学校组织的性质PPT
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学校组织的基本性质与类型
教育信息化发展滞后
虽然教育信息化发展迅速，但部 分地区和学校仍存在信息化程度 不高、技术应用不到位等问题。
教师队伍素质待提高
部分教师缺乏创新意识和现代 教育理念，教学方法和手段相
对陈旧。
未来发展趋势
个性化教育
混合式学习
随着社会对个性化发展的需求增加，未来 教育将更加注重学生的个性特点和兴趣爱 好，提供更多元化、定制化的教育服务。
资源合作
学校组织需与外部机构合作，共享资源、交流经 验，共同推进教育事业的发展。
05
学校组织的挑战与未来发展
当前面临的挑战
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的教 育资源配置存在显著差异，导
致教育质量参差不齐。
教育评价单一
目前的教育评价体系过于注重考 试成绩，导致学生和教师过分追 求分数，忽视综合素质的培养。
现代学校组织的特征
现代学校组织通常是由政府或公共机构组织的教育机构，旨在提 供普及教育、培养公民素质和促进社会发展。
现代学校组织的影响
现代学校组织对全球文化和教育产生了深远的影响，成为现代社 会的重要组成部分。
04
学校组织的结构与功能
组织结构
层级结构
学校组织通常由校长、副校长、 部门主任等不同层级的领导组成，
负责学生日常管理、心理咨询、 就业指导等，以促进学生的全面
发展。
后勤保障
负责校园环境维护、设施设备管 理、安全保卫等，以保障学校正
常运转。
学校组织与外部环境的关系
政策法规
学校组织需遵守国家法律法规和教育政策，确保 教育活动的合法性和规范性。
社会监督
学校组织受到社会各界的监督和评价，需不断提 高教育质量和办学水平。
学校管理学-学校组织机构及其运作PPT课件( 33页)
3学生会组织学生会是团结全体学生的群众性组织要在学校党政组织领导下进行工作要协助和配合学校团组织开展各项活动协助班主任领导各班委会促进和带动全体学生全面发展尤其在开展群众性的文体活动节日庆典活动管理食堂的用餐秩序管理宿舍和环境卫生等方面发挥支持和促进的作用安防系统指以搭建安全防范管理平台为目的利用综合布线技术通信技术网络互联技术多媒体应用技术安全防范技术网络安全技术等1校务委员会是学校的审议机构责是审议学校的重大决策但不是决策机构也不是行政事务管理机构
2、学校组织机构设置的原则
有效性原则：是指学校组织机构的设置要有利于提高工 作效率和社会效益。工作效率是指耗费的时间与获得 绩效的比值。社会效益是指国家投入的各种物质资源 获得的绩效给社会带来的好处。即社会价值。贯彻这 一原则的要求是：应精简有用，职能要分开，人员要 精干。
管理幅度原则：是指一个组织或领导人员直接管辖的下 级组织或人员的数量或范围要适当合理。
4. 按不同的纪律约束分类：
严密性组织和松散性组织
不同的组织的纪律状态决定于不同组织的性质、 活动内容和方式以及成员构成。学校的正式组 织机构多数是属于严密性组织，有明文规定的 岗位职责和办事规则，用为纪律性行为规范， 以保证正常的秩序和质量。但也有一些群众性 组织和学生的活动性组织是属于松散性的组织 机构。
优点是既能发挥职能机构的专业管理作用，又能使领导 权力集中，避免发生对下级 的多头指挥。这里综合 了直线制组织结构与职能制结构的优点，又克服了它们 各处的缺点。
4、矩阵制组织结构
校长 专业机构 专业机构
职能机构
这是在保持职能制组织结构或直线职能制组织结 构或直线职能制组织结构基础上建立 起的横向 专业领导、管理或指导系统的一种组织结构。图 中横向的专业机构一般不安排专职人员，其成员 是由不同层次的组织机构的人员兼任的但拥有某 项专业职权。图中的专业机构分为两层，上层是 代表校级的，具有全局性，下层是代表执行层的， 具有局部性。管理层次的职能机构与执行层次我， 以及上层专业机构与下层专业机构和两层专业机 构与执行层的关系都可用直线或虚线连接，以表 明不同的职权性质。作为专业机构各校可因工作 需要而定，需要几个专业机构，是什么职能，学 校都是可以自己决定的。 矩阵制结构既有利于直线指挥人员和职能机构的 统一领导和具体的管理，又有利于加强横向的专 业研究、指导、交流和监督。
2、学校组织机构设置的原则
有效性原则：是指学校组织机构的设置要有利于提高工 作效率和社会效益。工作效率是指耗费的时间与获得 绩效的比值。社会效益是指国家投入的各种物质资源 获得的绩效给社会带来的好处。即社会价值。贯彻这 一原则的要求是：应精简有用，职能要分开，人员要 精干。
管理幅度原则：是指一个组织或领导人员直接管辖的下 级组织或人员的数量或范围要适当合理。
4. 按不同的纪律约束分类：
严密性组织和松散性组织
不同的组织的纪律状态决定于不同组织的性质、 活动内容和方式以及成员构成。学校的正式组 织机构多数是属于严密性组织，有明文规定的 岗位职责和办事规则，用为纪律性行为规范， 以保证正常的秩序和质量。但也有一些群众性 组织和学生的活动性组织是属于松散性的组织 机构。
优点是既能发挥职能机构的专业管理作用，又能使领导 权力集中，避免发生对下级 的多头指挥。这里综合 了直线制组织结构与职能制结构的优点，又克服了它们 各处的缺点。
4、矩阵制组织结构
校长 专业机构 专业机构
职能机构
这是在保持职能制组织结构或直线职能制组织结 构或直线职能制组织结构基础上建立 起的横向 专业领导、管理或指导系统的一种组织结构。图 中横向的专业机构一般不安排专职人员，其成员 是由不同层次的组织机构的人员兼任的但拥有某 项专业职权。图中的专业机构分为两层，上层是 代表校级的，具有全局性，下层是代表执行层的， 具有局部性。管理层次的职能机构与执行层次我， 以及上层专业机构与下层专业机构和两层专业机 构与执行层的关系都可用直线或虚线连接，以表 明不同的职权性质。作为专业机构各校可因工作 需要而定，需要几个专业机构，是什么职能，学 校都是可以自己决定的。 矩阵制结构既有利于直线指挥人员和职能机构的 统一领导和具体的管理，又有利于加强横向的专 业研究、指导、交流和监督。
第八章 学校组织的社会学分析
14
（一）学校组织的结构类型 1、物质结构 2、职权结构 3、系统结构 4、阶段结构 5、分轨结构 6、课程结构 7、经费结构 8、入学结构 9、出勤结构
（二）学校组织的结构特征
1、异质性结构
学校组织中存在两种基本成员：教师与学生，教师是社会代表者与文
化传递者，学生则是社会未成熟者与文化学习者，他们具有几乎互为 相背的“社会属性”，就“文化品质”而论，他们存在两个方面的区
第二，从教师文化与学生文化的相互关系来看，教师文化是“权威
性文化”，而学生文化则是“受抑性文化”。
17ຫໍສະໝຸດ 从教师的权威和学生的现实地位来理解，学校组织的这种
异质性结构导致产生以下三种结果：
第一是并不存在真正共同的组织目标。
第二是师生之间难以形成共同的群属感。
第三是师生关系带有强烈的支配——服从色彩。 教师与学生是在社会责任上（文化传递者与文化学习者） 与社会地位上（社会代表者与社会未成熟者）均分属两 极的异质成员。
34
在教育发达国家，由于“教育机会均等”理念的制约，
教育行政部门不可能在制度上对学校加以“重点”与 “非重点”之分。但却会因为社区居民的评价及一定程 度上的替子择校行为而得到强化。
35
学校之间的教育质量分层实际上也就意味着学校组织
之间的社会地位分层。它对学生和教师都有着很大的 影响。
对学生的影响，表现为对学生的升学自我期望水平、 “自我概念”的形成以及认同学校规范的程度等具
二、学校组织变革的过程
（一）学校组织变革的类型 （二）有计划组织变革的支柱 1、组织变革的焦点 2、变革的层次 3、变革潜能 4、变革动力
（一）学校组织的结构类型 1、物质结构 2、职权结构 3、系统结构 4、阶段结构 5、分轨结构 6、课程结构 7、经费结构 8、入学结构 9、出勤结构
（二）学校组织的结构特征
1、异质性结构
学校组织中存在两种基本成员：教师与学生，教师是社会代表者与文
化传递者，学生则是社会未成熟者与文化学习者，他们具有几乎互为 相背的“社会属性”，就“文化品质”而论，他们存在两个方面的区
第二，从教师文化与学生文化的相互关系来看，教师文化是“权威
性文化”，而学生文化则是“受抑性文化”。
17ຫໍສະໝຸດ 从教师的权威和学生的现实地位来理解，学校组织的这种
异质性结构导致产生以下三种结果：
第一是并不存在真正共同的组织目标。
第二是师生之间难以形成共同的群属感。
第三是师生关系带有强烈的支配——服从色彩。 教师与学生是在社会责任上（文化传递者与文化学习者） 与社会地位上（社会代表者与社会未成熟者）均分属两 极的异质成员。
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在教育发达国家，由于“教育机会均等”理念的制约，
教育行政部门不可能在制度上对学校加以“重点”与 “非重点”之分。但却会因为社区居民的评价及一定程 度上的替子择校行为而得到强化。
35
学校之间的教育质量分层实际上也就意味着学校组织
之间的社会地位分层。它对学生和教师都有着很大的 影响。
对学生的影响，表现为对学生的升学自我期望水平、 “自我概念”的形成以及认同学校规范的程度等具
二、学校组织变革的过程
（一）学校组织变革的类型 （二）有计划组织变革的支柱 1、组织变革的焦点 2、变革的层次 3、变革潜能 4、变革动力
学校属于什么单位性质
解释一
学校是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，职工是教师、教工、辅导员，名称起源于民国，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育是与社会教育相对的概念。
专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。
是教育制度重要组成部分。
一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
学校主要分为四种：幼儿园、小学、中学和大学。
学校是教师职业的活动场所，也是教师专业发展的组织环境。
大学属于科研和高等教育的事业单位，人事编制同司局级有些大学（211）同司局级
中小学属基础教育的事业单位，认识编制同科级。
解释二
公办学校属于事业单位.民办的不是,属于企业性质,也算是非营利企业，
另外学校属用人单位，用人单位是指具有用人权利能力和用人行为能力，运用劳动力组织生产劳动，且向劳动者支付工资等劳动报酬的单位。
企业、个体经济组织、民办非企业单位等组织;国家机关、事业单位和社会团体;非全日制用工和劳务派遣工都在用人单位范围内。
解释三
校办企业只是学校为出资人开设的企业。
具体企业类型要根据工商登记情况进行判断。
一般包括以下几种：
1、校办有限责任公司。
即注册为有限责任公司的情况，包括学校独资有限责任公司、学校与其他股东合作投资等形式。
2、校办股份有限责任公司。
即以学校为主体创办，并吸收其他股东参与的公司形式。
还包括股票上市的情况。
3、上述两种情况下，都是企业都具有独立法人资格。
在有的情况下，也可能为非独立法人机构，附属于学校这一主体，（现在已经很少或者没有了）。
13学校社会学
• 1、活动性质决定 • 教育活动是培养人的社会活动，有效机制 是内化。领导对老师的要求、老师对学生 的要求，必须说服、感化，诉诸精神的监 督手段。
• 2、师生身份决定 教师是教育者、代表社会、有较大自由空 间，必须自重、自尊、自律，这要求道德 的反省、良心的驱使、规范的约束，所以 学校是教师的规范性组织； 学生的特殊地位（未成年人），决定说服 和感化的方法是最有效的，所以学校是学 生的规范性组织。
应用
• 思考：对教师的管理、学生的管理能用强 制的手段吗？（强制是违背教育社会学原 理的。）
二、学校对教师来说是功利性组织 • 1、教师与学校间存在经济联系。学校通过 工资的增减、津贴、奖金支配教师；教师 通过服从、贡献争取较多的肯定； 公立学校与私立学校对教师的支配不同； 思考：改变教师职业在经济方面是圣职的 观点。
异质结构的后果 • 1、师生人际关系带有强烈的支配-服从色 彩。 • 师生的异质是社会责任（文化传递、文化 接受）和社会地位（社会代表和社会未成 熟者）分属两极。形成支配-服从的人际关 系。 思考：教学是一种特殊的交往。纠正人际 关系。
• 2、组织目标不统一。 • 组织目标：组织全体成员努力实现的共同 目标。异质结构导致学校的共同目标常常 不共同，而是教师目标与学生目标两种社 会学意义不同的目标的简单组合。 • 结果：目标的实质不统一容易造成责任模 糊。 思考：目标的变相统一。责任的明确。
• 3、师生难以形成共同的群属感 • 教师与学生在社会学特征的相异性导致二 者间存在距离，很难有共同的群属感觉 （很难将对方完全认同为自己圈子里的 人。） • 思考：如何改变这种局面？
• 二、多权威结构（教师之间） • 1、多权威形成
• 班主任控制学生的日常活动；
• 任课教师控制学生的课堂活动。 每个教师都是学生的正式权威（制度权威）-管理 者（社会代表、文化传播、成人）。 每位教师都是课堂的权威，不受本人在学校地位 的影响，也不会被其他教师取代，是真正意义上 的权威（实际权威）。有多少教师就有多少权威， 于是学校里有许多权威，形成多权威结构。
• 2、师生身份决定 教师是教育者、代表社会、有较大自由空 间，必须自重、自尊、自律，这要求道德 的反省、良心的驱使、规范的约束，所以 学校是教师的规范性组织； 学生的特殊地位（未成年人），决定说服 和感化的方法是最有效的，所以学校是学 生的规范性组织。
应用
• 思考：对教师的管理、学生的管理能用强 制的手段吗？（强制是违背教育社会学原 理的。）
二、学校对教师来说是功利性组织 • 1、教师与学校间存在经济联系。学校通过 工资的增减、津贴、奖金支配教师；教师 通过服从、贡献争取较多的肯定； 公立学校与私立学校对教师的支配不同； 思考：改变教师职业在经济方面是圣职的 观点。
异质结构的后果 • 1、师生人际关系带有强烈的支配-服从色 彩。 • 师生的异质是社会责任（文化传递、文化 接受）和社会地位（社会代表和社会未成 熟者）分属两极。形成支配-服从的人际关 系。 思考：教学是一种特殊的交往。纠正人际 关系。
• 2、组织目标不统一。 • 组织目标：组织全体成员努力实现的共同 目标。异质结构导致学校的共同目标常常 不共同，而是教师目标与学生目标两种社 会学意义不同的目标的简单组合。 • 结果：目标的实质不统一容易造成责任模 糊。 思考：目标的变相统一。责任的明确。
• 3、师生难以形成共同的群属感 • 教师与学生在社会学特征的相异性导致二 者间存在距离，很难有共同的群属感觉 （很难将对方完全认同为自己圈子里的 人。） • 思考：如何改变这种局面？
• 二、多权威结构（教师之间） • 1、多权威形成
• 班主任控制学生的日常活动；
• 任课教师控制学生的课堂活动。 每个教师都是学生的正式权威（制度权威）-管理 者（社会代表、文化传播、成人）。 每位教师都是课堂的权威，不受本人在学校地位 的影响，也不会被其他教师取代，是真正意义上 的权威（实际权威）。有多少教师就有多少权威， 于是学校里有许多权威，形成多权威结构。
教育社会学第八章 学校组织的社会学分析
而且，教师是社会中的文化阶层。不管现实社会中的教师在经
济、政治等方面的实际地位如何，其文化阶层的身份及与之相
4
伴的言行特征不会改变。
作为教育者，教师不得不时刻注意自己的言行举止，这 便使其言行往往具有“自重”的特征；
作为社会代表者，教师必然要在学生面前运用自己的权 威并在校内其他成员面前也竭力维护这一权威，这便导 致其言行伴有“自尊”的特征；
作为“文化人”，教师一般都比其他社会成员更多地持 有言行自由、责任自咎的意识，这样使得教师言行多带 有“自律”的特征。
5
对于以自重、自尊、自律为言行重要特征的教师的最 有效的控制手段是精神的监督手段。因此，从根本上 来说，学校对教师而言是规范性组织。
与此同时，学校组织对于教师而言又具有一定的功利 性，原因在于学校毕竟是教师获得经济来源的职业场 所。教师在学校工作，不只是为了教育学生，奉献社 会，而且也是为了获取必要的经济收入，满足自身乃 至家庭的生活需要。这样教师与学校之间便存在着经 济关系。
二、学校组织的结构
从对学校组织的研究中可以发现，学校组织社会学基本 上可以视为“学校组织结构社会学”，但这种研究也存 在两个重要缺陷：
第一是不少学者单纯套用韦伯的科层制理论，将学校作 为一种科层化组织来分析，致使不少的学校组织结构研 究在相当程度上成了科层制理论的单纯应有研究。
第二是诸多研究只是对学校组织结构的成分或因素进行 “分解式”的剖析，很少达于对学校组织结构总体特征 的把握，结果未能真正示明学校组织结构与其社会组织 结构的主要区别。
第二，从教师文化与学生文化的相互关系来看，教师文化是“权威 性文化”，而学生文化则是“受抑性文化”。
17
从教师的权威和学生的现实地位来理解，学校组织的这种 异质性结构导致产生以下三种结果： 第一是并不存在真正共同的组织目标。 第二是师生之间难以形成共同的群属感。 第三是师生关系带有强烈的支配——服从色彩。 教师与学生是在社会责任上（文化传递者与文化学习者） 与社会地位上（社会代表者与社会未成熟者）均分属两 极的异质成员。
学校组织的社会学分析
进行行政管理；
根据专业技术资格任命行政人员；
对任职者的升迁;待遇有明确合理的保障； 重视专家权威；
假定组织的需要与成员的需要一致
2 社会系统பைடு நூலகம்论
是美国哈佛大学梅奥教授于20世纪20年代开始的 著名研究;是想通过改变生产环境以寻找能提高生 产效率的科学原则;发现社会和工人心理变量影响 生产率;其基本要点是：
参与管理有两种形式;一为人际关系的参与模式是 一种合作手段;二为人力资源的参与模式;是改善个 人和组织效率的一种手段
参与管理存在的实现条件：首先是管理者 需具备的要素：
1管理者有发展下级潜力的愿望； 2管理者要了解其与下级是互相依存的； 3管理者避免过于强调个人权威； 4管理者要求下级参与的意识要强
3 学校组织与环境的冲突
学校在运行中随时都可能发生内 外部的冲 突;但不能忍视;立即着手解决
二学校组织的协调
1 AG—IL模式：指美国社会学家帕森斯特别 强调维持一个社会系统协调发展的四个必 要条件：模式维护 内部整合 目标达成 外部
适应;这就是著名的AG—IL模式
2
交易的方式
巴雷特整合方式 社会化的方式
第九章 社会变迁与教育制度
一 教育制度的基本要求 一制度的含义 制度是为了满足人们的生存与发展的需要而形
成的社会关系;以及与此相关的社会活动的规范系 统 制度包含三层含义： 1 社会形态 这是对社会制度的宏观分析； 2 具体制度 这是对社会制度的中观分析； 3 社会规范 规则 这是对社会制度的微观分析
社会系统由若干相联系 相区别的子系统组成；
各子系统在各自范围内完成自己的任务 履行各自 的边界功能；
系统可分为开放系统和封闭系统;并以环境发生作 用与功能；
根据专业技术资格任命行政人员；
对任职者的升迁;待遇有明确合理的保障； 重视专家权威；
假定组织的需要与成员的需要一致
2 社会系统பைடு நூலகம்论
是美国哈佛大学梅奥教授于20世纪20年代开始的 著名研究;是想通过改变生产环境以寻找能提高生 产效率的科学原则;发现社会和工人心理变量影响 生产率;其基本要点是：
参与管理有两种形式;一为人际关系的参与模式是 一种合作手段;二为人力资源的参与模式;是改善个 人和组织效率的一种手段
参与管理存在的实现条件：首先是管理者 需具备的要素：
1管理者有发展下级潜力的愿望； 2管理者要了解其与下级是互相依存的； 3管理者避免过于强调个人权威； 4管理者要求下级参与的意识要强
3 学校组织与环境的冲突
学校在运行中随时都可能发生内 外部的冲 突;但不能忍视;立即着手解决
二学校组织的协调
1 AG—IL模式：指美国社会学家帕森斯特别 强调维持一个社会系统协调发展的四个必 要条件：模式维护 内部整合 目标达成 外部
适应;这就是著名的AG—IL模式
2
交易的方式
巴雷特整合方式 社会化的方式
第九章 社会变迁与教育制度
一 教育制度的基本要求 一制度的含义 制度是为了满足人们的生存与发展的需要而形
成的社会关系;以及与此相关的社会活动的规范系 统 制度包含三层含义： 1 社会形态 这是对社会制度的宏观分析； 2 具体制度 这是对社会制度的中观分析； 3 社会规范 规则 这是对社会制度的微观分析
社会系统由若干相联系 相区别的子系统组成；
各子系统在各自范围内完成自己的任务 履行各自 的边界功能；
系统可分为开放系统和封闭系统;并以环境发生作 用与功能；
学校组织结构图
学校组织结构图引言概述：学校组织结构图是一种图形化的展示学校内部组织关系的工具。
它能清晰地展示学校各个部门、职能和层级之间的关系，帮助人们更好地了解学校的运作方式。
本文将详细介绍学校组织结构图的五个部分，包括学校领导层、行政部门、教学部门、学生服务部门和支持部门。
一、学校领导层1.1 校长：校长是学校的最高领导，负责学校的整体规划和发展。
1.2 副校长：副校长通常分为教学和行政两个方向，分别负责学校的教学和行政管理工作。
1.3 学院院长：学院院长是各个学院的负责人，负责学院的学术和教学管理。
二、行政部门2.1 行政办公室：行政办公室负责学校的日常行政事务，包括文件管理、会议组织和人事管理等。
2.2 财务部门：财务部门负责学校的财务管理，包括预算编制、资金管理和财务报告等。
2.3 人力资源部门：人力资源部门负责学校的人力资源管理，包括招聘、培训和绩效考核等。
三、教学部门3.1 教务处：教务处负责学校的教学管理工作，包括课程安排、考试管理和教师培训等。
3.2 学科部门：学科部门负责各个学科的教学和研究工作，包括学科课程设置和教师指导等。
3.3 实验室：实验室是学校教学的重要场所，负责实验教学和科研项目的开展。
四、学生服务部门4.1 学生事务部门：学生事务部门负责学生的日常管理和服务工作，包括学生注册、奖助学金和学生活动等。
4.2 生活服务中心：生活服务中心提供学生的生活服务，包括食堂、宿舍和医务室等。
4.3 就业指导中心：就业指导中心帮助学生进行职业规划和就业指导，提供就业信息和实习机会等。
五、支持部门5.1 图书馆：图书馆是学校的知识资源中心，提供图书借阅、学术期刊和电子资源等。
5.2 信息技术部门：信息技术部门负责学校的信息技术设施和网络管理，提供教学和办公的技术支持。
5.3 设施管理部门：设施管理部门负责学校的校园设施和设备管理，包括校园建筑、实验设备和运动场馆等。
结论：学校组织结构图是学校内部组织关系的直观展示，它能够帮助人们更好地了解学校的组织架构和职能分工。
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• （1）学校教育目标的规范性 • （2）学校教育内容的规范性 • （3）学校组织文化的规范性
6
场地设计（作图题）解析
• 4、强制——道德性组织：组织社会学家埃特奥尼(Amitai Etzioni)以组织权力 类型和组织成员服从方式为基础，把组织分为强制性组织、功利性组织和道 德性组织。
•
（1）强制性组织的结构是一种严格的科层制结构，权力集中，等级严
7
学校组织的性质补充
场地设计（作图题）解析
• 1、学校组织的非强制性：学校是教育组织，是受社会委托、按照一定目的和 计划进行教育活动的组织。由于教育活动的产品是人的变化，因此教育活动 的有效机制在于内化，即教育活动参与者对于活动的目的、内容和要求的内 化。没有内化，教育活动难以展开，且即便展开也不可能收到预期效果。内 化这一机制无法在物理的威逼手段作用下出现。因此，我们说学校不是强制 组织。
2
场地设计（作图题）解析
• 学校组织：从组织的定义中，可以知道学校也是一个组织系统，学校是人类 社会发展到一定历史阶段的产物，学校自产生之日起，作为培养人的专门机 构，就是一个复杂的、特殊的社会组织机构，它具有一般社会组织的特点， 同时也其独特之处。
3
二、学校组织的性质分析
场地设计（作图题）解析
• 社会组织：社会组织（social organization）在社会科学中社会组织有广义、 狭义之分。广义的社会组织是指人们从事共同活动的所有群体形式，包括氏 族、家庭、秘密团体、政府、军队和学校等。狭义的社会组织是为了实现特 定的目标而有意识地组合起来的社会群体，如企业、政府、学校、医院、社 会团体和一种新型的社会组织形式：个人媒体群等等。它只是指人类的组织 形式中的一部分，是人们为了特定目的而组建的稳定的合作形式。社会学研 究的社会组织主要指狭义的组织。
• 1、模式维持组织:根据帕森斯的观点，学校组织从根本上说，属于一种模式 维持的社会组织。学校要适应社会与人的身心发展规律，根据这一教育规律 确定人才培养的方向与规格，达成不同层次的教育目的：国家、学校、学生 、家长、教师等多个层次。学校教育目的直接影响着其他目的达成与实现， 同时各个目的都受到国家的教育目的的指导和制约。学校为了实现教育目的 ，充分发挥和协调自身构成的各个要素融为一体，同时也调动其他要素为其 服务，有效整合家庭资源和社会资源，确保教育能够获得系统资源的支持， 以致更好地实现教育价值。
4
场地设计（作图题）解析
• 2、公益——服务型组织：美国社会学家 P.M.布劳与 W.R.斯科特根据组织的 目标与受益者的关系将组织划分为四种：互利性组织、盈利性组织、服务性 组织和公益性组织。学校组织既为服务性组织又为公益性组织。所谓公益性 组织是指以国家及社会公众的整体利益为目标，其公众对象是社会各界，它 的受益者不仅限于直接与组织接触的人，也包括不与组织接触的人或组织。
•
（1）学校组织目标的公益性：学校组织既直接为学生服务，也为教师、
家长和社会服务。
•
（2）学校组织功能的服务性：学校通过对人才的培养，实现为社会服务
的功能。
5
场地设计（作图题）解析
• 3、规范性组织：美国组织社会学家 A.艾兹奥尼（A. Etzioni）将社会组织按 照其影响组织成员的方式以及组织权威的基础将社会组织划分为强制性组织 （如监狱）、功利性组织（如商业银行）、规范性组织（如教会、学校）。 规范性组织是运用规范来控制其成员，通过规范的内化实现对其成员的控制 。无论从学校的教育目标、教育内容、学校组织文化等方面来看，学校组织 都具有一定的规范性，因此学校组织为规范性组织。
明，上级发布命令，下级服从指挥。学校组织为确保组织目标和功能的实现
，协调大规模的组织活动，在学校行政管理层面建立一套科层化组织制度，
设置一系列行政职务，明确职权范围，分工分权合理，这种科层结构保证了
学校的目标一致，政令畅通，统一协调，保证了整体工作的有序有效进行。
•
（2）由于教学工作是一种专业性活动，有较大的独立性、主体性，需
要相对独立的自主权，也需要情感投入，方法的灵活创新。在这种专业性活
动中存在着“功能自主”现象，权力监督很难实现，组织结构松散，年级组 、学科组多是一种教师自我管理结构，权力约束较少，体现了道德性组织的
特点。美国学者萨乔万尼(ThomasJ.Sergiovanni)提出学校是一种道德组织， 认为实施道德领导才是学校改善的核心。
学校组织的 性质
小组成员：梁娜妹 张静颖 任晓静 原凤凤
一、学校组织的概念
场地设计（作图题）解析
• 组织：从广义上说，组织是指由诸多要素按照一定方式相互联系起来的系统 。从狭义上说，组织就是指人们为实现一定的目标，互相协作结合而成的集 体或团体，如党团组织、工会组织、企业、军事组织等等。狭义的组织专门 指人群而言，运用于社会管理之中。在现代社会生活中．组织是人们按照一 定的目的、任务和形式编制起来的社会集团，组织不仅是社会的细胞、社会 的基本单元，而且可以说是社会的基础。
（1）学校不是强制性组织不等于学校教育不带强制性。
（• 2、学校组织的契约性:
• 3、学校组织的功利性：（对教师而言）
（1）教师靠劳动谋求个人生存，与学校存在经济联系。
（2）我国学校功利价值远远小于国外同类学校。
8
谢谢！
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场地设计（作图题）解析
• 4、强制——道德性组织：组织社会学家埃特奥尼(Amitai Etzioni)以组织权力 类型和组织成员服从方式为基础，把组织分为强制性组织、功利性组织和道 德性组织。
•
（1）强制性组织的结构是一种严格的科层制结构，权力集中，等级严
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学校组织的性质补充
场地设计（作图题）解析
• 1、学校组织的非强制性：学校是教育组织，是受社会委托、按照一定目的和 计划进行教育活动的组织。由于教育活动的产品是人的变化，因此教育活动 的有效机制在于内化，即教育活动参与者对于活动的目的、内容和要求的内 化。没有内化，教育活动难以展开，且即便展开也不可能收到预期效果。内 化这一机制无法在物理的威逼手段作用下出现。因此，我们说学校不是强制 组织。
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场地设计（作图题）解析
• 学校组织：从组织的定义中，可以知道学校也是一个组织系统，学校是人类 社会发展到一定历史阶段的产物，学校自产生之日起，作为培养人的专门机 构，就是一个复杂的、特殊的社会组织机构，它具有一般社会组织的特点， 同时也其独特之处。
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二、学校组织的性质分析
场地设计（作图题）解析
• 社会组织：社会组织（social organization）在社会科学中社会组织有广义、 狭义之分。广义的社会组织是指人们从事共同活动的所有群体形式，包括氏 族、家庭、秘密团体、政府、军队和学校等。狭义的社会组织是为了实现特 定的目标而有意识地组合起来的社会群体，如企业、政府、学校、医院、社 会团体和一种新型的社会组织形式：个人媒体群等等。它只是指人类的组织 形式中的一部分，是人们为了特定目的而组建的稳定的合作形式。社会学研 究的社会组织主要指狭义的组织。
• 1、模式维持组织:根据帕森斯的观点，学校组织从根本上说，属于一种模式 维持的社会组织。学校要适应社会与人的身心发展规律，根据这一教育规律 确定人才培养的方向与规格，达成不同层次的教育目的：国家、学校、学生 、家长、教师等多个层次。学校教育目的直接影响着其他目的达成与实现， 同时各个目的都受到国家的教育目的的指导和制约。学校为了实现教育目的 ，充分发挥和协调自身构成的各个要素融为一体，同时也调动其他要素为其 服务，有效整合家庭资源和社会资源，确保教育能够获得系统资源的支持， 以致更好地实现教育价值。
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场地设计（作图题）解析
• 2、公益——服务型组织：美国社会学家 P.M.布劳与 W.R.斯科特根据组织的 目标与受益者的关系将组织划分为四种：互利性组织、盈利性组织、服务性 组织和公益性组织。学校组织既为服务性组织又为公益性组织。所谓公益性 组织是指以国家及社会公众的整体利益为目标，其公众对象是社会各界，它 的受益者不仅限于直接与组织接触的人，也包括不与组织接触的人或组织。
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（1）学校组织目标的公益性：学校组织既直接为学生服务，也为教师、
家长和社会服务。
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（2）学校组织功能的服务性：学校通过对人才的培养，实现为社会服务
的功能。
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场地设计（作图题）解析
• 3、规范性组织：美国组织社会学家 A.艾兹奥尼（A. Etzioni）将社会组织按 照其影响组织成员的方式以及组织权威的基础将社会组织划分为强制性组织 （如监狱）、功利性组织（如商业银行）、规范性组织（如教会、学校）。 规范性组织是运用规范来控制其成员，通过规范的内化实现对其成员的控制 。无论从学校的教育目标、教育内容、学校组织文化等方面来看，学校组织 都具有一定的规范性，因此学校组织为规范性组织。
明，上级发布命令，下级服从指挥。学校组织为确保组织目标和功能的实现
，协调大规模的组织活动，在学校行政管理层面建立一套科层化组织制度，
设置一系列行政职务，明确职权范围，分工分权合理，这种科层结构保证了
学校的目标一致，政令畅通，统一协调，保证了整体工作的有序有效进行。
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（2）由于教学工作是一种专业性活动，有较大的独立性、主体性，需
要相对独立的自主权，也需要情感投入，方法的灵活创新。在这种专业性活
动中存在着“功能自主”现象，权力监督很难实现，组织结构松散，年级组 、学科组多是一种教师自我管理结构，权力约束较少，体现了道德性组织的
特点。美国学者萨乔万尼(ThomasJ.Sergiovanni)提出学校是一种道德组织， 认为实施道德领导才是学校改善的核心。
学校组织的 性质
小组成员：梁娜妹 张静颖 任晓静 原凤凤
一、学校组织的概念
场地设计（作图题）解析
• 组织：从广义上说，组织是指由诸多要素按照一定方式相互联系起来的系统 。从狭义上说，组织就是指人们为实现一定的目标，互相协作结合而成的集 体或团体，如党团组织、工会组织、企业、军事组织等等。狭义的组织专门 指人群而言，运用于社会管理之中。在现代社会生活中．组织是人们按照一 定的目的、任务和形式编制起来的社会集团，组织不仅是社会的细胞、社会 的基本单元，而且可以说是社会的基础。
（1）学校不是强制性组织不等于学校教育不带强制性。
（• 2、学校组织的契约性:
• 3、学校组织的功利性：（对教师而言）
（1）教师靠劳动谋求个人生存，与学校存在经济联系。
（2）我国学校功利价值远远小于国外同类学校。
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谢谢！