小学低年级学生注意力的分析与对策

小学低年级学生注意力的分析与对策

目录

摘要 (2)

关键词 (2)

一、问题提出 (2)

二、小学生注意力分散原因分析 (2)

（一）学生生理因素 (2)

（二）教师客观因素................................................2-3 （三）家庭外在因素 (3)

三、小学生注意力教育教学对策 (3)

（一）编制注意力问卷调查………………………………… 3-4 （二）、矫治教育教学对策━━分层教学………………… 5-7 （三）、矫治教育教学对策━━暗示教学………………… 8-10 （四）、教育对策取得成果…………………………………10-11

四、个别辅导…………………………………………………11-12

五、参考文献 (12)

摘要：根据国内外前人的研究，旨在分析、探索我校小学生注意力分散的原因与进行有效教育教学研究，从而提高本校小学生学习注意力为目的。

由于我校一至三年级学生注意力不集中，造成学业成绩差，对学习不感兴趣，拖拉作业现象严重，家长抱怨孩子作业时间长等问题。笔者采取分析原因，组织教育对策方法研究，用“分层教学”、“暗示教学”等课堂策略研讨，从而达到提高学生注意力。通过一年多研究、探索，成效显著，特将自己经验加以总结、提练，为分享自己有效教育教学研究，提供有价值的经验。

关键词语：注意力、分层教学、暗示教学

一、问题的提出

注意力问题是小学生普遍存在、经常出现的问题，也是心理学和教育心理学等众多学科研究的一个重要领域。本校小学生由于年龄小，他们的学习、生活等方面都存在着诸多困难，除此之外，他们的心理问题又容易被人忽视，这些心理问题又直接影响小学生的学习能力、生活能力和动手能力。以往学校育中由于只注重教师的研究，而忽视了小学生的学习注意力的心理研究，因此本研究是分析他们注意力的心理障碍的原因，矫治他们不良的注意力状态，提高学生的学习专注力、学习兴趣，培养的学习自信心。

二、小学生注意力分散原因分析

（一）学生生理因素

1、由于小学生年龄小，注意力不够集中这是一个生理性因素，随着年龄的不断增长，大部分学生集中注意力的时间会延长。

2、性别上也存在着差异，一般男生的注意力比较容易分散，女生的注意力相对较集中时间长些。

3、个性上也有不同，性格开朗的部分学生天生好动，兴趣广泛，这样学生难以静心投入专注学习；相对平时沉默寡言的学生，做事时精神极为集中，因此个性也是影响注意力专注的因素之一。

4、自我约束能力的控制是关系到注意力持久的关键，学生的组织纪律性和在活动中的自觉程度，会直接导致注意力发生变化。如教师课堂上采用的“分组——探究——汇报——总结”的教学模式，如果老师引导不当，会导致学生的注意力分散，课堂将会成为学生注意力分散的诱因。5.学生的兴趣是最重要的，心理学研究表明：对于有兴趣的事情，容易引起注意。兴趣是学习的动力，学生学习的兴趣是使学生保持较长时间注意力的重要因素，当学生对某些事情产生兴趣，他们就会集中注意不厌其烦的去完成，从而延长注意力的集中时间。

（二）教师客观因素

1.教师幽默的语言，富有亲和力的教态，会使学生增强师生亲和力，学生的注意力也比较容易集中。

2.教师得体、庄重的外表能够引导学生的注意力的集中度，反之，教师不注重外表，穿着奇异，女教师佩戴不必要的饰品上课，随意性教学等，学生的注意力就会因此受到外界干扰，更多地集中在教师的外表上，让学生产生幻想，难以专注课堂教学内容，长期以往学生的注意力专注度就会下降，学习能力缺乏。

3.教学能力

选择的教学内容、选用的教学手段、运用的教学工具、设计的教学环节等方面都与学生在学习中注意力的集中程度有必然的联系。因此，作为教师必须不断提高自身的专业素养，驾驭课堂教学的能力，用自己精湛的教学水平去教育好每一位学生。

4.高尚的师德

拥有崇高的师德，融洽的师生关系，精湛的教学内容，关心每位学生的成长，会使学生内心更加佩服教师，从而使学生产生对教师的期待和对教师所授课程的期待，学生将这份真挚的童心专注到学习上，提高注意力。

（三）家庭外在因素。

家庭是学生最先接触也是接触最频繁的“社会”环境。父母是学生第一任也是最具影响的“教育者”，注意力有问题的学生中，我们了解到家庭教育、家庭环境不适和不当造成的影响也是相当深刻的，这些也是学生学习注意力不集中的家庭诱因因素。

综上三方面的因素交相作用，织成一张无形的“网”，一张促成小学生注意力不集中的诸多诱因。

三、小学生注意力教育教学对策

（一）编制注意力问卷调查

1、学生学习注意力观察表（被测对象随机抽查，没有智力障碍）

问卷调查分析、总结：小学生年龄越低，注意力集中时间越短，这符合小学生注意力的生理年龄。年龄低的小学生对相似的东西难于辨别。

问卷调查分析、总结：学业成绩与注意力有相关性，学业成绩好的学生注意力相对集中一些，对所学内容感兴趣，作业时间较短。学生对教师偏爱程度，是随年龄的不断增加，逐渐增强意识。

表（三）学生学习动机调查结果

问卷调查分析、总结：学习动机，小学生随着年龄增长，逐渐树立学习目标，明确学习动机。对于低年级学生而言，更注重教师的语言评价。

表（四）学生学习信心调查结果

问卷调查分析、总结：小学生的学习信心，随着年龄增长，知识、能力目标的提高，挫败感越来越严重。低年级学生的学习信心比高年级强，相比之下低年级学生更喜欢宽松的学习环境，无忧无虑。

（二）、矫治教育教学对策━━分层教学

我们要关心爱护学生的成长，切实有效地消除或控制引起学生注意力不集中的负面因素，为他们创造一个有利于健康成长的良好环境。

㈠、教学中，采用分层递进教学模式试验

分层递进矫正模式：是一种根据学生的生理、心理、语言等特点和注意力集中的程度，按教学大纲要求对学生进行分层递进的教学，这一教学模式实施心理辅导的教学，通过课堂教学，对学生的认知结构、学习兴趣、学习动机、学习信心、学习行为进行矫正，使学生从苦学→乐学，从学会→会学，从而使每个学生的学习能力在原有基础上得到提高，通过采用分层递进教学模式和一般方法（控制班），它对矫治实验班学生的学习注意起到了重要作用。

㈡、实验设计说明

⑴、实验设计图。

现成教学班学生前期测试实验处理后期测试

RG1 一⑴ 36 01 ×1 ━02━ 03 ━04 ━05 ━06 ━07━ 08

RG2 一⑵ 37 09 ━━ 010━011━012━013━014━015━016

RG3 二⑴ 36 017 ×1━018━019━020━021━022━023━024

RG4 二⑵ 36 025 ━━ 026━027━028━029━030━031━032

RG5 三⑴ 39 033 ×1━034━035━036━037━038━039━040

RG6 三⑵ 39 041 ━━ 042━043━044━045━046━047━048

⑵、因变量：因变量是对实验设计中实验语、数课程中的实验内容实施：形成性

测验、阶段性测验和终结性测验、期未考试的成绩。

⑶、实验班：一⑵班37人二⑵班36人三⑴班39人

⑷、对照班：实验班平行班一⑴班36人二⑴班36人三⑵班39人

⑸、实验时间：一学期