多媒体是科学教学的辅助手段
科学教学建议
科学教学建议一、引言科学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。
为了提高科学教学效果，以下是一些科学教学建议。
二、培养学生的好奇心1. 创设情境：通过提供有趣的实例和故事，激发学生的好奇心，引导他们主动探索科学现象。
2. 引导提问：鼓励学生多提问题，提高他们解决问题的能力，同时培养他们对科学的兴趣。
三、注重实践操作1. 实验探究：科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要手段，建议增加实验环节，让学生亲自动手操作，体验科学的乐趣。
2. 观察和记录：鼓励学生观察和记录实验现象，培养他们观察力和记录能力，加深对科学原理的理解。
四、培养科学思维1. 分析和推理：引导学生进行科学问题的分析和推理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 系统思维：教师可以引导学生从整体的角度看待科学问题，培养他们的系统思维能力，提高对科学事物的综合理解。
五、多媒体辅助1. 图片和视频：使用图片和视频等多媒体资源，可以直观地展示科学现象和实验过程，提高学生对科学概念的理解和记忆。
2. 互联网资源：合理利用互联网资源，让学生通过网络搜索和阅读科学相关资料，拓宽他们的知识面和科学视野。
六、启发性问题1. 提出启发性问题：教师可以提出一些有挑战性的问题，激发学生思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 引导讨论：组织学生进行小组讨论，让他们相互交流和分享对科学问题的理解，促进合作学习和思维碰撞。
七、关注科学伦理和价值观1. 科学伦理教育：教师可以通过案例分析等方式，引导学生了解科学伦理问题，培养他们正确的科学道德观念和价值观。
2. 科学与社会：让学生认识到科学与社会的密切关系，引导他们思考科学对社会发展的影响和责任。
八、趣味化教学1. 游戏化教学：引入游戏元素，设计科学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，并增强学习的积极性和主动性。
2. 演示和模型：使用科学演示和模型，生动形象地展示科学原理，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
初中科学教学“生活化”的措施
初中科学教学“生活化”的措施初中科学教学“生活化”的措施是指将学科知识与学生的日常生活相联系，通过生动有趣的教学方式，激发学生学习科学的兴趣和动力。
这种教学方式既能够增强学生对科学知识的理解和记忆，又能够提高学生的实际应用能力和创新思维能力。
那么，如何才能有效地让初中科学教学“生活化”呢？下面就让我们来探讨一些相关的措施。
一、借助真实生活情境进行教学在科学课堂中，教师可以通过讲解科学知识的选取一些有趣的日常生活情境作为教学案例，让学生身临其境地感受科学知识在生活中的实际应用。
在教学化学的时候，可以选取一些日常生活中的化学现象，如烧水变成水蒸气、脱皮水果变色等，通过实验和操作让学生亲自体验并加深理解化学知识。
这样一来，学生不仅能够更加深刻地理解科学知识，还能够增强对科学的兴趣。
二、引导学生进行实践操作在初中科学教学中，让学生亲自动手进行实践操作是非常重要的。
教师可以根据教学内容，设计一些与生活联系紧密的实践操作活动，如制作发电模型、植物生长观察、水的凝固和融化实验等。
通过这些实践操作，学生不仅能够更加深入地理解科学知识，还能够锻炼自己的动手能力和创新思维。
三、开展科学探究活动科学探究活动是初中科学教学“生活化”的重要手段之一。
在教学中，教师可以组织学生分组进行科学探究活动，让学生围绕一个主题或问题进行实际探究和研究。
可以让学生分析生活中的环境问题，提出解决方案，通过观察、实验和讨论来验证自己的观点，并最后形成一份研究报告。
通过这样的活动，不仅能够培养学生的实际动手能力和创新意识，还能够锻炼学生的团队协作能力和解决问题能力。
四、开展科学文化素养教育在初中科学教学中，培养学生的科学文化素养也是非常重要的。
教师可以通过科学文化素养教育，让学生了解一些有趣的科学名人事迹、科学发展历程、科学实践案例等，从而激发学生对科学的浓厚兴趣和求知欲望。
可以让学生了解牛顿的苹果事件、达尔文的进化论、居里夫人的发现等，通过这些故事让学生感受科学的伟大和神奇，从而增强对科学的敬畏和尊重。
如何发挥多媒体在课堂教学中的辅助作用
时间因素，正确处理好多媒体辅助教学时间与适时的课堂讲解、
板 书 、交互 、反思 时 间的关 系 。例如 ：物理课 的 一些小 实验 并不 复杂，且直观明了，教师没有必要用多媒体动画代替这些实验。
内容之一 ；③进入 ２ 世纪以来，多媒体辅助教学模式得到了进 ｌ 步发展 ， 丰 富的教 学信 息 ，使教 学过 程更 为生 动 ， 学生 的 其 使
体 技术 是信息 领域 的又 一次 革命 ； 多媒体 计算 机辅 助教 学是 以 ② 计 算机 为教育 媒介 ， 利用 计算 机 的逻辑 、 息储 存等 功能 为教 育 信
教 学服 务的一 种方 式 。它既 能 向学 生快 速提 供 丰富多 彩 的集 图、
多媒体技术既是教学的辅助手段， 又是发挥教师主导作用的必要
【 关键词 】多媒体 辅助教学 课件设计 【 中图分类号 】Ｇ ３ ４４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９８ ２ １ ）０ —０５ ０ ０ ６ ６２（ ００ ６ １６— ２
都要以完成教学任务为原则 ， 以给学生学习提供极大便利为出发 点 ，以追 求更 高 的教学 效果 为 目的 ，切忌 “ 花架 子 ” 一 窝蜂 ” 、“ 、
几年来 ，不少地区虽然下大力气 ，投 巨资装备现代化教学设备，
甚 至采取 多种 手段 鼓励 教 师学 习 电脑 ，但是 ，我们仍 然 看到 ， 不
少教 师对 电脑 的掌 握仅 仅停 留在 打扑 克牌 、 游戏 、 天的水 平 ， 玩 聊
知识 接受 更 为主动 ， 习效 果更 为 明显 。在课 堂教 学 中合理 、灵 学 活地 运用 多媒 体技术 ， 助 于优化 课堂 教学结 构 ， 面提 高课堂 有 全 教学 效率 ， 而培 养学 生 主动参 与 、积极 创新 的精 神 和能力 。随 从
教师信息化教学提高学生学习效果的有效方法
教师信息化教学提高学生学习效果的有效方法随着信息技术的快速发展，教育领域也迎来了信息化教学的时代。
教师信息化教学是指教师利用现代信息技术手段，将教育教学过程中的传统教学方式与信息技术相结合，以提高学生学习效果为目标的教学模式。
本文将探讨教师信息化教学提高学生学习效果的有效方法。
一、多媒体教学辅助多媒体教学是教师信息化教学的重要手段之一。
教师可以利用计算机、投影仪等设备播放图像、音频和视频等多媒体资料，使抽象的概念更加直观、生动，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过多媒体教学辅助，教师可以呈现丰富多样的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、在线学习平台借助互联网的普及，许多学校和教育机构都建立了在线学习平台。
教师可以利用在线学习平台上传课件、资料和作业，与学生进行线上互动和交流。
通过在线学习平台，教师可以为学生提供更灵活的学习方式和时间安排，激发学生的学习积极性，提高学习效果。
三、个性化教学信息化教学提供了更多个性化教学的机会。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整教学内容和方式。
个性化教学可以更好地满足学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的学习效果。
教师可以利用学习管理系统和教育数据分析工具，对学生的学习情况进行跟踪和评估，为个性化教学提供科学依据。
四、互动式教学教师信息化教学可以打破传统教师单向传授的模式，促进师生之间的互动。
教师可以通过网络工具和教学软件进行互动式教学，引导学生积极参与讨论、提问和解决问题，增强学生的思维能力和问题解决能力。
互动式教学不仅能提高学生学习效果，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
五、评价与反馈教师信息化教学不仅为学生提供了更多学习资源和学习方式，同时也为教师提供了更多评价和反馈的机会。
教师可以利用在线测验和作业提交系统进行学生学习情况的评价，及时发现和纠正学生的学习问题。
同时，教师也可以通过在线讨论和互动，向学生提供及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
运用现代教育技术的四个不可忽视
运用现代教育技术的四个不可忽视随着教育现代化的推进，现代教育技术为科学教学开拓了广阔的天地。
它“进一步激发学生的自我学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段。
”因此，现代教育技术也被越来越多的教师应用于教学。
但是，现代教育技术在教学运用的过程中常常出现一些偏差，现针对教学中出现的问题，谈谈自己肤浅的认识。
一、运用现代教育技术，不可忽视学习现代教育理论一提起现代教育技术，人们更多想到的是多媒体、网络等现代信息技术，却忽视了现代教育技术中的现代教育理论。
而现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
其实现代信息技术只是现代教育技术的资源和技术支持，并不能代表现代教育技术全部。
那种认为现代教育技术就是利用现代媒体传递教学信息的一种技术是片面和不完整的。
在科学教学中，有些教师认为教育技术先进就是教学先进，为了体现教育技术的先进，把一些应该用实验演示的问题也做成三维动画来演示，有的甚至整堂课教学的每个环节全部用多媒体课件来展示，表面上看教育技术很先进，实际上只是“花架子”。
教学观念是陈旧的，只是披了一件先进教育技术的外衣。
在科学教学中，必须坚持以培养学生的科学素养为宗旨，以学生为科学学习的主体，以探究为科学学习的核心，面向全体学生。
如果背离了这一基本理念，再先进的教育技术都不会取得好的教学效果。
二、运用现代教育技术，不可忽视辅助性原则《小学科学课程标准》实施建议中指出：“现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须为教学内容服务。
”“只能在必要的时候，采用恰当的形式进行，千万不能滥用。
”在最近我听的几节科学课上，教者为了激发学生的探究兴趣，引导进入“提出问题”的情境，大多运用了多媒体技术，但有的人所选的场景不仅与话题太远而且学生在课堂观看的时间也太长。
大班科学领域关键经验
大班科学领域关键经验在大班的科学课程中，为了帮助学生更好地理解和学习科学知识，培养其科学思维和实践能力，教师需要掌握一些关键的经验。
本文将介绍一些在大班科学领域教学中的关键经验。
一、激发学生的兴趣激发学生对科学的兴趣是科学教学的第一步。
教师可以通过设计吸引人的实验、带来有趣的科学资料和故事、引发学生的好奇心等方式来激发学生的兴趣。
让学生能够亲身参与其中，积极探索科学世界，会让他们更加投入学习并愿意主动探索科学知识。
二、实践与探究在大班科学课程中，实践与探究是非常重要的教学方法。
学生通过实际的观察、实验和调查，能够亲身体验科学知识，更好地理解和记忆相关内容。
教师可以设计一些简单的实验和观察任务，让学生动手操作和观察，培养他们的实践能力和观察力。
三、问题导向学习问题导向学习可以激发学生的思考和探索欲望。
教师可以通过提出问题的方式引导学生进行学习。
比如，当教授关于动植物的课程时，可以提问：“为什么鸟儿会飞？”、“树叶的颜色是什么原因造成的？”等等。
通过这样的问题，学生不仅仅可以更加深入地理解相关知识，还可以激发他们的思考能力。
四、多媒体辅助教学在现代科技高度发展的时代，多媒体辅助教学成为了科学课堂中常用的教学手段之一。
教师可以利用投影仪、电脑、幻灯片等多媒体设备展示丰富的图片、视频和动画，以图文并茂的方式向学生呈现科学知识。
这样的教学形式能够更加生动地展示科学现象，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、启发学生的创造力科学是一个充满探索和创新的领域，培养学生的创造力非常重要。
教师可以鼓励学生提出自己的观点和看法，进行科学实验的设计和实践，让他们通过自己的努力去探索科学的奥秘。
同时，教师也应该给予学生充分的鼓励和表扬，激发他们的创造力和学习热情。
六、关注学生个体差异在大班中，学生的个体差异比较大，教师需要充分关注每个学生的学习情况，并因材施教。
不同的学生可能对科学领域的理解和掌握程度不同，教师需要灵活调整教学内容和方式，确保每个学生都能够获得有效的学习经验。
改变传统教学模式的创新方法
改变传统教学模式的创新方法教育是社会进步的重要推动力，而教学模式是教育效果的关键因素之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视学生的主动参与和个性发展。
为了提高教学效果和培养学生的创新思维能力，我们需要采用一些创新的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生的思维和解决问题能力为目标的教学方法。
教师通过提问、案例分析、讨论等方式，引导学生主动思考和发现知识。
这种教学方法可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、项目制学习项目制学习是一种以项目为基本单位的学习方式。
学生通过参与真实的项目活动，进行实践和合作，培养解决实际问题的能力和团队合作精神。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种以多种媒体技术为辅助手段的教学方法。
通过图像、声音、视频等多样化的媒体形式，可以使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣和注意力。
同时，多媒体教学也能够增强学生的信息获取和处理能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种通过将教学过程设计成游戏的形式来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
通过设置游戏目标、奖励机制和挑战，可以使学生在学习过程中充满乐趣，并能够培养他们的合作能力和创造力。
五、反转课堂反转课堂是一种将课堂教学内容转移到课后自学的教学方式。
学生可以通过预习、自主学习等方式在课堂上进行探究和讨论。
这样的教学模式能够提高学生的学习效果和思维能力，并能够激发他们对知识的主动探索和思考。
六、个性化教学个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习需求，给予个别学生不同的教学方式和学习任务的教学方法。
通过针对性的教学，可以更好地满足学生的学习需求，培养他们的潜能和个性发展。
个性化教学可以提高学生的学习兴趣和自信心，并能够激发他们的创新思维和学习动力。
七、合作式学习合作式学习是一种通过小组合作的方式进行学习和共同解决问题的教学方法。
教师在课堂中运用多媒体教学的方法与技巧
教师在课堂中运用多媒体教学的方法与技巧一、引言随着科技的发展，多媒体技术逐渐渗透到教育领域，成为教师教学的重要工具。
多媒体教学不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够激发学生的创造力和思维能力。
本文将探讨教师在课堂中运用多媒体教学的方法与技巧。
二、多媒体教学的定义与意义多媒体教学是指教师在教学中应用多种媒体手段，如图片、声音、视频等来呈现教学内容，以增强学生的理解和记忆。
它能够提供直观的视觉呈现和生动的音频效果，使学生更好地理解内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、如何准备多媒体教学1.选择合适的多媒体教具教师在进行多媒体教学时应根据教学目标和内容选择合适的多媒体教具。
比如，对于地理课程可以使用地图软件、卫星图像等；对于历史课程可以使用历史影像、文献资料等。
选择合适的多媒体教具能够更好地传达教学内容。
2.准备丰富的教学资源教师在进行多媒体教学时应准备丰富的教学资源，如图片、视频、音频等。
这些教学资源要与教学内容紧密结合，能够直观地呈现相关知识点。
同时，教师还可以利用互联网等资源来查找和收集相关资料。
四、多媒体教学的实施与操作1.熟练掌握多媒体教学技术教师在进行多媒体教学时应熟练掌握相关的教学软件和设备，如投影仪、电脑等。
教师需要了解多媒体教学软件的操作流程和功能，熟练使用相关设备，确保教学过程的顺利进行。
2.合理设计多媒体教学内容教师在进行多媒体教学时应合理设计教学内容。
教师可以使用图片、音频、视频等来呈现教学内容，可以通过展示实物、观赏视频等方式来引发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以结合学生的实际情况设计相关案例和习题，提高学生的学习效果。
五、多媒体教学的优势与效果1.提高学习兴趣和积极性多媒体教学能够提供生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过多媒体呈现，学生可以直观地感受到知识的魅力，更加主动地参与到课堂中来。
2.增强学习记忆与理解多媒体教学能够提供直观的视觉呈现和生动的音频效果，有助于学生更好地理解和记忆所学内容。
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多媒体是科学教学的辅助手段----由《惯性》一课教学引起的思考浙江省丽水市梅山小班金小群[摘要]：随着现代信息技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术已进入校园，并得到飞速的发展。
由于多媒体的运用，使科学教学注入新的活力，使课堂教学从“传统模式”向现代化教学方式转变，使学生的学习积极性得到提高，学生的视野得到扩展，然而现在很多教师在科学课堂中过分的依赖多媒体，甚至所有必要的实验都用多媒体代替，将我们的科学变成了“文学”，本文章就如何正确使用多媒体进行科学课堂的辅助教学做的一些心得。
[关键词]：实验多媒体辅助教学情景一：停电了，某办公室一教师：“啊，停电了，怎么办呀？今天上课怎么上呀，没课件了。
———”另一教师：“我也是呀，这怎么办呀，不知上些什么呀？”接着很多教师都这样感慨，担忧着没有课件应该怎样上，有些祈祷着一会就来电，有些急忙看书重新备课，有些甚至想临时把课改成练习课或者考试。
在一片无奈的埋怨声中，呼地电又来了，“哈，电来了，电来了，”办公室里一阵欢喜。
准备好课件的教师安心地拿着U盘去上课。
在现代信息技术普及到课堂教学中时，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
在这种新的教育手段的冲击下，我们在教育过程中总存在着许多认识上的误区：多媒体教学在教育过程中成为了竞赛课或公开课的一种表演工具，讲究课件的新颖和花哨，成为评价课堂的一个标准。
甚至用多媒体课件代替必要的、也能做到的科学实验，使老师备课重点花在课件的制作上。
从情景一还可看出：每天使用多媒体教学，甚至使一些老师对此有很大的依赖性，离开多媒体，他们就无法正常教学。
我校初一备课组就这一问题开展“同课异构”活动：夏成伟老师与金小群老师分别用不同方式上了同一堂课：夏成伟教学《惯性》教学过程：一、复习牛顿第一定律二、从牛顿第一定律引出“惯性”概念，让学生分析牛顿第一定律和惯性概念的区别。
三、在讲解了惯性的概念后，开始演示一系列简单的实验：1、在一个杯口上放—把直尺，直尺上再放一个鸡蛋，用力水平打飞直尺后，鸡蛋竖直落入杯中，并没有跟随直尺水平飞出。
2、拿出五个相同大小的象棋，把它们排成一竖，用直尺向其中一颗棋敲去，结果并没有把所有棋子都敲出去。
剩下的棋子仍就排成一竖。
3、拿了一个碗，在碗中装水，把碗中的水泼出去。
让学生解释各现象产生的原因，从以上实验过程中，并从中总结出惯性现象解释的一般步骤：1、确定研究对象：2、研究对象原来做什么运动；3、发生了什么变化；4、由于惯性，研究对象有怎样的表现四、接着又演示小车启动、刹车实验。
让学生能解释原因后，安排了一个小活动：一个教室相当于一辆车，让教师作为司机，让学生做为乘客，教师开车，分别启动，向左转，加速，减速又向右转，刹车，让学生用肢体语言表现在车上的情况。
好像真的在坐车，极大地调动了学生的积极性。
五、请同学们列举生活中的惯性现象，或用实验进行演示，并加以分析。
六、说说生活中有关惯性的利用和防止的例子。
金小群教学的《惯性》教学过程：打开电脑，没有一个教学实验器材：一、复习牛顿第一定律：老师提问题：为什么物体在不受外力作用时，会保持匀速直线运动状态或静止状态呢？二、课件演示实验：实验1：向右拉动小车,当小车受阻碍而停止运动时,车上的木块为什么会向右倾倒?（说明运动的物体具有惯性）实验2：用手指向下猛击纸条，使纸条抽出，可笔套依然不动，这是为什么？（说明静止的物体具有惯性）实验3：在杯子中盛满水，突然急速拉动杯子，会看到什么现象？为什么呢？（说明液体具有惯性）实验4：让洞对着点燃的蜡烛，用两手一拍，你看到了什么？这又说明了什么？（说明气体具有惯性）三、引出惯性的概念：一切物体都具有保持原有的速度大小和运动方向的性质，我们把物体的这种性质叫做惯性。
牛顿第一定律也叫做惯性定律，并说明惯性的一些注意：①惯性是指物体总有保持自已原来状态（速度）的本性，不能克服和避免。
惯性是物体本身的固有性质，一切物体都具有惯性。
②惯性与物体所处的运动状态无关，对任何物体，无论它是运动还是静止，无论是运动状态改变还是不变，物体都有惯性。
③外力不能改变物体的惯性，只能改变物体的运动状态。
④惯性大小只与物体质量有关，质量是惯性大小的量度，质量越大，惯性越大。
与外界因素无关，物体惯性大小就是指改变物体运动状态的难易程度。
⑤惯性不是力。
惯性是物体具有的保持匀速直线运动或静止状态的性质，惯性和力是两个不同的概念。
不要说“受到惯性”“惯性作用” .四、惯性和牛顿第一定律的区别和联系：五、讨论：要想击中地上的目标，飞机应当飞到目标上空再投弹，还是提前一段距离？为什么？六、请同学们列举生活中的惯性现象，并加以分析。
七、说说生活中有关惯性的利用和防止的事例：例如,急刹车时,由于惯性车不能马上停止往往造成交通事故,是惯性危害最典型的例子;而跳远运动员跳远时助跑、用“拍打法”除去衣服上的灰尘、用铁锨往锅炉里投煤等则是利用惯性的例子.八．小结惯性现象解释的一般步骤：1、确定研究对象：2、研究对象原来做什么运动；3、发生了什么变化；4、由于惯性，研究对象有怎样的表现评课小结：夏成伟老师上课虽容量少，但重点突出，利用大量简单的小实验，让学生亲眼看到实验现象，并学会如何利用惯性解释生活中的一些例子，朴素却实在。
而金小群老师的课堂教学容量大，面面俱到，所有的实验和实验结果都是课件中体现，老师没有演示，学生对现象的解释就有些疑惑，学生处于被动接受知识的位置。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，但学生的注意力分散。
以上虽然是两个个案，但在科学多媒体教学中这样的现象是屡见不鲜的。
为便于我们进一步在教学中健康、和谐地应用多媒体辅助教学，就其值得反思。
反思与总结一：恰到好处地运用现代化教学手段，辅助科学教学。
有的教师上多媒体课时总要先打开多媒体的下一页才知道下面讲什么，或干脆将课件当电影放映，这样的课能精彩吗？于其这样，我倒觉得多媒体课件的内容不如少而精，不要什么内容都搬上去，只有教师在处理教学情景、教学重点、教学难点需要之时，才该出手时就出手。
在中学科学的实验中，有许多是理想实验与一些实验现象不明显、或者是一些实物难以展示的抽象知识，而计算机多媒体辅助教学中的Aouthorware和Flash等软件恰好就有这方面的特长，这些软件制作出的动画效果，可以实现科学实验中难以达到的理想化、短暂化，解决教学过程中的难点、重点。
从而增强学生的直观认识，有利于学生的理解、记忆与掌握。
（1）实现数据采集、处理分析和推断规律同时进行，避免了传统实验测量、数据分析和处理需要大量时间的缺点，提高了教学效率。
用具有友好交互功能的应用软件开发的实验教学课件，可依教师的要求，随意改变实验条件和科学参数。
如欧姆定律、凸透镜成像规律等内容的教学，在引导学生观察演示实验现象，初步得出欧姆定律、凸透镜成像规律后，我又利用Flash制作的课件进行演示。
在课件中，随着电阻阻值、凸透镜位置的变化，其他相关量也相应发生变化，并显示随各种量的变化而变化的动态图像，揭示变化规律。
这样既避免了重复性的实验操作，又使学生进一步理解规律。
（2）展示课堂实验无法演示的微观科学过程，改变学生的认知结构。
通过实验向学生展示科学过程，对于学生理解、掌握科学概念和规律是极其必要的。
然而，传统的实验教学由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以展示微观的、极慢的或极快的科学过程。
有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。
如分子的扩散过程、电子移动形成电流、光的传播等，学生没有感性认识，对知识的理解就不深，很难在脑海中形成概念。
利用多媒体制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。
（3）有利于培养学生稳定的学习科学知识的兴趣，增强他们探索知识的欲望，提高他们的探究能力。
“兴趣是最好的老师”，学生对实验都有浓厚的兴趣，但教学往往受时间、器材等的限制，不能满足学生的要求，挫伤了他们的学习积极性。
用课件辅助科学实验教学，对学生形成稳定的学习兴趣有一定的作用。
由于计算机课件演示的实验，省略了实验仪器购置、安装等过程，又具有可重复性，能够完成许多用传统方法和仪器难以测量的实验。
如果教师将设计的课件让学生带回家去继续研究。
既满足了学生探索实验规律的愿望，又提高了学生的探究能力。
这种兴趣有持久性，比较稳定。
反思与总结二：在科学课堂中，再好的多媒本课件代替不了教师的课堂教学。
实验是学生学习科学的最好途径，它极大地调动学生的学习、探索科学知识的热情，让学生直接认识、总结科学规律，学得灵活又有乐趣。
而多媒体在科学教学中虽有许多的优势，但学生是课堂的主体，教师在课堂中起主导作用, 多媒体只是一种辅助手段。
因为科学学科的教学特点重在创设情景、实验、思维、推论、探究和师生互动，而所有的这些都离不开教师的主导作用。
有时学生在操作实验或推论、推理的过程中出现的生成问题可能具有不确定性，有时无法预见，所以多媒课件中预设的教学流程往往与教学实际情况有反差，这时教师就不能被多媒体套死，否则学生只能被动接受。
教师应根据教学内容，结合每一个教学活动环节和细节，让学生通过实验来对问题进行分析与解决，达到师生思维上的互动效果。
因此，在老师设计教学过程时，遇到有科学实验的，应该有条件完成的，就要做到课堂上实验，让学生与科学面对面，而不是光从多媒体或者从书上得到“似是而非”的知识。
反思与总结三：多媒体“辅助”课堂教学不能代替“科学现实”实验是科学教学的基础，是让学生接触“科学现实”的最佳方式，在多媒体辅助科学教学的实验中，不能用实验的录象或多媒体的动画来代替真实的实验，但在很多的公开课、竞赛课中，我们会时常看到一些容易做到的实验往往被多媒体课件取而代之。
例如：筷子提米，一根筷子在水中“折”的现象，凸透镜成像……，这些实验都很容易做到，而且也应该让学生看一看，甚至亲手做一做，让他们有亲身体验，相信科学现实，通过自己的亲身体验，从客观存在的实验现象中抽象、总结、概括出科学规律。
用多媒体动画代替这些实验，虽然画面形象、生动很好看，但同学们不免会心存疑惑：“真是这样的吗?”。
多媒体动画毕竟是人们在认识了科学规律的基础上，通过程序设计来实现人们的意图：“需要它怎样就可以做成怎样”，具有人为性，不能让学生感受到“科学现实”。
在新课教学时，课堂中能够完成的实验，哪怕是用坛坛罐罐凑合着完成，—般也不要用计算机模拟来取代，这是由科学学科的自身性质--- 实验性决定的。
总之，多媒体辅助科学教学虽然具有许多优越性，但它永远只是手段，只有不断探索，恰当运用这种现代化教学手段，并与传统的教学手段有机结合，才能提高教学效果，实现课堂教学最优化。