幼儿园科学教育的方法
幼儿科学教育的6种方法
幼儿科学教育的6种方法一、启发式教学。
启发式是指教师在教学过程中，根据学习知识的发展规律，根据学习过程的表现，来调动幼儿的思维和学习积极性、学习兴趣的教学方式。
启发式，首先，先提供给幼儿自我探索、思考、表现的机会，启发幼儿独立地进行思考，独立地去解决问题，发展幼儿的逻辑思维能力、调动幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中、操作之中、运动之中。
其次，加强幼儿动手操作，培养幼儿独立、主动解决问题的能力。
为了充分启发幼儿的思维，教师可以创设教学情境，充分将幼儿的积极性调动起来，幼儿的思维才会得到发展。
例如，在学习科学领域中的数学时间宝宝一课时，创设教学情境：小朋友们，数学王国的宝宝很想和大家一起上数学课。
有一次，国王批准了，于是，这个宝宝起了个大早，就是为了和大家一起上一节难忘而又开心的数学课。
哟，这个宝宝真是准时，铃声一响，就到了我们班了。
小朋友们看一看这位宝宝是什么时间到教室的呢？小朋友开始看着挂钟，思考应该怎么准确说出时间。
挂钟上有时针、分针、秒针，由于还没有正式进入学习，幼儿想要表达出时间，但又不知道如何表达。
但是，小朋友都想说出宝宝来到教室的时间，证明自己的能力。
由此可见，利用情境成功启发了幼儿的思维，取得了很好的效果。
在后续教学中，可以牢牢抓住幼儿的兴趣点，一点一点地揭秘。
二、情景教学法。
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景、故事情境、生活情境，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的启发下自主学习。
让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验。
创设的模拟情境要新颖，真实感要强。
并且，创设的情境要能有效地激发幼儿求知欲、探索欲。
最后，要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体，成为真正的主人。
在教授幼儿语言领域，古诗《绝句》时，先画出这幅图的景象：两只黄鹤在柳枝上鸣叫；一行白鹭飞向蓝天；依靠窗户看西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
幼儿园中班儿童科学教育方案
幼儿园中班儿童科学教育方案一、教育目标1. 培养儿童的好奇心和探究欲望。
2. 帮助儿童了解和掌握基本自然科学知识。
3. 提高儿童科学思维能力。
4. 激发儿童的兴趣和创造力。
二、教育内容1. 科学探究活动通过开展科学探究活动，培养儿童的观察力、思考力、动手能力，同时培养其团队合作意识。
如：巢穴探险、生活中的力学现象等。
2. 认知基础知识教学开展自然界的声音、自然界的颜色、季节变化等知识科普。
让儿童掌握基本科学知识，了解生活中的科学。
3. 科学实验开展水的热胀冷缩、静力学实验、动力学实验等科学实验，通过亲身体验加深儿童对自然现象的了解，同时还可以锻炼儿童观察、推理、探究等能力。
4. 科技制作开展科技制作课程，如风车、水笔等创意工艺品制作。
此类活动可以培养儿童创造力和动手能力。
5. 科普读物定期引进各类科普读物，如小学堂等，培养儿童的科学阅读习惯，同时增加儿童的科学知识储备。
三、教学方法1. 随手提问法在平时的教学活动中，可以随时提出问题引导儿童对科学知识进行思考，并通过互动的形式加深对知识的理解。
2. 视听辅助法通过视听资源的应用来展示科学现象，可以提高儿童对科学知识的认识和理解。
3. 实践教学法通过实际操作，可以让儿童更加深刻地体会科学知识。
4. 交互式教学法开展团队合作活动，可以增强儿童的交流和合作能力。
四、评价标准1. 学习兴趣：学生是否对科学活动表现出积极主动的态度和兴趣。
2. 知识理解：学生能否正确理解课堂上所学的基本知识点。
3. 实践能力：学生能否通过实践操作来解决生活中出现的一些科学问题。
4. 创新思维：学生是否能够通过自己的思考和尝试，提出创新性的想法。
幼儿园科学教育的实施方法及案例分析
幼儿园科学教育的实施方法及案例分析一、引言在幼儿园阶段，科学教育被认为是培养孩子探索精神和创造力的关键。
然而，幼儿园科学教育需要采用什么样的实施方法呢？本文将探讨幼儿园科学教育的实施方法，并通过案例分析来具体阐述。
二、幼儿园科学教育的实施方法1. 提供丰富的实物体验在幼儿园科学教育中，提供丰富的实物体验是非常重要的。
幼儿们通过观察、摸索、实验等方式来认识和理解科学知识，这种方式能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
案例分析：某幼儿园采用了“科学探索角”这一实施方法。
通过设置开放的科学探索角，让幼儿在教师的指导下进行一些简单的科学实验，比如水的溶解实验、沙子的过滤实验等，让幼儿在实践中学习。
这样的实施方法不仅提高了幼儿对科学知识的兴趣，还培养了他们的动手能力和观察力。
2. 进行生活化的科学教育幼儿园科学教育要贴近幼儿的生活，将生活中的科学知识贯穿其中，引导幼儿在日常生活中进行科学探究。
案例分析：某幼儿园在午睡前，设置了一些简单的科学实验，比如利用手电筒照射水中的玻璃球、观察彩虹的形成等等。
这样的实施方法不仅提高了幼儿对科学知识的认知，还增加了幼儿对科学的兴趣，激发了他们的求知欲。
3. 通过游戏活动引导幼儿学习游戏是幼儿成长过程中的重要一环，通过设置科学教育游戏活动，能够让幼儿在玩耍中学习科学知识。
案例分析：某幼儿园开展了“科学拼图游戏”。
幼儿在游戏中需要拼装一些与科学相关的图片，比如太阳系、植物生长等等。
通过这样的游戏活动，幼儿在轻松愉快的氛围中学习到了科学知识。
三、总结与展望幼儿园科学教育的实施方法需要贴近幼儿的认知水平，注重实物体验和生活化教育，通过游戏活动引导幼儿学习。
在未来的幼儿园教育中，科学教育的实施方法还需要不断探索和创新，以更好地满足幼儿的学习需求。
个人观点：我认为幼儿园科学教育的实施方法应该以激发幼儿的探索精神和创造力为目标，引导幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
只有这样，幼儿才能在科学教育中获得全面、深刻和灵活的理解。
幼儿园科学教育的有效开展经验
幼儿园科学教育的有效开展经验在幼儿园的科学教育领域，探索和实践的经验充满了令人兴奋的发现和成功的教训。
作为一名教育者，深入了解如何有效地开展科学教育，将帮助小朋友们从小就对科学产生浓厚的兴趣，并激发他们的探索精神。
首先，科学教育的有效开展离不开富有趣味和互动性的教学活动。
孩子们对新奇的事物充满好奇，教育者可以通过设置有趣的科学实验和探究活动，吸引他们的注意力。
比如，在学习植物生长的过程中，可以让孩子们亲自种植豆子，并观察它们的发芽和生长。
这种亲身体验让孩子们感受到科学的魅力，并帮助他们建立起科学概念。
其次，科学教育需要融入日常生活。
将科学知识与孩子们熟悉的生活场景相结合，可以提高他们的学习兴趣和实践能力。
例如，通过讨论天气变化、观察不同的动物或植物，孩子们不仅能学到科学知识，还能将其应用于实际生活中。
这种生活化的教学方式，不仅使科学变得更加贴近孩子们的实际体验，还能激发他们的求知欲和探究精神。
此外，鼓励孩子们进行自主探究也是科学教育的重要方面。
教育者应当为孩子们提供自由探索的时间和空间，让他们在不受限制的环境中进行实验和发现。
比如，可以设置科学角落，提供各种科学工具和材料，让孩子们自由发挥，探索他们感兴趣的课题。
通过这种自主探究，孩子们能够培养解决问题的能力，并在探索中提高科学素养。
在实施科学教育的过程中，教师的角色至关重要。
教师不仅是知识的传递者，更是孩子们探索的引导者。
通过提问和引导，教师可以帮助孩子们思考和理解科学现象。
例如，在进行一次关于磁铁的实验时，教师可以通过提问引导孩子们思考“为什么有些物体会被磁铁吸引，而有些则不会？”这种引导性的提问，不仅能够帮助孩子们加深对科学现象的理解，还能提高他们的思维能力。
合作学习也是科学教育中一种有效的策略。
通过小组合作，孩子们可以互相交流、讨论，分享各自的发现和观点。
这种合作学习的方式，不仅能够增强孩子们的团队合作能力，还能提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
幼儿园科学教育的创新方法与实践案例
幼儿园科学教育的创新方法与实践案例随着科技的不断发展，科学教育在我国幼儿教育中的地位日益凸显。
作为幼儿教育工作者，我们需要不断探索创新的方法，让幼儿在游戏中感受科学的魅力，培养他们的观察力、思考力和创造力。
本文将结合实践案例，分享一些幼儿园科学教育的创新方法。
一、创设趣味实验，激发幼儿好奇心幼儿好奇心强，对未知事物充满探索欲望。
我们可以抓住这一特点，创设趣味实验，让幼儿在操作过程中感受科学的奥秘。
例如，在进行“魔法气球”实验时，向幼儿展示一个气球在空气中飘起来的现象，让他们亲自尝试吹气球、放气球，感受气球的浮力。
通过这一实验，幼儿不仅满足了好奇心，还培养了观察力和动手能力。
二、利用生活用品，开展科学探究生活中的许多用品都可以成为我们开展科学教育的工具。
例如，利用透明胶带、吸管、纸杯等生活用品，让幼儿制作简易的放大镜、喷雾器等工具，引导他们观察植物、探究水的表面张力等。
这样的实践活动既能让幼儿感受到科学的实用性，还能培养他们的动手能力和创造力。
三、创设互动游戏，培养团队合作精神科学教育不仅仅是让幼儿了解科学知识，更重要的是培养他们的科学素养。
我们可以通过创设互动游戏，让幼儿在团队合作中锻炼思维、提高解决问题的能力。
例如，开展“小小探险家”游戏，让幼儿分组寻找隐藏在幼儿园里的“宝藏”。
在游戏中，幼儿需要运用观察、思考、沟通等能力，共同完成任务。
四、开展户外活动，感受大自然的力量五、家园共育，拓宽科学教育渠道家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。
我们可以通过家园共育，拓宽科学教育渠道。
例如，向家长推荐适合幼儿的科学实验，让家长在家中与孩子一起完成；或者开展家长开放日，邀请家长参与幼儿的的科学教育活动。
通过家园共育，让幼儿在家庭和幼儿园中都能感受到科学的魅力。
在实践中，我们发现利用故事讲述科学现象也是一种极受幼儿欢迎的方法。
通过讲述一个个有趣的科学故事，比如“水的魔法”、“种子生长记”，可以让幼儿在聆听的过程中，了解水的循环、植物的生长等科学知识。
幼儿园科学教育的实施策略
幼儿园科学教育的实施策略科学教育在幼儿园阶段的实施具有重要的意义。
通过科学教育，幼儿能够培养好奇心和探索精神，增强观察能力和实践动手能力。
然而，要有效地实施幼儿园科学教育，需要一定的策略和方法。
本文将探讨几种实施策略，以帮助幼儿园教师有效开展科学教育。
一、以探究为基础幼儿园科学教育应以探究为基础，通过观察、实践和思考，培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
教师可以通过提供具体的问题、现象或实验，引导幼儿主动探索和思考，并与他们一起进行实践活动。
这样的教学方式可以激发幼儿的好奇心，培养他们对科学的兴趣。
二、融入日常生活科学教育不仅仅局限于课堂上的教学，还可以融入到幼儿的日常生活中。
幼儿园教师可以通过带领幼儿观察和探索自然界的规律，如季节变化、天气预报等，将科学知识与幼儿的实际生活相结合。
这样的教学方式使幼儿更容易理解和记忆科学知识，并将其应用到实际情境中。
三、提供丰富的资源幼儿园教师可以通过提供丰富的科学资源，如实验器材、科学工具、图书和科学玩具等，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
这些资源可以帮助幼儿进行实践活动和观察，培养他们的实践动手能力。
此外，教师还可以鼓励幼儿团队合作，共同探索和解决科学问题，促进彼此之间的交流与合作。
四、培养科学习想幼儿园教育的目标之一是培养幼儿对科学学习的兴趣和好奇心。
因此，教师应该采用积极、鼓励的态度来引导幼儿学习科学知识。
教师可以通过提供有趣、生动的科学教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
同时，教师还可以与幼儿一起参观科学实验室、博物馆等科学场所，拓宽幼儿的科学知识和视野。
五、与家长合作幼儿园教师在实施科学教育时，还需要积极与家长合作。
教师可以定期与家长交流幼儿在科学教育方面的表现和进展，并分享有关科学教育的资源和方法。
通过与家长的密切合作，教师可以更好地了解幼儿的兴趣和需求，从而更好地调整教学内容和方法，提高科学教育的效果。
结语幼儿园科学教育是培养幼儿科学素养的重要阶段。
通过实施适当的教育策略，幼儿园教师可以有效地开展科学教育，并激发幼儿的好奇心和探索欲望。
探索幼儿园的科学启蒙教育方法
探索幼儿园的科学启蒙教育方法幼儿园的科学启蒙教育是培养幼儿对科学的兴趣和好奇心，通过探索、观察、实验等活动，提高幼儿的观察力、思维能力以及解决问题的能力。
在幼儿园的科学启蒙教育中，可以采取以下方法：1.活动引导法活动引导法是幼儿园科学启蒙教育的一种常用方法。
通过组织幼儿参与各种科学活动，引导他们主动探索，开展观察、实验等科学实践活动。
例如，在游戏中引导幼儿观察昆虫，让他们学会观察昆虫的外形、行为等，培养他们对昆虫的兴趣和好奇心。
2.问题解决法问题解决法是培养幼儿科学思维和解决问题能力的重要方法。
教师可以提出一些有趣的问题，引导幼儿通过观察、实验、讨论等方式解决问题。
例如，教师可以放置一杯水在桌子上，然后提问：“为什么杯子上有些水滴会消失？”，并引导幼儿通过实验等方式找到答案。
3.游戏教学法游戏教学法是幼儿园科学启蒙教育的一种常用方法。
通过设计一些有趣的科学游戏，激发幼儿的学习兴趣和主动参与性。
例如，设计一个“捕捉昆虫”游戏，让幼儿通过观察昆虫的行为，学会捕捉昆虫，并了解昆虫的生活习性。
4.实例教学法实例教学法是一种通过实际生活中的例子来进行科学启蒙教育的方法。
教师可以通过一些有趣的实例或故事，向幼儿传递科学知识和启发他们的思维。
例如，通过讲述蚂蚁搬家的故事，引导幼儿观察蚂蚁的行为、学习蚂蚁的生活方式，并引导幼儿思考为什么蚂蚁能搬动比它们更重的物体。
5.探究性学习法探究性学习法是一种让幼儿自主探索学习的方法。
教师可以提供一些探究性学习的环境和材料，让幼儿通过观察、实验等方式主动发现和探索科学知识。
例如，教师可以在幼儿园的花园中放置一些昆虫，提供放大镜等观察工具，让幼儿自主观察昆虫，并引导他们总结观察结果。
综上所述，幼儿园的科学启蒙教育应该注重激发幼儿的学习兴趣和主动参与性，通过活动引导法、问题解决法、游戏教学法、实例教学法和探究性学习法等方法，培养幼儿的观察力、思维能力以及解决问题的能力。
这些方法可以使幼儿在探索中学会思考、学会动手实践，并逐渐形成对科学的兴趣和好奇心。
幼儿园科学教育活动的方法和途径
组织幼儿参加科技展览、科技竞赛等活动，拓宽幼儿的科技视野。
01
图书资料
建立科学教育图书资料库，提供丰富的科学教育图书和教具。
02
实验器材
配备适合幼儿操作的实验器材，激发幼儿对科学实验的兴趣。
丰富教学资源
家长参与
鼓励家长参与幼儿园的科学教育活动，共同培养幼儿的科学素养。
家园互动
建立家园互动平台，加强家长与幼儿园之间的沟通与合作。
确定评价目标
根据评价目标和标准，制定评价计划和方案，包括评价方法、评价内容、评价时间和人员安排等。
设计评价方案
按照评价方案收集相关数据，运用科学方法进行分析和处理，得出评价结果。
收集和分析数据
将评价结果及时反馈给相关人员，针对不足之处提出改进意见和建议，促进幼儿园科学教育活动的持续改进和发展。
反馈和改进
详细描述
实验法
总结词
通过观察自然或人造物，培养幼儿的观察力和语言表达能力。
要点一
要点二
详细描述
观察法是幼儿园科学教育活动中常用的方法之一。通过让幼儿观察自然或人造物，教师引导幼儿用语言描述观察到的现象，培养幼儿的观察力和语言表达能力。观察过程中，教师需要引导幼儿注意细节，发现事物的特征和变化，鼓励幼儿用语言描述自己的观察结果，培养幼儿的观察力和语言表达能力。
社会教育活动
04
CHAPTER
幼儿园科学教育活动的评价
评价标准
活动内容是否符合科学原理，是否能够正确传递科学知识。
活动是否具有教育价值，能否促进幼儿科学素养的发展。
活动是否适应幼儿年龄特点和认知发展水平，能否激发幼儿的兴趣和好奇心。
活动是否提供幼儿动手操作的机会，能否培养幼儿的实践能力和创新精神。
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第四章学前儿童科学教育的方法方法是为一定的目的服务。
幼儿科学教育的方法，就是为完成幼儿科学教育的目标所采用的具体方式和手段“在教师的指导下，幼儿学习科学的具体方式和手段”途径和方法的区别：方法承载与途径之中。
按照《幼儿园工作规程》的精神，幼儿的各项教育目标要通过儿童一日生活的各种活动来实现，因此幼儿生活中的各种活动------教学活动、生活活动、游戏活动都是进行科学教育的有效途径。
探究学习活动是：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础-----科学概念；进而培养探索世界的积极态度。
“研究性学习”一、幼儿自主探究式科学教学的知识观基础（一）建构主义的知识观1.从确定的知识观到批判性的知识观2.从普遍的知识观到情境性的知识观3.从客观的知识观到主观性的知识观（二）建构主义的学习观1.学习是学习者主动建构知识的过程，而不是有教师把知识简单的传递给学生。
2.学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。
3.学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程4.学习者以自己的方式建构多事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
二、幼儿科学探究学习过程的分析幼儿科学教育的过程，是教师对幼儿施加教育影响的过程。
但从本质上说，它是幼儿自己的科学探究过程。
（一）幼儿科学探究学习过程例：生鸡蛋的秘密在“宝宝厨房”中，孩子们正在将生熟鸡蛋用旋转的方法进行区分，他们发现生鸡蛋转的慢，熟鸡蛋转的快。
文文小朋友也拿过一个鸡蛋转起来，可是，他刚转了两下，鸡蛋忽然掉在了地下，刚好是一个生鸡蛋，蛋清蛋黄洒了一地。
他立刻紧张的看了老师一眼，赶紧蹲下去，伸手去抓已经滩在地上的生鸡蛋，想把鸡蛋放回蛋壳里去，可抓了三次都没有抓上，他越发的紧张起来，不断的偷眼瞟着老师。
在旁边的翔翔小朋友看见了也过来帮忙，可伸出小手抓了两下也没有抓住，蛋液从他的指缝里流出来。
这时老师发现了他们，严肃的走过来想要制止孩子，我急忙拦住她，示意她先站在一边观察，接着蹲下身来请两个孩子试试生鸡蛋液有什么感觉，看着我轻松的神情，孩子放松了下来，大胆的伸出了小手，更多的小朋友也围过来兴高采烈的抓摸了起来，我干脆让老师又在碗中打了好几个鸡蛋，让孩子体验。
“粘粘的、滑滑的”。
孩子们说出了自己的感觉，我又请孩子观察生鸡蛋蛋清和蛋黄，““蛋清象水一样能流动”“蛋黄软软的，一戳就破了”“跟熟鸡蛋一样吗？”我问。
“不一样！熟鸡蛋的蛋黄是硬的”“颜色也不一样”孩子们很兴奋、探索的也很积极。
从这一事件中，我们认识到，教师对事件的不同的处理态度，体现了对事件认识角度的不同。
当孩子把鸡蛋掉在地上的时候，通常教师的第一反应就是，孩子把鸡蛋打碎了得赶紧收拾，别影响了其他孩子的正常活动；而另一种态度是：透过事件的表面我们可以判断，这是一个典型的隐含了教育价值的偶发事件，因此，我采取了顺势让孩子们继续探索，观察、触摸了解生鸡蛋中的秘密的做法。
因为平常幼儿很少有机会观察、触摸生的鸡蛋，更不用说了解生鸡蛋的样子了。
而这个“打碎生鸡蛋”事件，恰好给孩子提供了观察学习的机会，而且是孩子的体验式学习。
在这样的偶发事件中幼儿所获得的经验，要通过一般的集体性教育活动间接了解获得，效果肯定不同。
因此，当有偶发事件、突发事件发生时，教师不要急简单处理，准确的判断一个事件是否具有教育价值，是教师准确处理事件、把握教育契机的关键所在。
例2小乌鸦喝水一天我和孩子一起在图书区讲述《小乌鸦喝水》的故事，听着孩子们的讨论，我灵机一动：班里正在开展《快乐的夏天》主题活动，其中有“好玩的水”的次主题，如果把“小乌鸦怎样才能喝到水”作为一个探索的内容，投放到探索区，岂不是妙哉？于是我引导幼儿讨论：如果你是小乌鸦，你会想什么办法来喝到水？有的说找把很小的勺子，有的说把瓶子弄倒，有的说把瓶子打碎……孩子们七嘴八舌的议论开了.看到孩子们兴趣这么高，我在探索区投放了相关的材料，设置了“小乌鸦喝水”的游戏情景。
第一个到科学区去玩“小乌鸦喝水”游戏的是王梓雨。
她拿了一瓶水很少的瓶子，又从桌上的筐里找出了一个小玻璃药瓶，想用小玻璃瓶去取水，可瓶口太小，手进不去。
于是她又从筐里找了一根毛线绳，用毛线跟瓶子比了比，用剪刀剪断后系在了小瓶子上，然后拽住毛线将这个小玻璃瓶放进瓶子里，提出了水。
这样反反复复地提了好几次后，在记录纸上画了一个系着线的小瓶子。
然后，她趴在桌子上，眼睛的视野与筐子平视。
忽然，她坐直了身子大喊：“吸管——，我又想到了一个办法！”她兴奋地抓起一个吸管伸进瓶子，可吸管太短，够不到水。
“太短了！”她自言自语地说。
过了一会儿她又拿了一根同样粗细的吸管，插在一起，可是怎么也插不住，又在筐里找了一根粗的试了试，——插上了！她显得很兴奋迅速地在粗的吸管的另一头也接上了一根细的，三根吸管连在了一起。
王梓雨兴奋地将吸管放到瓶子里：“吔，我够到水了！”她在记录本上画了三根连在一起的吸管，中间一根画的粗，两边两根画的细。
放下笔，她开始在其它的筐里找东西。
找了一会儿，她拿起了一根毛线剪断后，找了一个高高的瓶盖，她想系住瓶盖可反复几次也没系住。
她有点不耐烦了，把瓶盖扔回了筐子。
过了一会，她又拿起刚才那个高高的瓶盖。
她请旁边的李舒悦帮忙系好后却发现瓶盖的口朝向一边，不过她还是把瓶盖放进瓶子里打水，却失败了。
她把瓶盖放在了一边有点泄气了。
我走过去说：“想想为什么瓶盖口会竖着，有什办法吗？没关系，再试试肯定会成功的。
”“如果能像小桶那样有个把就好了”旁边的李舒悦凑过来说。
“噢，我知道了，再在这边也栓根线！”王梓雨马上想到了这个办法。
李舒悦也过来帮忙，忙活了好一阵子，终于在瓶盖的另一边又栓了一根毛线，王梓雨一手拽一根线，将瓶盖放进了瓶子，又轻轻拽出来。
“打上水来了，吔！”两人高兴的叫起来。
“其实，把石头放进瓶子里边也可以。
”王梓雨说完把鹅卵石放进盛有很少水的瓶子里（瓶子里盛有五分之一的水），可是石头都快装满瓶子了,水却没上来。
接着她又往另一个水多的瓶子里（瓶子了盛有五分之四的水）放石头，果然水升到了瓶口。
我走过去问她们：“同样是放鹅卵石为什么一个瓶子中的水升上来了，一个瓶子中的水却没升上来呢？“这个水太少了，放进石头把水埋起来了，当然水就升不上来了。
”王梓雨指着水少的瓶子说。
“那如果你是小乌鸦要用这种方法喝水时，应先做什么事情？”我接着问。
“看看水多还是少，如果水太少就不管用了。
”王梓雨抢着说。
我从阅读活动中发现了“乌鸦喝水”这一活动契机，与当前开展主题结合，及时地在探索区域中开展了“小乌鸦喝水”这一游戏，引导幼儿去探索、去尝试、去发现“小乌鸦喝水”的秘密。
在探索活动中，提供了多样性的可操作材料，拓展幼儿探索的空间，让幼儿在材料操作尝试中，探索多种取水的方法，获得测量、比较等多方面的科学知识及成功的情绪体验。
教师的灵感、智慧是在幼儿的活动中碰撞和激发的，善于思考会为我们的活动带来意想不到的效果。
（二）科学探究学习过程中的幼儿和教师建构主义的教学观是一种建立在全新的师生关系基础上的教学观。
这主要表现在教师和学习者的角色及其作用上。
幼儿：通过自主探索和发现区建构知识主动搜集和分析有关信息资料，对所学问题提出各种假设并努力加以验证善于把当前学习内容尽量与自己已有知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。
联系和思考是意义建构的关键。
三、幼儿自主探究教学的策略（一）将教师指导寓于幼儿自主的学习之中幼儿的学离不开教师的教，教师的教也离不开幼儿的学，教师的教应该指向幼儿的自主学习。
怎样向幼儿提出科学的问题？如：直接通过提问的方式，让幼儿明确探究的问题，“磁铁能吸住什么东西？”，但也可以通过材料的提供和情景的创设，让幼儿在摆弄材料过程中，在具体情景中，发出想要探究的问题。
如：金属做的东西都能被磁铁吸起来吗？磁铁哪个地方吸的多？怎样解决所提出的科学问题？教师可以提供现成的方法，也可以一起讨论解决的办法，或让幼儿自己尝试解决。
激发幼儿自主学习的意识。
怎样让幼儿获得问题的答案？让幼儿通过自己探究获得答案（二）将科学学习寓于过程性的探究之中重结果还是中过程？建构主义观点，幼儿学习科学是一个不断建构的过程。
瑞吉欧教育的实践者倡导给幼儿一种“难以忘记的学习”，而不是“需要记忆的学习”两者之间的差别就是有没有让幼儿自己亲历获得知识的过程。
他们获得的是不是真正属于自己的知识。
幼儿科学教育方法的多元化（一）利用艺术手段开展科学教育如：故事《刷牙记》、《树真好》（二）通过社会参与渗透科学价值观教育科学作为一种价值观，反映了人与自然的关系：科学不仅是人对自然界的一种探索活动、认识活动，也是人对自然界的一种态度和责任。
幼儿科学教育可以运用社会参与的方法，让幼儿参与到真正的社会生活中，具体方法：社会调查：让幼儿就他们自己关心的问题，去调查他们周围的环境。
如：“什么可以通过弯管？”“小河的水是怎样变脏的？”实践行动：可以带领幼儿用自己力所能及的方法，参与到社会的行动中，如：“垃圾分类”外出参观：了解科学技术在社会中的应用，亲身感受科学技术对生活的影响。
如：参观消防大队。