教学评估论文：老师教学评估的价值研讨
教师如何进行有效的教学评估与反馈
教师如何进行有效的教学评估与反馈教学评估与反馈是提高教师教学质量和学生学习效果的重要环节。
通过评估学生的学习状况以及及时给予反馈, 教师能够了解学生的学习情况，并根据评估结果调整教学策略，使教学更加精确有效。
本文将探讨教师如何进行有效的教学评估与反馈。
一、教学评估的目的与重要性教学评估是一种系统性的过程，旨在了解学生的学习情况和教学的效果。
其目的在于：1. 了解学生学习状况：通过评估，教师可以了解学生的学习进展、掌握程度和学习动机，从而有针对性地调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。
2. 优化教学策略：通过评估，教师可以发现自身教学的不足之处，进而调整教学策略，提高教学质量。
3. 促进教师与学生的互动：评估过程中的反馈和建议，可以促进教师与学生之间的互动和交流，建立良好的师生关系。
教学评估对于提高学生的学习效果，促进教师的专业成长和教学改进具有重要意义。
二、有效的教学评估方法1. 多样化评估手段：教师可以通过观察、问卷调查、小组讨论、课堂练习等多种手段进行评估。
不同的评估手段可以从不同的角度全面了解学生的学习情况。
2. 及时反馈：教师应尽量及时给予学生反馈，使学生能够及时了解自己的学习情况。
反馈内容应具体、明确，并指出学生存在的问题以及需要改进的方向。
3. 引导学生自我评估：教师可以通过设置自我评估的环节，引导学生主动进行学习态度、学习方法和学习成果的评价，培养学生的自我认知和评估能力。
4. 制定个性化学习计划：根据评估结果，教师可以制定个性化的学习计划，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
三、教学反馈的重要性与技巧教学反馈是教师将评估结果以及对学生学习情况的了解转化为教学实践的重要环节。
以下是教学反馈的重要性和技巧：1. 及时反馈：及时的教学反馈可以帮助学生尽快发现和纠正错误，及早调整学习方法和学习策略。
同时，也可以促进教师和学生之间的有效沟通和互动。
2. 具体明确的反馈内容：教师在给予反馈时应具体指出学生的优点和不足之处，提供具体建议，让学生能够明确自己的问题并努力改进。
教学评估与反馈的实施方法
教学评估与反馈的实施方法教育是社会进步、人才培养的重要环节，而教学评估与反馈则是教育改革的重点之一。
通过对学生的学习过程进行评估，教师可以更好地了解学生对知识的掌握情况，进而采取相应措施提高教学效果。
本文将探讨教学评估与反馈的实施方法，旨在帮助教师提高教学质量、推动学生个体发展。
一、教学价值教学评估与反馈对于教育教学有着重要的价值。
首先，评估可以帮助教师了解学生的学习情况，对学生进行针对性教学。
其次，评估可以促进教师的自我反思与成长，不断改进教学方法，提高自身的教学水平。
最后，评估可以促进学生自主学习与个体发展，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
二、教学目标教学评估与反馈的目标是通过对学生学习过程的观察、记录和分析，了解学生的学习情况，以此为基础进行教学反馈，帮助学生提高学习效果。
具体目标包括：1）了解学生对知识的掌握程度；2）发现学生学习中存在的问题与困难；3）提供有针对性的教学建议与指导；4）促进学生的自主学习与个体发展。
三、教学区域教学评估与反馈应该涵盖学生的整个学习过程，包括课堂教学、学习任务、作业与考试等。
其中，课堂教学是评估与反馈的核心区域，教师可以通过观察学生在课堂中的表现，听取学生的回答和意见，了解学生对知识的掌握情况。
此外，学习任务、作业与考试也是评估与反馈的重要区域，可以帮助教师全面了解学生的学习情况。
四、教学准备在进行教学评估与反馈之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师应该制定评估与反馈的具体计划与项目，明确评估的内容与方式。
其次，教师需要准备相应的评估工具与材料，如问卷、测验题目、观察记录表等。
最后，教师还应提前培训学生，告知评估与反馈的目的与意义，帮助学生主动参与其中。
五、教学介绍教学评估与反馈的介绍需要在课堂上进行，教师可以通过简短的介绍向学生展示评估的重要性与意义，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用生动的案例或故事，说明评估与反馈对于学习的帮助。
此外，教师还可以引用相关研究和统计数据，进一步证明评估与反馈的有效性。
教学评估教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育教学质量成为社会关注的焦点。
教学评估作为教学质量监控的重要手段，对于促进教师专业成长、提升学生综合素质具有重要意义。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，本教研活动旨在探讨以学生发展为中心的教学评估体系，构建科学高效的教学评估模式，促进教育教学质量的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对教学评估重要性的认识，明确教学评估在教育教学工作中的地位和作用。
2. 深入研究学生发展为中心的教学评估理念，探索科学合理的教学评估方法。
3. 促进教师专业成长，提升教师的教学水平和教育教学质量。
4. 构建以学生发展为中心的教学评估体系，为学校教育教学工作提供有力支持。
三、活动内容（一）教学评估理念研讨1. 主题讲座：邀请教育专家就教学评估的重要性、发展趋势以及以学生发展为中心的教学评估理念进行专题讲座。
2. 案例分享：组织教师分享各自在教学评估方面的成功经验和典型案例，促进相互学习与借鉴。
3. 分组讨论：针对教学评估中的热点问题，如评估指标体系、评估方法、评估结果应用等，进行分组讨论，提出解决方案。
（二）教学评估方法研究1. 问卷调查：通过问卷调查了解学生对教学评估的看法和建议，为改进教学评估工作提供依据。
2. 课堂观察：组织教师进行课堂观察，分析教学过程中存在的问题，为教学评估提供实证依据。
3. 同行评议：实施同行评议制度，促进教师相互学习、共同提高。
（三）教学评估体系构建1. 评估指标体系设计：根据学校实际情况和学生发展需求，设计科学合理的教学评估指标体系。
2. 评估方法创新：探索多元化的评估方法，如过程性评估、终结性评估、学生自评、互评等。
3. 评估结果应用：建立评估结果反馈机制，将评估结果用于教师教学改进和学生个性化发展指导。
四、活动实施步骤1. 准备阶段：成立教研活动筹备小组，制定活动方案，确定活动时间、地点、参与人员等。
2. 实施阶段：按照活动内容，组织开展各项研讨、培训、实践等活动。
幼儿园老师的教学评估和反馈
幼儿园老师的教学评估和反馈教育是人类社会发展的基石，而幼儿园作为教育体系的重要组成部分，扮演着培养孩子们全面发展的角色。
在幼儿园中，老师的教学评估和反馈是确保教育质量的关键环节。
本文将探讨幼儿园老师的教学评估和反馈的重要性，并提出一些有效的评估方法和反馈策略。
第一部分：教学评估的重要性教学评估是幼儿园教育中不可或缺的一环。
通过对老师的教学过程和教学成果进行评估，可以确保教学达到预期目标。
具体来说，教学评估的重要性体现在以下几个方面：1. 了解学生的学习情况：教学评估可以帮助老师了解每个学生的学习进度、兴趣和学习能力。
这样，老师可以根据每个学生的实际情况，有针对性地进行教学，提供个性化的辅导。
2. 检验教学效果：通过教学评估，老师可以客观地评估自己的教学成果。
如果教学效果不佳，教师可以及时调整教学策略，提高课堂效率，确保学生的学习效果。
3. 优化教学过程：教学评估可以帮助老师发现自身在教学过程中的不足之处，及时改正错误，提高自身的教学水平。
只有不断进行教学评估，老师才能在教学中不断成长，不断优化教学过程。
第二部分：教学评估的方法那么，如何进行有效的教学评估呢？以下是几种常见的教学评估方法：1. 观察评估：老师通过观察学生在课堂上的表现，对学生的学习进程进行评估。
观察评估可以帮助老师了解学生的学习兴趣、学习态度和学习能力。
2. 作品评估：通过学生的作品，如手工制作、画画等，评估学生的创造力和动手能力。
作品评估可以直观地反映学生的学习成果和潜力。
3. 学习记录评估：老师可以通过记录学生的学习过程和学习成果，对学生的学习能力进行评估。
学习记录评估可以帮助老师更加全面地了解学生的学习情况。
第三部分：教学反馈的重要性教学反馈是教学评估的延伸，它是教师对学生学习情况的回馈和指导。
教学反馈的重要性体现在以下几个方面：1. 激励学生学习的积极性：通过给予学生及时、有效的反馈，可增强学生的学习动力和学习兴趣。
学生通过反馈了解自己的进步和不足之处，更加有动力去努力学习。
教师教学质量评估范文
教师教学质量评估范文1.引言教师的教学质量是保证教育教学质量的关键因素之一。
为了全面评估和提高教师的教学水平，评估教师教学质量成为一项重要任务。
本文将从多个方面探讨教师教学质量的评估方法和策略。
2.考核标准和指标教师教学质量的评估需要建立明确的考核标准和指标。
常见的考核标准包括教学目标的达成程度、教学方法的合理性、学生学习兴趣的激发、教学资源的合理利用等。
指标则可从教师考勤情况、学生课堂参与度、学生学习成绩以及教师教学反思等多个方面进行评估。
3.问卷调查法问卷调查是评估教师教学质量的常用方法之一。
通过向学生、家长、同事等发放问卷，收集他们对教师教学效果的评价和建议，以获得全面的反馈信息。
问卷中的问题可以涵盖教师教态是否亲和、授课内容是否丰富、教学方法是否灵活等。
4.课堂观察法课堂观察是直接评估教师教学质量的方法之一。
通过实地观察教师课堂教学过程，观察教师的授课方式、学生的参与情况、教学资源的使用等，以了解教师的教学能力和表现。
观察结果可以通过记录、拍摄等方式进行保存和分析。
5.成绩评估法学生成绩是评估教师教学质量的重要依据之一。
教师的教学质量与学生的学习成绩有一定的关联性，通过分析学生的考试成绩和平时成绩，可以评估教师的教学效果。
然而，仅以成绩评估教师教学质量存在一定局限性，不能全面反映教师的教学水平。
6.教学反思法教师自身的教学反思是评估教师教学质量的重要手段之一。
通过反思自己的教学过程、教学方法和效果，教师可以发现存在的问题，总结经验，不断改进教学。
教学反思可以通过教师写日记、记录教学感悟、与同事交流等方式进行。
7.同行评价法同行评价是评估教师教学质量的一种专业评价方式。
教师可以邀请其他教师进行互相评价，通过观摩彼此的教学过程，交流教学经验，提出改进意见。
同行评价能够促进教师间的学习和进步，提高整体教学质量。
8.教学论文论证法教师可以撰写教学论文，通过理论和实证研究来论证自己的教学方法和效果。
关于教学评估的总结及整改措施
关于教学评估的总结及整改措施总结
本文旨在总结教学评估的情况，并提出一些整改措施来改进教学质量。
通过对教学评估结果的分析，我们可以看出以下几点：
1. 教学评估中存在一些问题，包括评估过程不够规范和评估指标不够明确等。
这可能导致评估结果的不准确性，需要进行改进。
2. 学生对教学评估的参与度不高，很少提供有关教学质量的真实反馈。
这可能是因为学生对评估的重要性缺乏理解，需要加强对学生的宣传教育。
3. 教师对评估结果的反馈和改进措施不够积极。
他们应该更加重视评估结果，认真对待学生的反馈意见，并加以改进。
整改措施
为了改进教学评估的质量和有效性，我们可以采取以下措施：
1. 规范评估流程，确保评估过程的公正性和准确性。
制定明确的评估指标，使评估结果更具可信度。
2. 增加学生的参与度，提高他们对教学评估的重视程度。
可以通过开展宣传活动、举办座谈会等方式，增强学生对评估的认识和参与意识。
3. 提高教师的评估反馈和改进意识。
鼓励教师积极关注评估结果，及时反馈学生的意见，并在教学中根据评估结果进行改进和提升。
4. 建立持续改进机制，定期评估和调整评估方法和指标。
通过不断改进和完善评估机制，提高评估的有效性和科学性。
结论
教学评估是提高教学质量的重要手段，但目前存在一些问题。
通过规范评估流程，加强学生和教师的参与，建立持续改进机制，
我们可以改善教学评估的质量和效果。
这将有助于提高教育质量，促进学生的综合发展。
教学评估与反思
教学评估与反思教学评估与反思是教师进行自我反省和提高的重要方式，它能够帮助教师了解自己的教学效果，发现问题并加以改进。
本文将从教学评估的重要性、评估方法以及如何进行有效的反思等方面进行论述。
一、教学评估的重要性教学评估是教师提高教学质量的关键环节。
通过评估，教师可以了解学生的学习情况、学习困难以及对教学内容的理解程度。
同时，评估还可以帮助教师发现自身存在的问题，从而有针对性地进行调整和改进。
评估可以帮助教师更好地把握教学进度，合理安排教学内容，提高教学效果。
二、教学评估的方法1.学生表现观察法：通过观察学生在课堂上的表现，包括学习积极性、注意力集中程度、参与度、作业完成情况等，以了解学生的学习状态。
2.问卷调查法：通过给学生发放问卷，了解他们对教学内容、教学方法、教师与学生互动等方面的评价和意见，以此为依据对教学进行评估。
3.教学成果评估法：通过考试、小测验等形式对学生所学知识和技能进行评估，从而了解学生的学习成果和教学效果。
4.同仁评课法：教师相互观摩和评价彼此的教学实施过程和效果，从而获得宝贵的改进意见。
5.教学日志记录法：教师可以每天记录自己的教学心得、问题和反思，从而形成全面的教学评估材料。
三、如何进行有效的反思1.及时反思：教师应该在每节课结束后及时进行反思，回顾教学过程，分析教学中存在的问题和不足之处。
2.多元视角反思：教师可以从学生角度、教材角度、教学环境和教学方法等多个角度进行反思，全面了解自己的教学表现。
3.积极改进：教师在进行反思的同时，应该积极寻求改进的方法和措施，不断提高自己的教学能力。
4.教学经验分享：教师可以将自己的教学反思与其他教师进行分享，从中获取更多的反馈和建议，为自己的教学发展提供支持和指导。
结语教学评估与反思是提高教学质量的有效途径。
通过评估和反思，教师可以更加全面地了解自己的教学效果，发现问题并加以改进。
只有持续进行教学评估和反思，才能不断提高教师的教学水平，为学生提供更好的教育教学环境。
教师教学评估心得
教师教学评估心得作为一名教师，参与教学评估是提升教学质量、促进专业成长的重要环节。
通过对自己教学工作的全面审视和深入反思，我获得了许多宝贵的经验和深刻的认识。
教学评估是一个多维度、综合性的过程，涵盖了教学目标的达成、教学方法的运用、学生参与度、教学效果等多个方面。
在这个过程中，我首先感受到的是明确教学目标的重要性。
教学目标就如同航行中的灯塔，为整个教学过程指明方向。
如果目标不清晰、不准确，那么教学活动就容易陷入盲目和混乱。
因此，在每一堂课之前，我都会精心设计明确、具体、可衡量的教学目标，确保学生知道他们要学什么，我要教什么。
教学方法的选择和运用也是影响教学质量的关键因素。
过去，我习惯于采用传统的讲授式教学方法，认为只要把知识讲清楚，学生就能掌握。
然而，在评估过程中，我发现这种方法并不能充分调动学生的积极性和主动性，导致部分学生参与度不高，学习效果不佳。
于是，我开始尝试多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、项目式学习等。
这些方法不仅增加了课堂的趣味性，还培养了学生的合作能力、创新思维和解决问题的能力。
例如，在讲解某个数学概念时，我不再单纯地进行公式推导和讲解，而是让学生通过实际案例进行分析和讨论，让他们在实践中理解和应用知识。
这样的教学方式让学生更加积极地参与到课堂中来，他们的思维也更加活跃，对知识的掌握也更加牢固。
学生的参与度是衡量教学成功与否的重要指标之一。
在教学评估中，我特别关注学生的课堂表现、提问情况以及与同学和老师的互动。
为了提高学生的参与度，我会创造更多的机会让学生表达自己的观点和想法，鼓励他们提出问题和质疑。
同时，我也会及时给予他们反馈和肯定，增强他们的自信心和学习动力。
例如，在课堂上设置一些小组竞赛活动，让学生在竞争中积极思考和合作；或者开展课堂讨论，让每个学生都有机会发言，分享自己的见解。
通过这些方式，学生的参与度明显提高，课堂氛围也更加活跃。
教学效果是教学评估的核心内容。
通过对学生的作业、考试成绩以及课堂表现的综合分析，我能够了解到学生对知识的掌握程度和运用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本文作者马会梅吴萍工作单位云南红河学院教师教学评价行为的价值理论对评价涵义的理解是与对价值涵义的理解紧密相联的。
价值论诞生以来，关于价值与评价之涵义的主要观点，包括直觉主义、自然主义与情感主义［5］。
我们对教师教学评价行为的价值设计自然是建立在对这些理论观点的分析、批判、反思、继承、改造、重建、深化的基础上的。
直觉主义价值理论认为，评价行为是表达事物本身的固有价值、内在价值的活动过程，评价行为的价值不能通过经验认识和理性分析的方式来把握，只能通过直觉来把握。
同时，通过直觉所做出的价值评定是客观的、绝对的、普遍有效的。
这种理论肯定了评价行为对事物本身内在价值的评定，这有其合理性, 但它只承认直觉主义的价值评价方式是有局限性的。
自然主义价值理论认为，评价行为是表达价值主体需要的活动过程，价值主体所需要的就是有价值的，所以评价行为决定于价值主体对不同利益需要的认知、鉴别和取舍。
对拥有不同需要的不同价值主体而言，同样一个事物，其评价行为的价值是不同的。
因此，评价行为是人的主观需要的表现行为，评价行为的价值是客观事物对人的主观需要的满足。
这种理论肯定了评价行为主体需要的价值属性，这有其合理性，但它完全忽视事物本事的内在价值、客观价值是有局限性的。
情感主义价值理论认为，评价行为是表达人的情感、态度、欲望的活动过程，评价行为的价值所体现的是人的情感、态度、欲望等感情范畴，它没有对与错、好与坏之分，因而不属于认识的范围。
这种理论肯定了评价行为与主体情感的关联性，这有其合理性，但它否定了评价行为是人类建构价值世界的认识活动是有局限性的。
直觉主义价值理论、自然主义价值理论及情感主义价值理论等都属于工具理性的价值理论。
对这些理论进行分析可以看出，教师教学评价行为在理论上可以定位为一种具有价值意义的工具性行为，在现实中，它更多地作为一种教育和管理手段来使用并服务于学校教育活动。
因此，教师教学评价行为的核心价值是教育价值和管理价值。
教育价值是教师教学评价行为的本质价值, 主要是指教学评价行为所选择、所追求并在行为活动中时时处处体现出来的价值内容，它表征着教学评价行为活动追求的理想目标，以及这种活动结束后而产生的结果。
管理价值是教师教学评价行为的手段性价值，主要是指教学评价行为活动过程中每一个环节都必须遵循的一系列确定的程序或原则，是规范教学评价行为价值主体在控制教学资源和获得自身利益过程中的程序性价值要求，主要体现在评价行为活动顺序、范围、方式等方面要遵循的一系列的原则。
教育性价值常常体现在管理性价值之中。
同时，教学评价行为价值的实现贯穿于整个教学活动的始终，是以社会需要和个人需要为动力的，工具理性的价值理论也强调了教学评价行为的个人价值和社会价值。
弥补工具理性价值理论的局限性，需要系统理性的价值理论，这就要重视教学评价行为的全息性价值。
教师教学评价行为的价值设计1个体性价值设计。
教师教学评价行为的个体性价值，是现代社会的产物。
随着社会的发展与进步，关于人的理念、教育的理想、生活的意味、成长的含义及发展的内涵等方面的认识都发生了巨大的变化，人在经济发展和社会发展中的地位和价值被逐步认可和重视。
[6]现代社会，教学的目的在于促进人的全面发展，教师教学评价行为的价值也在于促进人身心诸方面的和谐发展，这是教师教学评价行为的个体性价值，也是教师教学评价行为的本体性价值，它是教师教学评价行为的最基本的价值取向。
个体性价值，首先表现在教师教学评价行为致力于促进学生个性的全面发展和良好人格的养成，注重对学生学习能力、态度、情感、实践能力以及学习方法等综合评价；其次表现在教师教学评价行为致力于促进教师个性的全面发展和良好专业人格的养成，注重对教师的师德修养、教学水平、业务能力、工作实绩、教学风格等综合评价；再次表现在教师教学评价行为致力于促进师生互动发展，注重以学生学来评价教师教的以学论教的评价思想。
具体地说，教师教学评价行为的个体性价值重视评价对个人的诊断、反馈、改进、激励、强化等功能，其目的是创造适合学生和教师发展的教育教学。
教师评价行为的个体性价值设计，首先强调以人为本的生命化价值评价设计, 它着力于人的内在认识、思维、情感、意志、态度、价值观、方法、体验及能力的激发，着力于个体的和谐发展，追求对生命的点化与润泽[7],强调评价价值在于发现人的价值，评价价值在于发掘人的潜能，评价价值在于发挥人的力量，评价价值在于发展人的个性；其次强调评价对象的自我评价价值设计，突出其主体地位，重视评价对象自我检查、自我总结、自我反思、自我调控、自我完善、自我总结的价值作用。
人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
［8］自我评价是提升评价价值的基本动力；再次强调人格化和差异化价值评价设计，要求评价指标和评价标准是多元的、开放的和能够体现差异的，对信息的收集应当是多样的、全面的和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的独特性和差异性，有利于评价对象的人格化发展和多样化发展。
2 社会性价值设计。
教师教学评价行为的社会性价值是指教学评价满足国家经济和社会政治、文化发展对教育及其人才数量和质量的需求。
社会性是教学活动的根本属性［9］。
教师教学评价行为的社会性价值是多方面的，它包括生产价值、经济价值、政治价值、文化价值等，它是教学评价行为的宏观性价值，也是教学评价行为的外在价值。
教师教学评价行为的社会性价值主要表现在全面地控制和诊断教学的过程和行为，为提髙社会成员素质和社会人才决策服务；通过教学评价的过程使教育行政部门、学校从内部改进教学活动，以满足社会经济、政治、文化、科学技术等对人才发展的数量和质量的需求；通过教学评价的结果使社会了解教育教学工作状况, 并形成理解、支持改进教学活动的外部氛围，从而促进教学活动适应社会发展的需要，适应受教育者个人成长与发展的需要，实现社会规定的教育目标，达到为社会培养合格人才的目的。
教师教学评价行为的社会性价值设计，它强调学生个体的社会化价值评价设计，要求学生在社会实践中学会社会文化环境所要求的知识技能，掌握规定的社会行为规范、社会道德准则，形成社会所允准的道德品质、个性特征和行为素养，发展成为能被特定的社会文化环境所接受的社会成员；教师教学评价行为的社会性价值设计，它强调对影响到社会范围的那些指导、规范社会教育活动的各种因素的价值评价设计，这些因素主要包括教育目的、教育结构、教育制度、教育内容、教育方法、教育的社会效益等；教师教学评价行为的社会性价值设计，它强调应注意把握好这样几个问题个体性价值与群体性价值问题、现实性价值与发展性价值问题、科学性价值与人文性价值问题、民族性价值与世界性价值问题、客观性价值与主观性价值问题。
3管理性价值设计。
教师教学评价行为的管理性价值是指教学评价以教学的全过程为对象，遵循教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论、原则和方法，对教学工作进行决策、计划、组织、实施、检查、指导、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，最大限度地发挥评价的个体性价值和社会性价值，以保证教育教学目标实现。
教师教学评价行为的管理性价值代表了其作为管理手段的价值利益和行为目的，决定了教学评价行为的功利性导向和工具性特质。
管理性价值是教师教学评价行为的一项常规性价值。
教师教学评价行为的管理性价值主要表现在教学评价行为的结果，可以提供大量与教学过程活动相关的信息资料，作为教学管理人员、管理部门、教师、学生进行教学活动管理的依据；教学评价行为实施有助于学校领导决定教师的聘用、评定、晋级和奖励，安排教师进修等；同时教学评价行为的开展，也有助于教学管理部门对自身的工作做出适时判断决策，改进管理，提髙效能，从而提髙教学质量和教学管理的水平; 教学评价行为的结果，可以直接反映实现教学目标程度所存在的问题与差距，检查执行教学计划、课程计划的安排是否正确，采取必要的改进措施，从而推动各项教学改革和教育科研的发展。
教师教学评价行为的管理性价值设计，它首先强调行为管理的教育性价值评价设计，要求管理者要提高管理育人的意识，坚持以辩证唯物主义的观点和方法来分析管理要素，充分利用自己的工作条件，从实际出发，抓住一切有利时机，做好教师乐教、学生乐学的教育工作，使价值评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程，管理者、教师与学生共同承担促进学生成长与发展的职责。
教育性价值是管理评价的最基本、最核心的价值，教育性价值在管理评价实践中的运用，将会真正创设让教师、学生、学校均得到发展的教育新空间；其次强调行为管理的系统性价值评价设计，要求重视教师教学行为目标管理的价值评价、教师教学行为计划管理的价值评价、教师教学行为组织管理的价值评价、教师教学行为质量管理的价值评价及教师教学行为绩效管理的价值评价等；再次强调行为管理评价方法的多样化价值设计, 要求诊断性评价价值、形成性评价价值和终结性评价价值相结合，相对评价价值、绝对评价价值和个体内差异评价价值相结合，宏观评价价值和微观评价价值相结合，他人评价价值和自我评价价值相结合，定性评价价值和定量评价价值相结合，静态评价价值和动态评价价值相结合，终结评价价值和过程评价价值相结合；最后强调行为管理的人文价值评价设计，要求管理评价的过程应该成为创设充满人文关怀、弘扬人文精神的过程。
人的人文需求往往比经济利益更能调动人的积极性，良好的人际关系、自由和谐宽松的氛围，能够充分展现教师和学生思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力的机会，会使教师和学生获得最大的满足和欣慰，极大调动教师和学生的积极性，教师和学生才能在管理评价过程中焕发出具有灵性的鲜明的生命活力。
教学行为的管理评价充分实现人文价值是时代发展的必然选择。
4全息性价值设计。
教师教学评价行为在价值评价上具有全息性。
全息性是指局部要素包含并反映着系统整体的全部信息。
由于局部包含并反映着整体的全部信息，就可以从局部来考察整体，也可以从一个局部来反映另一个局部。
教师教学评价行为的全息性价值主要表现为第一，从评价所获得的局部信息可以对整体进行判断。
比如，从学生的考试成绩推断他在一个学科的学习收益乃至整个身心的发展进程；从一个教师一次或几次的教学行为，推断他的教学能力或水平等。
第二，教学评价信息可以产生多方面的影响。
它可以制约学校和教师的教学决策，影响后续教学工作的安排，这是一种反馈作用；它也可以影响学生的自我评价和自我观念，促进或削弱学习愿望，影响学生的人格和学习动力；它还可以作为社会或教育安排的依据，成为选拔、分流的判断前提等。
教师教学评价行为的全息性价值设计，强调一方面要重视教学评价行为, 充分发挥它的个体性价值、社会性价值、管理性价值等多种积极价值，并使它们协调统一，同时也要在不同的条件下或有不同的需求时，可以偏重于发挥其中的某些价值而忽视另一些价值，另外还要关注评价可能产生的各种消极效应，研究如何预防、减弱或化解这些消极作用，特别强调教学评价行为要十分慎重，不可滥用评价或随意做出论断；教师教学评价行为的全息性价值设计，强调教学行为评价的界域是影响教育教学活动的全部因素，包括对教师与学生素质的价值评价，对教师教学工作和学生行为表现的价值评价，对教学管理工作和后勤服务工作的价值评价，对教学设备、场地及其利用效率的价值评价，对教学目标和内容的价值评价等，还有诸如对教学模式、教学方法、双边活动状态、课堂气氛、德育渗透情况、教学对学生智力、能力、个性发展的影响等方面的价值评价；教师教学评价行为的全息性价值设计，强调应该从多种角度、运用多种方法对教学行为的目标、过程和结果进行价值评价，主张重视评价主体、评价目标、评价原则、评价标准、评价内容、评价过程、评价方式、评价信息等的多维度价值、多元化价值和发展性价值［10］。