题和缺点（弱 势领域），更要致力于促进学生的优势或者能力的发 展。
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4、基于PYD的学校咨询服务模型
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4、积极青少年发展的特征指标
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4、积极青少年发展的特征指标
如果青少年具备前了5个C，那么通常会获 得第6个C，即”contribution”
— to Self, family, community
三、PYD的理论基础
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1、发展系统理论
发展系统理论(developmental systems theory)是当代最具解 释力的宏理论，它是关于人类发展的多个理论模型的总称 。这些模型均采用整合的关系观分析生物的、个体的和情 境的因素对人类发展的影响，反对天性—教养、生物—文
青少年的社会性发展主题会在进入成年后自然完成
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2、国内研究现状
研究和干预视角还是基于青少年发展的缺陷模型
对青少年积极发展缺乏全面、准确的认识
尚未构建中国青少年积极发展的特征模型 尚未揭示中国青少年积极发展的发展轨迹及背景因素 尚未建立实现中国青少年积极发展的项目机制
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3、从发展心理学到应用发展科学
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1、缺陷模型（ —1950s ）
直到20世纪80年代，发展科学家关注的重点一直“青 少年是如何变坏的”（Larson, 2000），以及“如何 解决青少年问题”等方面（Benson, et al., 1999）
发展心理学在某种程度上已演变为发展心理病理学 修复或预防成为这一时期最常见的实践模式，其基本 范式首先是对青少年问题（如学业失败、酒精滥用、 暴力行为、未成年怀孕等）加以鉴别，然后针对性地 干预以降低其发生率或进行早期预防以避免其发生。
小结
积极青少年发展为大学生心理健康教育提供了一种新视角和更 加坚实的理论基础。
心理健康教育不仅要关注问题行为或者缺陷，同时更要致力于 促进大学生的积极品质和行为的发展，帮助其获得积极的发展 结果。没有问题不等于发展良好。 心理健康教育好更加重视发挥学生在发展中的主动性。 更加注重促进学生积极发展的学校环境，注重学生、教师、班 级、学校、社区和宏观社会文化等多水平资源的整合，实现各 种资源的融合增效。
青少年自身具备健康发展的潜力或者优势 (strengths)
积极青少年发展观（Positive Young
Development, PYD）
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二、积极青少年发展
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1、什么是积极青少年发展观（PYD)
积极青少年发展(Positive Youth Development),是关于 青少年发展本质的一种观点，其本质是从力量建构的视 角界定和理解青少年发展的过程，强调青少年自身蕴藏
化、个体—社会对立的割裂观
或然渐成论（probabilistic epigenesis） 发展情境论(developmental contextualism)
发展的行动理论(action theory)
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1.1 发展系统理论——或然渐成说
关于个体发展过程特征的两种对立观点（Gottlieb, 1970）：
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3、人类发展的生态学模型
时 间 系 统
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四、启示
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1、关于青少年发展的一些错误认识
预防和治疗青少年存在的问题就能促进青少年良好发展
青少年良好发展只是学校或家庭的责任 不良青少年是家庭经历或自身存在不可弥补的缺陷引起 的 青少年被动地经历自身的发展过程，被动地等待自身的 发展结果
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1、缺陷模型（ —1950s ）
但事实上，这种以问题为中心的解决方法通常 不能发挥预期作用，即使在实施干预之后，高 风险行为依然有高发生率பைடு நூலகம்Great Transitions： Preparing Adolescents for a New Century）
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2、优势模型（1990s—）
无问题行为发生≠不等于发展良好
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1.1 发展系统理论——或然渐成说
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研究证据 童年中期至青少年早期男孩攻击行为的发展轨迹 （张文新等，2011）
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1.2 发展系统理论—发展情境论
发展情境论(development contextualism)是发展系统理 论的一个代表性范例。20世纪90年代由美国心理学家 Richard Lerner 提出。 认为个体的发展发生在一个水平（多层次）的情境之中。 有机体影响情境的同时，情境也在塑造有机体，同时两者 又会相互制约（或限定）对方。这一过程既提供了人类个 性和可塑性的一面，同时又使人类具有共性和稳定性的一 面。
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发展情境论：个体与多水平的 背景之间动态交互作用
发展情境论
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1.3 发展系统理论——发展的行动观
发展的行动观关注意向性（intentionality）在引导 和调节个体参与社会和符号环境中的作用，认为人类 通过反省他们参与的社会活动并从中学习以产生引导 其后继行为的意向。行动观强调，个体既是自身发展 的积极建构者，又是自身建构的产物(Brandtstädter, 1998)。 这一观点是PYD重要的理论出发点之一，它意味着青少 年个体，而不仅仅是环境，是塑造他们积极发展轨迹 的主角。