哲学的逻辑表达与逻辑的哲学分析从概念定义与命题理论看莱精

哲学的逻辑表达与逻辑的哲学分析一一从概念、定 义与命题理论看莱布尼兹的逻辑哲学观

［摘要］本文重点阐述了莱布 尼兹

的逻辑思想，了他的逻辑学对 他的

形而上学的意义，指出了泛逻 辑主

义解释的局限，探讨了他的概 念、

定义理论和命题理论的基本 及其对

逻辑哲学的贡献。

莱布尼兹是近代普遍语言计划的真正实施者 辑的三大，而且提出了逻辑演算的七条公理 S .205］他继亚里斯多德之后对逻辑与形而上学的关系进行了全面的考察 了二者在根本上一致的思想。他对概念、定义、命题的论述 对分析命题与综合命题的区分成了康德哲学和胡塞

尔现象学的重要思想资源。下面 将从三个方面来论述莱布尼兹的逻辑哲学观。

逻辑学对形而上学的意义

自亚里斯多德以来，逻辑学便与形而上学、认识论有着密切的关系。形而上学一直被视 为“关于存在之为存在”的学问，被视为追求世界的第一原理和最终根据的学问 ，而逻 辑学一向被看作思维形式和规律的学问。近代哲学所实现的认识论转折不仅为逻辑学 与形而上学的内在联系的重构提供了新的机会 ，而且扩大了两者的论域和视野。在十七 世纪哲学家中，莱布尼兹最为明确，最为完整地表述了逻辑哲学的基本思想。在他那里

，

逻辑既是理智的伟大工具，又是表达哲学真理

的根本，也是哲学研究的基本原则，因为在

他看来，“通过理智创造的一切可以通过完善

的逻辑规则创造出来”。

布尼兹试图通过确立逻辑理性的价值把传统意

义上的哲学建立在牢固的基础上 发现哲学缺乏一种明晰性和确实性。因此

念、命题和推理具有确实性。在《人类理智新论》中他赞同这样一种观点 用，就是造成一些语词 理。” ［3 — p 375］

按莱布尼兹的分类观念 重,各有其价值和意义 ［关键词］主谓项逻辑学

泛逻辑主义 定义理论命题理论

,他不但用符号化的方式重新表述了形式逻 ,从而开始了逻辑数学化的工作。［1 — ,并首次提出 ,对逻辑的有激励作用，他 ,我 ［2 — S .523］莱 ,因为他 ,他希望对哲学进行逻辑化改造从而使哲学概 :“哲学的功 ,以求给人确切的概念，并求其在一般命题中表达确定的真 ,对所有学说的真理有两种主要处理方法 ，每种处理方法各有所 ,但最好的方法是把它们结合起来，因为它们相互补充，相得益

彰。这两种方法分别是综合方法（也称理论方法）和分析方法（也称实践方法）。综合方法或理论方法是将真理按照证明的顺序加以排列。就像数学证明一样，把每个命题放在作为前提的命题之后。这样一来，所有表示真理的命题就会呈现出一种层层递进的逻辑关系。分析方法或实践方法是从人的目的开始，从善开始，从善的最高点即人的幸福开始,然后过渡到实现善（或避免善的反面即恶）的各种特殊手段。从这种意义上讲，分析

方法是从目的过渡到手段 ,从抽象进入到特殊 ,或从一般下降到个别。莱布尼兹认为 ,除 上述两种处理方法 , 我们还可以补充第三种方法 , 即, 一种按名词来安排真理的方法 , 这 种方法其实是一种索引方法 , 莱布尼兹将它用于图书分类和编目。莱布尼兹说 , 第三种 方法相当于古代的逻辑学方法 , 因为它是按一定的逻辑的范畴来处理知识和真理 , 其中 既涉及对种和属的性质及其相互关系的认识 , 也涉及对范畴的逻辑外延和内涵的界定。 上述分类法与古希腊人的科学分类法是一致的。因为古希腊人将哲学或科学分为理论 的、实践的和伦理的知识三大类。理论的知识相当于莱布尼兹在这里所说的综合法 践的知识相当于分析法 , 按名词来安排真理的方法则相当于逻辑学。

随着莱布尼兹的思想趋于成熟 , 他对逻辑学愈加重视。他说 : “至于逻辑学 , 是教人以思 想的条理和联系的技术 , 我丝毫看不出有什么理由加以责备。相反 ,倒是缺乏逻辑才使 人们弄错。” [3 — P 639]他不仅大大扩展了逻辑学的范围，而且力图从命题的逻辑分析 入手重建形而上学。为此 , 他既需要重新审视并确立形而上学的逻辑前提 , 又需要建立 一套可靠的逻辑方法以便发现和表达确定的真理。根据罗素的看法 , 莱布尼兹哲学的主 要前提有五个 :

一个主项可以具有若干个关于存在于不同时间的性质的谓项 凡不断言处于特定时间的存在的真命题是必然的和分析的 , 而那些断言处

, 后者依赖于终极因 ;

,实 (1)

每个命题都有一个主项和谓项

(3) 于特定时间的存在的命题则是偶然的 (4)

自我是一个实体 ; (2)

知觉产生关于外部世界即关于我自己以及我的状态之外的存在物的知

显而易见 , 这五个前提中的前三个均与逻辑学有关。第四个前提是莱布尼兹认识论的基 础, 在某种意义上也是他的形而上学的基础。但这个前提也间接地与逻辑学相关。正如 罗素所说, “实体概念如我们将会明白的 ,是由主项和谓项的逻辑概念派生出来

的。” [4 - P 13]如果说实体概念是莱布尼兹的形而上学的最基本概念之一 ，那么,主谓 项的逻辑概念对其形而上学的奠基作用也就不言自明了。正因如此 , 罗素断言“莱布尼 兹的形而上学是从他的主谓项逻辑学推演出来的。” [4 —第二版序言 ]他甚至断 言, “莱布尼兹的哲学差不多完全源于他的逻辑学。” [4 —第二版序言 ]

然而 , 罗素的第二个断语过于夸大了逻辑学在莱布尼兹哲学中的作用 , 他所做的解释明 显地带有从他自身哲学立场出发的泛逻辑主义色彩。我们且不说他的这一断语如何与 他提到的第五个前提相矛盾 , 单是莱布尼兹的哲学和认识论就无法按其逻辑学来解释。 况且 , 莱布尼兹对两重真理 , 即必然真理和偶然真理的区分决定了他无法用纯逻辑的方 式来处理偶然真理的 , 因为偶然真理的发现是离不开经验观察的。在此 , 我们暂不细究 这个问题 , 我们仅仅研究莱布尼兹的逻辑学究竟对形而上学贡献了什么。

关于逻辑学与形而上学的关系 , 在莱布尼兹看来“真正的形而上学很少不同于真正的逻 辑学 , 即一般发明的技术。” [5 —P 10,12,1] 要理解莱布尼兹的这一观点 , 就必须了解 他对形而上学的规定。从渊源看 ，他对形而上学的规定主要受苏阿勒兹 (Suarez ) 和魏格尔(E . Weigel )的。前者使他认识到形而上学是关于实在存在的学问 ，而 实在存在的标志是其可理解性。实在存在既包括有限的东西 , 也包括无限的东西 ; 既指 物质性的东西也指非物质性的东西 , 既指实体性的东西也指偶性的东西。总之 , 形而上 学是探讨上帝及其创造物的学问。莱布尼兹的《形而上学论》的结构就反映了他对形 而上学的这种理解。莱布尼兹在耶拿时的老师魏格尔则让他认识到形而上学可以成为 一门类似数学证明的学问 , 逻辑与数学的结合将使形而上学概念的定义获得一种精确性 而形而上学命题的证明也会因此获得确实性。由于这种影响 , 莱布尼兹终身保持着对形 而上学的这种信念。

在苏阿勒兹和魏格尔的影响下莱布尼兹是怎样规定形而上学的呢 ?他在不同地方对形而 上学进行过不同的定义。比如，他时而说形而上学是“关于可理解事物的科学” [6 — P 348], 时而说形而上学是“以存在 , 因而也以存在的根源 , 即上帝为对象的科学” [7 — S .227],时而又说形而上学是关于以理性为基础并为经验所证明的一般真理的科学。 他还说形而上学是使用充足理由原则讨论事物的原因的科学。从他的《形而上学论》 所涉及的内容可以看出 , 他的上述形而上学规定本质上是一致的。一方面 , 他认为上帝 是万物的最终根源 , 上帝的智慧是最高智慧 , 上帝通过给万物赋予秩序 , 给宇宙赋予和谐 来体现这种智慧。因此 , 形而上学的探讨必须从上帝开始。他把这种方法称为寻找终极 因的解释方法。另一方面 , 由于我们可以从世界的一般结构中 , 从自然的构造中 , 从一般 运动的规律中发现上帝的智慧 , 形而上学的探讨必须从上帝、从万物的终极因和充足理 由过渡到有形自然的一般原理 , 过渡到人的理智和一般观念。莱布尼兹把这种解释方法 称为寻找动力因的解释方法 , 并认为形而上学需要把这两种解释方法结合起来。他的 《形而上学论》和《单子论》都在不同程度上采用了这两种解释方法。

作为探讨可以理解的事物的科学 , 形而上学也是关于存在及其可能性的科学 , 因为按莱 布尼兹的理解，存在的实在性及其根据潜存于上帝的理智中。因此 ，诚如鲁特福德(Do naldRutherford )所说，“就形而上学是关于可理解事物的科学而言 ,它 也是关于存在的科学和关于神的理智的科学。在形成形而上学知识对象的可理解的概 念中首要的概念是实体概念或自我持存的存在物的概念。因此 , 关于一般实体的真理构 成了形而上学的

(5) 识。