分层教学对小学生英语成绩正影响研究报告
巧用分层教学激发学生英语学习兴趣的实践研究
巧用分层教学激发学生英语学习兴趣的实践研究一、分层教学的背景和意义分层教学是指根据学生的能力和水平将学生分成若干个层次，分别进行不同的教学内容和教学方法。
这种教学方式是根据学生的实际情况，因材施教，保证每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的教育。
一方面，分层教学可以提高学生的学习效率，因为每个学生都能够在适合自己的水平上学习，避免了某些学生无所适从或者难以跟上教学进度的情况。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣，因为学生在适合自己的水平上学习，能够更好地理解和掌握知识，从而更加自信和积极地面对学习。
二、分层教学的实施方式为了更好地实施分层教学，首先需要对学生进行全面的学习水平评估。
这一评估可以包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况等多个方面。
通过这些评估，可以清晰地了解每个学生的实际学习情况，确定每个学生的学习层次。
一般来说，可以分为基础层、中等层和提高层三个层次。
然后，根据每个层次的学生的实际情况，设计相应的教学内容和教学方法。
对于基础层学生，教师可以采取更加直观、生动的教学手段，通过图片、实物等辅助工具帮助学生理解，同时在语法知识上进行补充和巩固。
对于中等层学生，教师可以在基础层的基础上，增加一些拓展性的教学内容，让学生能够更深入地理解知识点，并通过多种形式进行综合练习和应用。
对于提高层学生，教师可以更加注重学生的自主学习能力，鼓励学生进行深入的思考和探索，同时开展更加复杂和实际的语言运用活动，如辩论、写作等。
三、分层教学对学生英语学习兴趣的影响四、实践研究在一所中学进行的实践研究中，我们采用了分层教学的方式，对英语学习水平各异的学生进行了教学。
我们在开始分层教学之前，首先对学生进行了全面的学业水平评估，然后确定了三个层次：基础层、中等层和提高层。
在每个层次中，我们根据学生的实际情况，设计了相应的教学内容和教学方法。
在教学过程中，我们发现学生们对英语学习的兴趣有了显著的提高。
基础层学生通过更直观、生动的教学内容和形式，更容易理解和接受知识，争取他们对学习的积极性和自信心有了提高。
分层次教学在中小学英语教学中的应用课题研究报告
分层次教学在英语教学中的应用课题研究报告《分层次教学在英语教学中的应用研究》是我们根据中学英语教学的现状，结合最新教育理论自行设计，被……基础教育课题规划办批准的规划课题，由…………几位老师承担实验研究任务。
在教研室的指导下，经过三年多的实验研究，取得了一定的成效，现将课题研究情况报告如下，请专家、领导给予指导。
一、课题提出课堂教学是实施素质教育的主战场。
课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量。
因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分严峻的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。
多年来来我们发现，那些智商较高、成绩特好，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。
面对着这残酷的现实，我们经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。
有的学生在原来的学校里学习上是一流的，进入我校后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。
（2）不良习惯。
有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。
每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。
而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。
（3）不妥方法。
有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。
他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。
（4）基础薄弱。
有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。
造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。
任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使面临的学生都应有所发展和长进。
然而在实践中有时脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。
只管教、不管学；只管书、不管人。
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究随着社会的不断发展，教育已成为各国教育领域关注的重点。
教育者们不断尝试各种教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
在小学英语教学中，分层教学作为一种有效的教学方法，被越来越多的教师所重视和应用。
本文将探讨分层教学在小学英语教学设计中的应用研究。
一、分层教学概述分层教学是指根据学生的能力水平和学习特点，将学生分为不同的层次或小组进行教学。
这种教学方法有助于教师更好地关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需求。
分层教学可以使学生在适合自己水平的环境中学习，帮助弱势学生提高学习兴趣和自信心，同时也可以激发优秀学生的学习动力，促进他们的进一步发展。
二、分层教学在小学英语教学设计中的应用1.分层设置：在小学英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次或小组进行教学。
强化学生的个性化学习，提高学习效果。
例如，可以根据学生的英语水平设置初级班、中级班和高级班，在不同的班级中进行针对性的教学设计。
2.差异化教学：在分层教学中，教师可以根据不同层次的学生的需求，设计相应的教学内容和活动。
对于弱势学生，可以提供更多的辅导和支持，帮助他们理解课程内容，提高学习成绩；对于优秀学生，可以提供更多的挑战性任务，激发他们的学习兴趣和潜力。
3.合作学习：分层教学可以促进学生之间的合作学习。
在小组活动中，不同层次的学生可以相互协助，共同完成任务。
这不仅可以提高学生的合作能力和团队意识，还可以促进学生之间的交流和互动，加深对英语知识的理解和掌握。
4.教学评价：在分层教学中，教师可以根据学生的不同层次设定不同的评价标准，及时了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
通过实时评价和反馈，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
5.个性发展：分层教学可以更好地发挥学生的个性优势，促进学生的全面发展。
通过分层设置和差异化教学，可以培养学生的自主学习能力和创新思维，激发学生对英语学习的兴趣和热情。
英语分层教学调查研究报告
英语分层教学调查研究报告
报告摘要：
本研究旨在探讨英语分层教学在学生学习中的作用和影响。
通过对学生和教师进行问卷调查和实地观察，研究者收集了相关数据并进行了统计分析。
调查结果表明，英语分层教学对学生学习英语的效果有显著影响。
首先，分层教学能够根据学生的英语水平和学习需求，将学生分成不同的小组，这使得教师可以更好地针对每个小组的特点和需求进行教学。
其次，分层教学能够提供更加个性化的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，分层教学能够让学生在更小的篇幅和难度上进行学习，这有助于学生逐步提高英语水平。
然而，调查也发现了一些问题。
首先，分层教学需要教师具备一定的分辨学生英语水平的能力，这对于一些教师来说可能是一项挑战。
其次，分层教学可能会导致学生之间的差异加大，一些学生可能会感到自卑和压力。
最后，分层教学需要学校和教师投入额外的人力和时间成本。
基于研究结果，本报告提出了一些建议。
首先，学校和教师应该提供相关的培训和支持，以提高教师的分辨学生英语水平的能力。
其次，学校和教师可以采用其他方式来减小学生之间的差异，如设置合作学习项目和提供额外辅导。
最后，学校和教师应该合理安排分层教学的课程，以避免过度投入人力和时间。
希望本报告的调查研究结果对英语教学实践具有一定的借鉴意义。
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究一、引言二、分层教学在小学英语教学中的定义及原理分层教学是指根据学生的水平和能力将学生划分为不同的层次，根据不同层次的学生进行不同的教学设计和教学活动。
分层教学的原理是认识到学生的差异性，尊重学生的个性化需求，针对学生不同的水平和兴趣进行差异化教学，通过给予适当的支持和挑战，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
1. 分层教学与小学英语教学内容结合在小学英语教学设计中，可以通过设计不同难度和内容的教学材料，满足学生的不同水平需求。
对于水平较低的学生，可以通过图片、游戏等形式来教授英语基础词汇和句型，帮助他们掌握基本的英语表达。
对于水平较高的学生，可以通过英语故事、英语歌曲等形式来拓展他们的英语知识和语言运用能力。
在小学英语教学设计中，可以通过采用多种教学方法来满足学生的不同学习需求。
可以采用情景教学法、游戏教学法等形式来激发学生学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。
对于学习能力强的学生，也可以采用讨论、自主学习等形式来促进他们的学习和思维能力的发展。
在小学英语教学设计中，可以通过不同形式的评价来对学生进行分层教学。
可以通过课堂表现、小组合作、个人作业等形式来对学生的英语水平进行全方位的评价，根据评价结果对学生进行分层教学，满足他们不同的学习需求。
1. 分层教学实施方式（1）设立分层课堂：教师可以根据学生的水平和能力分成高、中、低三个不同的层次，分别进行教学设计和教学活动。
（2）灵活分组：教师可以根据学生的兴趣和学习能力进行分组，确保每个学生都能找到适合自己的学习环境和学习资源。
（2）小学英语口语表达教学：对于小学生英语口语表达教学，可以采用分层教学的方式进行。
对于低水平学生，可以通过模仿、造句等形式来教授简单的英语口语表达；对于中等水平学生，可以通过角色扮演、讨论等形式来拓展他们的口语表达能力；对于高水平学生，可以通过辩论、演讲等形式来提高他们的口语表达水平。
学生因小学英语分层教学而取得的进步与总结
学生因小学英语分层教学而取得的进步与总结学生因小学英语分层教学而取得的进步与总结小学英语分层教学在我国的教育领域中已经实行多年，在实践中逐渐得到了一定的成绩和进步。
分层教学将学生分为几个不同水平的组别，让每个组别的学生能够按照自己的能力进行英语学习。
本文将讨论小学英语分层教学对于学生取得的进步以及需要总结的问题。
一、学生因小学英语分层教学取得的进步1.促进了学生的自信心学生在分层教学中能够发现自己的优势以及自己的劣势。
在拥有一定的自我认知后，学生对于英语学习的兴趣和自信心也有了很大的提升。
尤其是那些曾经认为自己英语很差的学生，经过分层教学的学习，能够感受到自己取得的进步，从而为自己的成长打下基础。
2.激发了学生的学习兴趣分层教学能够按照学生的具体情况进行教学，避免了学生觉得难以应对的情况出现。
将学生按照不同的能力水平分组，意味着教学内容的选取和加深程度能够更好的针对学生的问题进行。
在这样的教学氛围的激发下，学生的学习兴趣得以激发，对英语学习的热情不断增长。
3.提高了学生的学习效率分层教学加深了教师对于不同能力学生的了解，在制定教学方案时也更为精细。
在教学内容的讲解上，更有针对性。
学生在理解教学内容的同时，也能够更好地掌握知识点，同时也能够更好的将所学习的知识点应用到实际的生活中。
二、小学英语分层教学需要总结的问题1.层次界定的准确性仍有待提高关于学生的分层界定，有一定的主观性和误差性。
在教学中，教师需要根据学生的相对实际情况进行分类。
但是一些情况下，教师可能会认定有一部分学生比实际情况更强，并将他们分入高水平组。
在教学实践中，需要采用客观的测试方法，让学生的真实水平呈现出来，这样才能够让学生在合适组别学习，发挥最大的潜力。
2.教学方式的多样性请期待调整当前小学英语分层教学使用的是传统的讲解教学模式。
尽管可以提高学习效率，但是更缺少了与学生的互动，其是针对于不同层次学生的预习、复习等教学环节，需要更多的思考与创新。
分层教学对小学生英语成绩正影响研究报告
分层教案对小学生英语成绩正影响的研究[摘要] 为了探讨分层教案对小学生英语成绩影响的关系，笔者采用单组前后测实验设计方法，对五<1）班44名小学生采取了分层教案方法，实验周期为28周。
实验结果表明，分层教案和小学生英语成绩呈正相关影响，即分层教案能有效提高小学生的英语成绩。
[关键词] 分层教案小学生英语学习成绩正影响分层教案的定义本文指的是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，教师在同一个班级内教案时根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、研究背景我国古代教育家、思想家孔子提出“因材施教，因人而异”的教育主张；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
1教案只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教案的鼻祖布卢姆，针对美国19 世纪70 年代只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的教育制度弊端提出：教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西，也不应有这样的心理定式2。
分层教案就是利用这些理论依1张春兴著，教育心理学，浙江教育出版社[M]，2005.12张春兴著，教育心理学，浙江教育出版社[M]，2005.1据，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教案目标，运用恰当的教案策略，促进每一层次的学生都得到最好的发展。
在我国，分层递进教案改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。
近十几年来，分层教案法受到越来越多的关注和重视，但是据广东华南师范大学研究此课题的教授介绍，分层教案法只在小学数学科有运用，其它学科包括英语科都没有哪个小学真正开展过这样的实验研究。
长期以来,由于班级容量过大、学生成分的多元化、学生基础参差不齐等因素,统一的教案计划、统一的教案目标、用同样的教案方法,同样的教案进度,教案效果可想而知？优生能力得不到发展，后进生因为总是不能完成任务有很大的挫败感，久而久之，他们对学习的兴趣和积极性也越来越低，从而形成恶性循环，学习成绩也每况愈下。
小学高段英语分层教学实践研究
小学高段英语分层教学实践研究二、小学高段英语分层教学的意义1.充分考虑学生的差异性小学生的学习能力和水平存在着很大的差异，采用传统的一视同仁的课堂教学很难满足不同学生的学习需求。
而采用分层教学可以根据不同学生的实际能力和水平，将学生分成不同的小组，针对不同的学生制定不同难度的教学计划，以满足不同学生的学习需求。
2.激发学生的学习积极性在传统的课堂教学中，学习能力较弱的学生往往缺乏学习动力，而学习能力强的学生会觉得课堂教学过于简单而缺乏挑战性。
而采用分层教学后，老师可以根据学生的实际情况调整教学内容和难度，使得每个学生都能够在合适的难度下学习，从而激发学生的学习积极性，提高学习效果。
3.提高教学质量采用分层教学后，老师可以更好地针对学生的实际水平和能力制定教学方案，课堂教学更加贴近学生的实际需求。
这样不仅可以提高学生学习的积极性，减少学生的挫败感，还可以提高课堂教学的质量和效果，从而提高学生的学习效果。
三、小学高段英语分层教学的实施方法1.根据学生的实际水平分组在实施分层教学之前，老师需要结合学生的实际水平和能力，将学生进行分组。
可以根据学生的英语成绩、听、说、读、写等方面的能力进行评估，然后将学生按照不同的能力和水平分成不同的小组。
通常可以分为A、B、C三个不同的等级。
2.制定不同难度的教学计划对于不同等级的学生，老师需要根据学生的实际情况设计不同难度的教学计划。
对于能力较强的学生可以设置更加深入和有挑战性的教学内容，而对于能力较弱的学生则需要设置更加简单和容易理解的教学内容，以满足不同学生的学习需求。
3.个性化指导在分层教学中，老师需要给予不同组的学生个性化的指导。
对于能力较强的学生可以给予更多的挑战性作业，提高他们的学习兴趣；而对于能力较弱的学生则需要给予更多的辅导和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习能力。
4.不定期调整分组学生的学习能力和水平是会发生变化的，因此在实施分层教学过程中，老师需要不定期地调整学生的分组，以保持不同小组之间的平衡，满足学生的不同学习需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层教案对小学生英语成绩正影响的研究[摘要] 为了探讨分层教案对小学生英语成绩影响的关系，笔者采用单组前后测实验设计方法，对五<1）班44名小学生采取了分层教案方法，实验周期为28周。
实验结果表明，分层教案和小学生英语成绩呈正相关影响，即分层教案能有效提高小学生的英语成绩。
[关键词] 分层教案小学生英语学习成绩正影响分层教案的定义本文指的是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，教师在同一个班级内教案时根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、研究背景我国古代教育家、思想家孔子提出“因材施教，因人而异”的教育主张；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
1教案只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教案的鼻祖布卢姆，针对美国19 世纪70 年代只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的教育制度弊端提出：教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西，也不应有这样的心理定式2。
分层教案就是利用这些理论依1张春兴著，教育心理学，浙江教育出版社[M]，2005.12张春兴著，教育心理学，浙江教育出版社[M]，2005.1据，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教案目标，运用恰当的教案策略，促进每一层次的学生都得到最好的发展。
在我国，分层递进教案改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。
近十几年来，分层教案法受到越来越多的关注和重视，但是据广东华南师范大学研究此课题的教授介绍，分层教案法只在小学数学科有运用，其它学科包括英语科都没有哪个小学真正开展过这样的实验研究。
长期以来,由于班级容量过大、学生成分的多元化、学生基础参差不齐等因素,统一的教案计划、统一的教案目标、用同样的教案方法,同样的教案进度,教案效果可想而知？优生能力得不到发展，后进生因为总是不能完成任务有很大的挫败感，久而久之，他们对学习的兴趣和积极性也越来越低，从而形成恶性循环，学习成绩也每况愈下。
在大班授课制下怎样才能顾及到全体学生，让能力强的学生“吃得饱”，能力欠佳的学生“吃得消”?笔者对自己任教的五<1）班做了大胆的尝试，试图通过分层教案使所有学生都体验到学有所成，增强学习信心，从而提高他们学生的英语成绩，解决大班教案的弊端。
二、研究设计为探讨分层教案对小学生英语成绩影响的关系，笔者采取单组前后测实验设计，并通过前后测成绩对比分析解释这一实验结果。
<一）研究对象由于笔者任教的是五<1）班和六(3>,没有同年级的一个平行班可构成实验组和控制组，因此我就只选了五<1）班44名学生作为实验对象<该班是我四年级带上来的）。
在施教过程中，改变以往“一刀切”教案方法，采用分层教案法，其它方式不变。
实验从五年级第一学期开始一直持续到五年级第二学期的第八周，共28周，实验数据也收集到这一周即第三单元测试完毕。
<二）实验设计和测量工具因为该实验不设置控制组，因此只能进行单组前后测实验设计。
基本模式是前测－处理－后测：Y1 X Y23说明：Y1 表示实验处理前对被试者观测所得值Y2 表示实验处理后对被试者观测所得值X 表示实验条件处理在实验前通过一次前测，获得一项观察值O1，然后对被试施加变量<分层教案法）然后再进行一次后测，取得一项观察值O2。
通过O1和O2的差异检验实验处理的效果。
统计结果采用t检验法。
三、研究过程<一）前测因为四年级第二学期期末测验是市统一出题，和我们平常单元自查的题型有很大的差异，可能会导致学生成绩有比较大浮动，不能说明后期实验的效果，因此笔者在开学初参考单元自查卷设计了一份难易相当的试卷，在同一周内也测验了前年和去年的期末试卷,把这三次成绩作为前测，也作为后期对比分析的依据。
在前测中，笔者并没告知学生考试的目的和特殊性，也没有要求学生做额外的复习，学生在未之情的情况下答卷，笔者也是严格按照评分标准改卷，前测的成3杨治良著，实验心理学，浙江教育出版社，1998.12绩较能反映学生的现有水平，为学生分层提供了重要依据。
笔者根据学生的前测成绩定出他们的层次<A、B、C组）A组:90分以上<含90分），B组：80分以上<含80分），C组：80以下。
<二）教案过程实验历时28周，教师对学生实施分层教案。
分层教案主要有以下方面：学生分层、教案目标分层、教案过程分层、练习作业分层。
笔者根据前测成绩把学生分为A\B\C组三组，由于学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，在课堂上我针对不同层次的学生提出不同维度的目标要求。
PEP小学英语五年级教材每个单元都有Let’s Learn 、Let’s talk 、Read and Write这三部分，笔者每一部分都对不同层次的学生提出不同的目标：Let’s Learn：A组学生能当堂正确拼读四会单词，鼓励他们掌握简单的非四会单词。
B组学生能当堂正确拼读四会单词。
C组学生能读准四会单词并鼓励他们能当堂正确拼读简单的四会单词。
Let’s talk：A组学生能综合运用所学知识自编完整有条理的对话。
B组学生能仿造课文编对话。
C组学生能正确理解并流利朗读课文对话。
Read and Write：A组学生能读懂对话或短文并能复述课文，完成检测学生理解程度的活动。
如教PEP8 Unit3 Part B Read and Write时，我在短文中提炼出部分关键词Mike’home, English, tongue twisters, park, windy, kites, lake, dog, returned，学生在读懂课文内容的基础上根据关键词提示把短文复述出来，这充分利用了课文资源锻炼了学生口语表达能力，同时也有助于优生写作能力的提高。
B组学生能读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的活动。
C组学生能基本理解对话或短文，能掌握本部分的重点单词和句型，完成检测学生理解程度的活动。
在教案过程中针对不同层次学生设计难易程度不同的问题，使每位学生都有思考和发言的机会。
要求A层学生回答一些难度较大的开放性问题, 如PEP7 Unit One PartB Read and Write:What traffic rules do you know?B层学生回答一般的问题, 如:What traffic rules do you know?C层学生回答一些比较简单的或直接出自课本上的基础问题。
Ho w many colours are there in the traffic lights?或者可以是封闭式问题，一般采用简单的一般疑问句或选择疑问句,使他们也有参与的机会。
如：Do you have to know the traffic rules when you go on foot?课堂练习和作业是对所学知识的巩固和消化，根据学生的能力设计各种层次的题目，C组学生立足于课本以完成基础题为主，A、B组学生除掌握基础题还要适当提高难度，可增加语言的输入量<同质不同量），也可以是同一内容不同梯度的要求<同量不同质）。
如新授完对话课可设计以下三种笔试卷目：A层：根据上下文完成对话，写出完整问答句。
B层：根据上下文完成对话填空。
C层根据上下文选择恰当的句子。
设计Let’s Learn练习时，可让A组学生写单词；B 组学生完成挖空单词；C组学生给图片判断对错，检测他们对单词读音和词义的掌握。
<三）实验结果分析与讨论分层教案实验共持续了28周，在实验期间的后8周里进行了三次单元测试，测验卷均由同一机构出题，难易相当，实验结果的效度较大，通过资料的收集，把三次前测和三次后测的成绩汇总于如下表：表1：实验班学生前测与后测成绩列表<原始数据）/后测试0.501.330.001.330.832.172.672.334.670.673.332.173.334.672.335.504.17-0.676.834.332.501.3311.176.174.678.17-0.174.506.333.175.178.004.679.839.672.006.677.677.679.336.678.6713.007.33表2：实验班学生前测与后测成绩比较表<满分为100分）前测<共三次）后测<共三次）前/后测分数差平均值78.67±9.9183.37±8.40 4.7±2.69t值<配对t检验）29.41P值<0.011、实验后学生的后测成绩比前测成绩有明显的进步对实验班学生成绩进行前测与后测成绩的配对t检验，t值为29.41，t>t 0.01(44>，p<0.01，实验后学生的后测成绩比前测成绩有明显的进步，前测与后测两组成绩之间有统计学差异。
表3：实验班不同组内学生前/后测试平均成绩的差值比较表<满分为100分）A组B组C组平均值 1.76±1.07 3.42±1.45 6.98±2.38P值(单因素方差分析><0.01表4：实验班不同组内学生前/后测试平均成绩的差值利用SPSS 18.0进行单因素方差分析结果：三组之间差异有统计学意义<满分为100分）2、实验后C组学生比A、B组进步更为明显。
这个结果正印证了美国学者卡罗尔的言论“如果提供足够的时间<或是学习机会），再具备合适的学习材料和教案环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
4之前后进生为什么停滞不前？也许就是学生缺乏适合他们的学习小步子，目标要求与他们的能力不相适应，拔苗非但不能助长反而不利其生长，因此，合适的教案方法正如适宜的生长环境能让学生茁壮成长。
A组进步的程度最低，经分析应该是跟我们的测验卷有关，此测验的难度程度是中等，对A组学生来说没太多的挑战性，原先的成绩已处高位，因此进步的空间也就比较小。
结合课题实验，为了收集更多的反馈信息，我随机找A、B、C组各两名学生进行谈话，了解他们对分层教案的看法以及对自己的影响。
谈话内容如：你喜欢分层教案方法吗？为什么？你觉得英语成绩进步了吗？你课堂回答问题有信心吗？你完成练习有把握吗？不少受访4郝为民分层次教案的实施及效果浅析，职业技术教育研究，2005年第5期学生认为分层教案使他们成绩有了比较大的进步，他们在课堂更愿意举手回答问题，做题目也比较得心应手。