课本剧的改编
语文教材改编校园课本剧剧本《智取生辰纲》
语文教材改编校园课本剧剧本《智取生辰纲》人物:晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、白胜、阮氏三兄弟。
杨志、老都管、虞侯二人、军汉十一人。
时间:北宋年间，夏五六月份。
地点:济州府、安乐村、黄泥冈。
第一场计谋幕启:掌灯时分，济州府安乐村一客店内，晁盖等八位好汉或坐或躺，袒胸，赤膊。
屋内正中一桌。
桌上杯盘狼藉。
吴用书生打扮，在屋内缓缓踱步。
众人眼光全集中在吴用身上，随之移动而作出相应的移动。
吴用(忽然停步，立于桌旁，缓缓环视众人。
)吾已思得一计。
(众好汉急起身，围坐桌旁。
吴用低低向众人授计。
)白胜(兴奋地竖起大拇指，向吴用。
)先生妙计，管教他插翅难飞～(众好汉皆有喜色。
)晁盖(神情激动，面呈赤红。
向吴用。
)先生不愧为智多星～(起身环视众人。
)众家兄弟，这一套富贵乃天赐我等。
明日依计行事，黄泥冈上咱们会会那青面兽～众好汉(齐站起，拱手向晁盖、吴用。
)遵命～(屋内灯熄，归于沉寂。
安乐村的夜空繁星满天，一弯新月高挂天穹，一片湛蓝。
)幕后合唱:智多星君设巧计，七星聚义安乐村。
指挥说地谈天口，来做翻江搅海人。
第二场押送黄泥冈松林中。
夏日，晌午。
烈日当空，酷热难当。
幕后合唱:赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。
【语文教材改编校园课本剧剧本《智取生辰纲》】语文教材改编校园课本剧剧本《智取生辰纲》。
高楼深院避暑处，哪管挑夫受熬煎。
(歌声中，一行军汉衣衫褴褛，疲惫不堪地荷担上。
上冈后或歪坐，或躺倒。
杨志挥舞着藤条上。
)杨志(边抽打军汉，边吼。
)快起～快起～起来快走～此地怎能歇凉～(众人不动，杨志又用藤条抽打。
)军汉1提辖，我们快热死了，你看，我衣服都能拧出水来了～军汉2嗓子眼早就冒烟了～军汉3我是动不了啦～把我剁成八块，也走不了啦了～众军汉爷，你就可怜可怜我们吧～(两虞侯搀扶老都管上。
三人无力地躺倒在一树下。
)老都管(长叹一声)真热啊～老骨头都散架了～杨志(怒吼。
仍用藤条抽打军汉。
)还不起来～反了～(众军汉呻吟，躲着藤条。
眼光无助地望着老都管、虞侯。
《课本剧改编活动调查与分析》调查报告
《课本剧改编活动调查与分析》调查报告李秀娟(福泉市第二中学 贵州 福泉 550500) 课本剧,顾名思义,就是学校师生以语文教材中的有关课文内容为基础,将其改变成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。
课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
课本剧来源于语文课堂教学活动中的角色朗读和角色扮演活动。
从问世以来,就深受学校师生的欢迎和喜爱。
尤其是在实施素质教育的今天,课本剧为语文素质教育打开了一扇崭新的大门,引来了一道清澈的活水,使长期沉闷的语文课堂显出了勃勃生机,使学生感受到了人文科学的无穷魅力,其良好个性得到了很好的张扬。
为了使语文教师能全面的认识课本剧,科学地开展课本剧的编演活动,使课本剧能很好地为语文素质教育服务,特对课本剧作以下分析:一、课本剧的功效。
组织编演课本剧能够发挥以下功效:在教师方面,编写课本剧能发挥以下功效:①通过编写课本剧的剧本,能够提高教师的文学素质和创新能力;②通过编写课本剧,能够加深教师对教材的把握,提高教师驾驭教材的能力;③通过指导学生表演课本剧,能够融洽师生之间的关系;④通过表演课本剧,创设热烈的课堂教学情境,渲染浓烈的课堂教学气氛;⑤通过在课堂上提供时间给学生表演课本剧,能够优化教学结构和方法;⑥通过表演课本剧,使学生加深对课文重难点的理解,能够提高教学质量。
在学生方面,课本剧实现了陶行知先生提出的“六个解放”:1、解放他的头脑,使他能想;2、解放他的双手,使他能干;3、解放他的眼睛,使他能看;4、解放他的嘴,使他能谈;5、解放他的空间,使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问;6、解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己高兴干的事情。
课本剧通过形象直观的表演,能发挥以下功效:1、能够营造宽松愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣;2、能够培养学生良好的语感,丰富学生的语言,提高学生的言语表达能力;3、能够加深学生对课文内容的感悟和对课文内容的记忆;4、能够促使学生综合运用语文知识,培养学生的语文实践能力;5、能够有效地培养和提高学生的形态语言能力;6、能够使学生在观看课本剧的过程中潜移默化地受到思想教育;7、能够满足学生自我表现欲望,培养和张扬学生良好的个性;8、能够使学生的多元智能得到良好的培养,动手操作能力得到提高;9、能够训练学生的表演能力,提高学生的审美情趣;二、课本剧的特点。
改编课本剧作文
改编课本剧作文我们在语文课上，老师说要我们改编课本剧呢。
这可太好玩啦。
我们开始写剧本啦。
要把故事里的对话写得更生动。
狐狸的话得带着狡猾的感觉，像“尊敬的老虎大王，您看我这小身板，哪能当百兽之王呀，可是老天爷派我来管百兽的呢，您要是吃了我，那就是违抗天命呀。
”我演老虎的时候，就可以做出那种半信半疑的样子，眼睛睁得大大的，耳朵竖起来，说：“真的吗？你可别骗我。
”在准备道具的时候，我们也费了不少心思。
老虎的头饰我们用硬纸板做，画了老虎的花纹，还有大大的“王”字。
狐狸的尾巴我们找了一条毛茸茸的布条，染成了红色。
表演的时候，我一上场，就学着老虎走路的样子，大摇大摆的。
同学们都笑了。
演狐狸的同学特别机灵，他的眼睛滴溜溜地转，把狐狸的狡猾演得特别像。
当我们演到小动物们看到狐狸和老虎都吓得逃跑的时候，演小动物的同学们也很配合，有的装作小兔子，一蹦一跳地跑开，有的装作小猴子，飞快地爬上了“树”。
这次改编课本剧真的太有趣啦，我希望以后还能有这样的活动。
老师让我们改编课本剧的时候，我可高兴啦。
我们写对话的时候，可有意思了。
小明在缸里喊：“救命啊，救命啊，我要被淹死啦。
”其他小朋友在旁边急得直跺脚，说：“这可怎么办呀，我们个子太矮了，够不着。
”小光就很镇定地说：“别慌，我有办法。
”我们在表演的时候，那个演缸的同学可有趣了。
他站在那里，双手举着一个大纸箱子，就像真的缸一样。
演小明的同学在箱子里面，还真像在缸里挣扎呢。
我演小光，我跑到旁边找了一块小石头，然后对着“缸”砸去。
“哐当”一声，箱子倒了，小明也被救出来了。
通过这次改编课本剧，我学到了好多东西呢。
我知道了怎么把一个故事里的情节合理地安排在剧本里，还知道了要和同学们好好合作。
而且呀，我对这个故事的理解也更深了。
以前我就知道司马光很聪明，现在我能感受到他当时的冷静和果断。
我觉得这样的活动比光读书有意思多啦。
有一次，老师布置了改编课本剧的作业。
我特别兴奋。
在表演的时候，我演马良。
《晏子使楚》课本剧改编剧本
课本剧《晏子使楚》剧本旁白:春秋战国时期，群雄争霸，诸侯纷争，这是一个中华民族智慧闪烁的伟大时代。
造就了诸侯百家，无数的智慧之星、勇武之士，晏子就是其中的一位。
晏子，名婴，字平仲，春秋时期，齐国既管仲之后的大政治家，他博学多才，智慧超群，生活简朴，忧国忧民，在外交活动中不畏强暴。
维护了国家尊严，这不？他来了。
（音乐古筝）时间：春秋末期地点：楚国人物：晏子（齐国大使）、楚王、接待人、两个士兵、楚国官员（春秋时期，齐国与楚国都是大国，为了使两国保持友好关系，齐王派大夫晏子出使楚国。
楚国仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。
）楚王（得意地说）：晏子身材矮小，来人，在城门边开一个五尺高的洞，晏子一来，就关上城门，让他从这个洞进来。
（晏子来到楚国城门口，接待人请晏子从洞中进去。
）晏子（看了看，笑嘻嘻地对接待人说）：这是个狗洞，不是城门。
只有访问〃狗国〃才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。
接待人（接待人忙跑去传话，气喘吁吁地对楚王说）：大王，晏子说您开的是狗洞，不是城门。
访问〃狗国〃才从狗洞进去，他让卑职前来传话。
楚王（吓得脸色苍白）：快、快去打开城门，别让姓晏的小看了我楚国，我国可不是狗国啊！（晏子进宫，见了楚王。
）楚王（瞅他一眼，冷笑）：难道齐国没有人了吗？晏子（严肃地说）：大王这是什么话？我国首都临淄住满了人。
大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙甩一把汗，就是一阵雨；街上行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟，大王怎么说齐国没有人呢？楚王（平静地说）：既然有这么多人，为什么打发你来呢？晏子（假装为难）：您这一问，我实在不好回答。
撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。
楚王（一挥袖子）：实话实说，我不生气。
晏子（拱了拱手）：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以就派到这儿来了。
（故意笑了笑）楚王（陪着笑）：是、是。
小学课本剧的改编探究 教育资料
小学课本剧的改编探究小学课本剧是根据小学课本内容改编而成,可以由学生演出完成的戏剧作品。
小学课本剧的排演在倡导优化课堂学习,开阔学生视野,多渠道多方面拓展学生能力的现代教学活动中起着相当重要的作用,深受广大师生的欢迎。
教师在指导学生进行课本剧的改编和排演时,应对课本剧的改编原则和方法有一定的了解。
一、课本剧改编的方法小学课本剧多为教师和学生一起自编自演,在教学活动中进行课本剧的排演,首先要完成剧本的改编。
(一)内容和表达形式的选择小学课本剧的戏剧情节来源于小学生课本内容,但不是所有的课文都适合改编为课本剧。
除了要遵循课本剧的一般特点外,表演性和戏剧性是选择适于改编课本剧题材的前提条件。
小学课本剧在题材的选择上,要注意以下两个方面。
1.故事情节集中,具有戏剧性。
无论是哪个学科的教材,只要内容具有一定的故事性,即具备了可以成为戏剧冲突的戏核就可以进行改编。
所谓“戏核”就是一个完整的核心事件。
这个核心事件有完整的发生、发展和结局过程,符合事物存在和发展的逻辑规律。
如《苦柚》是一个买柚子的故事;《小猫种鱼》是一个小猫学农民种地却种下小鱼的故事等。
而像《古井》这样偏重于状物抒情的文章就不适合改编为课本剧。
选定了故事,着手进行课本剧改编时,同样要遵循戏剧创作的原则和规律。
首先要从戏剧冲突入手,将激烈的戏剧矛盾直接呈现在观众面前。
而要表现最激烈的戏剧冲突,就必须选择冲突较为集中的情节。
如果选定的教材内容枝节较多,可以适当删减,确保戏剧情节集中突出。
例如对于教材中静止状态的描述,如人物和背景介绍,缺乏动作性的情节等,可以进行适当的处理。
与主题无关,或可有可无的内容也可以删去。
如在改编《小英雄雨来》时,有的改编者就删去了课文中背景介绍部分和对雨来顽皮性格的叙述,而把戏剧冲突集中在雨来和日本鬼子斗智周旋上。
这样就较好地突出课本剧的戏剧性特点,使小学生易于接受和表演。
需要注意的是,不管是考虑小学生的接受能力,还是因为演出需要,对课本内容进行改编时,其中的重要情节线索和人物都必须忠实于原文。
小学语文课本剧的改编技巧
小学语文课本剧的改编技巧摘要：随着教育的改革，课本剧已经成为小学语文教学中一道亮丽的风景线。
课本剧编演可以有效地培养学生的合作探究能力,提升学生的语文素养。
在选择篇目、编写剧本、挑选导演及演员、舞台布置、排练、评价宣传等环节可以全面融合、渗透,拓宽运用渠道,增强生生互动、师生互动、家校互动,激发学生学习兴趣凸显语文教学的学科功用和育人实效。
关键词：小学语文；课本剧；改编技巧引言通过课本剧开展小学语文教学与传统课堂教学模式存在本质区别，让学生在教师设计、组织的课本剧演绎过程中学习，为学生提供展示自己个性的机会，带领学生进入文本知识的核心，让学生对文章内容、作者感情、思想内涵产生体系化的、完整的认知，并接受文化知识的洗礼、精神的熏陶，尽显学生的主体作用，锻炼学生的各项能力，培养学生的各项核心素养，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
1课本剧改编有利于学生语文的核心素养（1）培养学生的语言文字运用能力。
语言教学是语文学科的基础，改编课本剧能培养学生的语言文字运用能力。
改编课本剧是学生理解文本内容后对内容的再次创作，即在把握文本中重点内容的前提下进行创作。
在改编过程中，学生通过主动积累、梳理和整合知识，再用正确、规范、符合剧本的语言去编写，形成个性化的语言表达形式。
在舞台表演中，为了使人物形象更加鲜活，学生还需要对文本中的人物语言进行再设计。
排演过程正是锻炼学生语言文字运用能力的过程。
（2）发展学生的思维能力。
在改编课本剧的过程中，学生需要经历三个学习阶段：对课文内容进行理解、探究，通过自己解读、生生合作、师生共研等方式，不断提高理解和探究文本的能力，是学生思维发展的第一个阶段；根据课本内容进行创编、把握主旨、思考人物性格特点、推敲故事情节、揣摩人物语言等，是学生思维发展的第二个阶段；剧本出炉、排演、依据舞台效果和演员实际能力对剧本进行再次修改，是思维发展的第三个阶段。
可见，改编课本剧的过程，是促进学生思维能力提高的过程。
课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式
课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。
改写的时候注意保留原意，不能改得面目全非。
一、根据剧本特点编写课本剧戏剧是一种综合性的舞台艺术，剧本是舞台演出的依据和基础。
要想把课文中叙事性的诗文改编为课本剧，首先要懂得剧本的特点，然后才能根据其特点编出符合要求的课本剧。
编写课本剧必须突出体现剧本的三方面特点：1、空间和时间要高度集中剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。
小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后……相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。
剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。
“幕”指情节发展的一个大段落。
“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。
剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。
初学改编短小的课本剧，最好是写成精短的独幕剧。
2、反映现实生活的矛盾要尖锐突出各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出。
因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。
又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。
剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。
演出时从矛盾发生时就应吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。
高潮部分也是编写剧本和舞台演出的“重头戏”，是最“要劲”、最需要下工夫之处。
语文课本剧编排流程
语文课本剧编排流程一、选好课本剧的题材。
二、改编剧本。
把课文变成剧本，这可有点小难度，但也特别有趣。
咱们得把课文里那些描写啊、叙述啊，改成对话形式。
比如说课文里写“小明很开心地走进了教室”，在剧本里就得变成“小明（脸上洋溢着笑容）：哈哈，今天的教室看起来格外亲切呢！”然后呢，还可以适当加一些情节或者细节。
要是原课文里有些地方不太适合表演，咱们就大胆地改一改。
不过可不能改得太离谱啦，毕竟还是要尊重原著的精神的。
三、角色分配。
这一步就像是在组建一个超级英雄团队。
每个同学都有自己的特点，咱们要根据角色的性格和要求来分配。
比如说，要是有个角色特别霸气，那咱就得找个平时在班里比较有领导范儿的同学来演。
要是个很腼腆的角色，那种文静的同学可能就比较合适。
而且呀，在分配的时候，也要考虑到同学们自己的意愿。
不能强行把某个同学塞到他不喜欢的角色里，不然表演的时候肯定不投入。
大家要一起商量，找到最合适的人选。
四、排练。
排练的时候那可是状况百出，不过也特别欢乐。
同学们刚开始可能会忘词，这太正常啦。
那就多练几遍呗。
导演（可以是老师或者某个比较有经验的同学）要负责指导大家的表演，比如说这个动作应该怎么做才更自然，那个表情应该怎么调整才更符合角色。
大家要互相提意见，就像一家人一样，都是为了把这个课本剧演好。
而且排练的场地也很重要呢，要是在教室里太挤了，就找个宽敞点的地方，像学校的礼堂或者操场的一角。
五、准备道具和服装。
六、正式演出。
终于到了演出的时候啦！这时候大家肯定都特别紧张又特别兴奋。
在舞台上，同学们就要把之前排练的成果完美地展现出来。
灯光、音效也要配合好。
台下的观众们呢，肯定会被大家的表演所吸引。
不管演得怎么样，大家都是最棒的，因为这是大家一起努力的成果呀。
演完之后，大家可以一起庆祝一下，毕竟这是一次很特别的经历呢。
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课本剧的改编
随着新一轮课改的启动和新课程标准的实施和推广，我们越来越明显地感受到语文教学的最终目的应立足于促进学生语文素养的全面发展，为他们的终身学习服务，为生活和工作奠定基础。
但是在日常的教学实践中，我总会遇到这样的尴尬局面：一堂课下来，学生对课文的理解总是不太深刻；对文中出现的语言不会加以运用。
课余，班中一些平时比较好学的学生有时也问我：我们怎样才能学好语文课？更让人不可思议的是有一些学生语文考试成绩优异，可一到使用语文知识技能的实际场合就束手无策。
许多专家都曾说过：过多的课堂讲授和“填鸭式”的教学方法，极大地限制了学生的思维和创造能力。
我想也许就是这个原因吧？那么究竟如何做才能很好地解决这一难题呢？正当我满脑子困惑，不知该如何是好的时候，学校领导成功地把课本剧引入了校园，并且把它作为学校的一个教学特色，每年都要像农村过年时做年戏似的举行隆重的汇演。
这一举措不能不让人眼前一亮。
因为课本剧是上世纪80年代在北京和南方一些省区发展起来的。
当时一些戏剧界人士开始意识到培养观众的重要性，把目光转向校园戏剧。
于是有的剧院、剧团尝试着编演课本剧，竟意外地受到观众的热烈欢迎。
因为课本剧是把语文课内容通过表演的形式再现出来，它具体形象，能充分发挥学生的潜能，促进学生个性的发展，所以它是学生最感兴趣的一种活动形式。
根据小学生的年龄特征和他们活泼好动而又具有极强的模仿性和表现欲望的普遍特点，如果把课本剧引入语文课堂教学中，会不会收到事半功倍的效果呢？试一试不就见分晓了吗？于是在平时的课堂教学中，我注意挖掘课本中那些语言生动形象又蕴含人物的动作描述，内容生动有趣的课文组织学生分小组编演课本剧。
刚开始编排时，绝大多数的同学虽然已经搞懂了文章的内容，但只会照着书
来念所谓的台词，根本就没有自己的独特创造。
这哪是剧本呀，不就是在背书吗？连一些同学都是这样想的。
如何让学生真正学会创造性地使用语言文字，而把他们认为平淡无味的课文变成有声有色，生动形象的课本剧呢？说实话要我自己编也觉得不知该如何着手。
学生们就自主地提出由他们自己去改编、排演。
于是我就让他们自主讨论确定一篇声情并茂的课文《西门豹》作为剧本的题材，然后根据学习小组的编排方式，自己主选择一位课外的的老师，可以是自己的父母，或者是亲戚朋友们，也可以是其他的一些大小伙伴，进行拜师学艺。
大概经过两三天的准备，这一天正好有一节课是班队课，在班长和文体委员的精心组织下，四（1）班《西门豹》课本剧表演赛开始了……在这一次的活动当中，我很高兴地看到每一个演员都是那么像模像样，对课文语言的理解是如此的透彻，就是连平时最讨厌上语文课的史盼盼同学在扮演小兵是那么投入，那么专注；当其他组同学在表演时，每一个同学都看得那么认真，每一个脸上都带着灿烂的笑容……虽然这只是一次由学生自编自演自己欣赏的课本剧，但我觉得这次演出胜过任何一次教学活动，参与这次活动的每一个学生比平时任何时候看到的都更活泼，更可爱。
活动结束后，有的同学说起这一节课还有些意犹未尽的感觉，有的还有点沾沾自喜因为他觉得自己的表演很出色。
对于《西门豹》这一课，全班同学都掌握得不错，就连平时只识得几个字的同学也能熟练地说上几句台词。
从那以后，学生学习语文的兴趣大增，时不时会与我商量：老师，我们把这篇文章也编成剧本，再进行一次课本剧表演赛怎么样？我知道，同学们对课本剧的欣赏已为他们更好地学习语文创造了良好的条件。
同学们学习语文的尽头更足了，上语文课也更认真了，对课文的理解更透彻了，语言也更具创造力了。
更重要的是在编演课本剧的过程中，不仅让学生完成了变死课本为活的演出实践，还加强
了学生的集体观念，让学生在处理琐碎事务和人际关系中学会了组织协调和相互配合。
班上的黄旭东同学，平时动不动就耍少爷脾气，是班上最难相处的一个人，许多同学都对他避之不及，但在编演课本剧的过程当中，他和组员们一起出谋划策共同努力，与组员的关系非常融洽，与其他同学也能和谐相处了。
诚然语文这一学科历来重视在教学中渗透思想教育。
我想他的改变不仅是语文学科的功劳，更是课本剧的功劳。
因为小学语文教材为孩子们塑造了许多美的形象，课本剧取材于教材，作用于人的视听，其教育感化作用十分明显，有助于小学生树立正确的审美观。
学生在读——思——编——演剧本的过程中，更能够身临其境地体会作者的思想感情。
总之，改编和演出课本剧，不仅让学生的学习过程变得生动愉快，也使教师的教学变得更形象直观。
这样强化了师生间的互动，突出了学生的主体地位，学生自主性学习的能力普遍提高。
推广课本剧有利于在语文改革实践中树立“大语文”教育观，是推行素质教育的有效途径之一。
那是心与心的交汇，是相视的莞尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。
红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。
时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。
生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。
一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。
人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。
试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？
张爱玲说“因为懂得，所以慈悲”.
于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。
世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。
相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。