英语课堂教学中如何实施分层教学(20200714090950)
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
英语分层教学的实施步骤
英语分层教学的实施步骤1. 概述英语分层教学是一种针对学生的英语水平和学习需求进行不同分层的教学模式。
通过将学生分为不同层次的班级，为每个层次的学生提供有针对性的教学内容和教学方式，旨在最大程度地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 制定教学目标在英语分层教学中，制定清晰明确的教学目标是非常重要的。
教师需要根据学生的英语水平和学习需求，为每个层次的学生确定相应的教学目标。
教学目标可以包括词汇量的提升、语法知识的掌握、听说读写能力的提高等。
•初级层次教学目标：–提高学生的基础词汇量，学会运用基本的语法规则；–培养学生的基本听说能力，能够进行简单的日常对话；–培养学生的基本阅读和写作能力，能读懂短文并进行简单的书面表达。
•中级层次教学目标：–扩大学生的词汇量，提高语法知识的复杂度；–提高学生的听说能力，能够进行较为复杂的日常对话；–提高学生的阅读能力，能够阅读一定难度的文章并进行相关的阅读理解；–提高学生的写作能力，能够进行一定难度的书面表达。
•高级层次教学目标：–深入学习和运用词汇和语法知识；–提高学生的听说能力，能够进行流利、准确的口语表达；–提高学生的阅读能力，能够读懂较难的英文原版书籍和文章；–提高学生的写作能力，能够进行更加复杂和深入的英文写作。
3. 分层教学策略在英语分层教学中，教师需要制定相应的分层教学策略，以确保每个层次的学生都能够得到适应自己水平的教学内容和教学方式。
•初级层次教学策略：–词汇教学：采用图片、示范动作等形式，帮助学生记忆基础词汇；–口语练习：通过模仿、问答等方式，帮助学生提高基本的口语表达能力；–阅读训练：选择简单、生动的短文，帮助学生提高基本的阅读理解能力；–写作指导：引导学生进行简单的书面表达，如写日记、写信等。
•中级层次教学策略：–词汇拓展：引导学生学习更多的词汇，并培养学生之间的词汇交流能力；–口语训练：组织学生进行更复杂的口语练习，如辩论、角色扮演等；–阅读理解：提供较难的文章，引导学生进行更深入的阅读理解训练；–写作指导：教授学生一些常用的写作技巧，如段落结构、句型转换等。
分层教学在中学英语中的实施策略
分层教学在中学英语中的实施策略在中学英语教学中，分层教学是一种有效的教学策略。
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生划分为不同层次，采取不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
在中学英语教学中，分层教学有助于提高教学质量，促进学生的学习兴趣和能力发展。
本文将就中学英语中分层教学的实施策略进行探讨。
一、明确分层标准在实施分层教学时，首先需要明确分层的标准。
分层的标准可以根据学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯等因素来进行评估。
通过课堂测验、学生作业、学习活动等方式，全面了解学生的学习情况，据此确定学生的学习水平和能力，进而进行分层。
二、灵活运用教材在分层教学中，需要灵活运用教材。
针对不同层次的学生，可以选用不同难度的教材，或者在相同的教材上进行适当的调整和补充。
对于学习能力较强的学生，可以选择一些难度较大的教材或者深入的知识点进行教学；而对于学习能力较弱的学生，则可以选择一些简单易懂的教材或者对知识点进行适当的削减和解释。
三、差异化教学在分层教学中，需要进行差异化教学。
即针对不同水平的学生，采取不同的教学方法和教学内容。
对于学习能力强的学生，可以采用启发式教学、探究式教学等方法，注重培养学生的创造性思维和问题解决能力；对于学习能力较差的学生，则可以采用讲授式教学、示范教学等方法，注重对基础知识的掌握和理解。
四、灵活分组在分层教学中，需要灵活分组。
分组是分层教学的重要环节，合理的分组可以有效地促进学生的学习。
在分组时，可以根据学生的学习水平和能力进行合理的组合，形成相对均衡的学习小组。
也可以根据学生的学习需求进行灵活组合，使得每个学生都能在小组中得到一定的帮助和支持。
五、关注个性发展在分层教学中，需要关注学生的个性发展。
每个学生都有自己的学习方式和学习习惯，教师需要根据学生的个性特点进行个性化的指导和帮助。
无论是学习能力强的学生还是学习能力弱的学生，都应该得到老师的耐心指导和关怀，帮助他们充分发挥自己的潜能，实现个性化的发展。
如何学好英语分层教学
如何学好英语分层教学英语作为一门全球通用的语言，在各个领域都有着重要的地位。
因此，学好英语成为许多人的目标和追求。
而要想学好英语，分层教学是一个非常有效的方法。
本文将介绍如何通过分层教学来学好英语。
一、什么是分层教学分层教学是一种根据学生的水平和需求将学生分为不同层次，然后给不同层次的学生进行针对性教学的方法。
通过分层教学，老师可以更好地满足不同学生的需求，让每个学生都能够在适合自己水平的教学中取得进步。
同时，分层教学还可以提高教学效率，使教学更加有针对性和个性化。
二、如何进行英语分层教学1. 评估学生水平在进行分层教学之前，首先需要对学生进行水平评估。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式来评估学生的英语水平。
根据评估结果，将学生分为不同的层次，如初级、中级和高级。
2. 设定学习目标在进行分层教学之前，老师需要和学生一起设定学习目标。
学生在学英语的过程中，一定要明确自己的学习目标，这样才能够更好地为自己制定学习计划，提高学习动力。
3. 分层教学内容在进行分层教学时，教师需要根据学生的水平和需求来设定不同的教学内容。
对于初级学生，可以从基础的词汇和语法开始教起；对于中级学生，则可以进行更深入的语言训练，如听说读写等方面的综合训练；对于高级学生，则可以进行更专业化的课程，如商务英语、科技英语等。
4. 教学方法在分层教学中，教师应该使用不同的教学方法来满足不同层次学生的需求。
对于初级学生，可以使用直观、生动的教学方法，如图片、实物等来帮助学生理解；对于中级和高级学生，则可以使用更灵活、多样的教学方法，如角色扮演、小组讨论等。
5. 鼓励学生互助学习在进行分层教学时，教师应该鼓励学生之间的互助学习。
可以通过组建学习小组、互相讨论、分享学习心得等方式来帮助学生相互学习，共同进步。
同时，教师也要及时给学生反馈，及时纠正学生的错误，鼓励他们不断尝试和提高。
6. 考核评估在进行分层教学时，还需要对学生的学习情况进行考核评估。
分层教学在中学英语中的实施策略
分层教学在中学英语中的实施策略分层教学是一种教学模式，指的是根据学生的学习能力和特点，将学生分成不同层次的小组进行教学。
在中学英语中，分层教学可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
下面是在中学英语中实施分层教学的一些策略。
根据学生的英语水平和学习能力将学生分层。
教师可以通过课堂测验、平时成绩以及学生的课堂表现等方式，对学生进行综合评估。
然后，根据评估结果将学生分成不同层次的小组，例如基础班、普通班和拔尖班等。
合理安排教学内容和难度。
根据学生的水平，教师可以确定每个层次小组教学的内容和难度。
对于基础班学生，教师可以从基础知识入手，注重词汇和语法的讲解和练习；对于普通班学生，教师可以在巩固基础的基础上，增加一些拓展的内容和难度；对于拔尖班学生，教师可以给予更高水平的挑战，增加一些扩展性的学习任务。
灵活运用不同的教学方法和教学手段。
针对不同层次的学生，教师可以灵活运用不同的教学方法和教学手段。
对于基础班学生，教师可以采用直观的教学方法，如图片、实物和示范等，帮助他们理解和记忆知识；对于普通班学生，教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生自主思考和合作学习；对于拔尖班学生，教师可以采用探究性的教学方法，引导他们独立思考和探索。
第四，注重个性化的辅导与反馈。
在分层教学中，教师要关注每个学生的学习情况和进展，并及时提供个性化的辅导和反馈。
对于基础班学生，教师可以多次重复和巩固学习内容，帮助他们牢固掌握基础知识；对于普通班学生，教师可以及时发现他们的问题和困惑，并给予指导和解答；对于拔尖班学生，教师可以设计一些开放性的问题和挑战，激发他们的思维和创造力。
加强家校合作。
家长是学生的第一任教师，他们对孩子的认知和了解有独特的优势。
教师可以与家长进行密切的沟通和合作，了解学生的学习特点和需求，并将这些信息运用到教学中。
家长可以在家中给予学生更多的支持和帮助，对学生的学习成果给予肯定和鼓励。
实施分层教学 创建和谐高效英语课堂
实施分层教学创建和谐高效英语课堂随着教育教学改革的不断深化，分层教学模式被越来越多地应用到英语教学中。
分层教学是根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同层次进行针对性教学的一种教学模式。
这种教学模式既能够充分发挥优秀学生的潜力，又能够帮助学习能力较弱的学生提高学习效果。
下面我们来探讨一下如何实施分层教学，创建和谐高效的英语课堂。
一、分层设班要实施分层教学，首先需要进行分层设班。
根据学生的英语水平，将学生分为不同的水平班，并组织相应的教学活动。
通常可以分为初级班、中级班和高级班。
分层设班能够保证学生在同一班级内的英语水平较为接近，便于教师更好地进行针对性教学。
二、设置不同的教学目标在分层教学中，每个水平的班级都应该有相应的教学目标。
对于初级班，重点可以放在基础词汇和语法的教学上；对于中级班，则可以加强阅读和口语能力的培养；而对于高级班，则可以注重写作和翻译能力的提高。
通过明确的教学目标，能够让教师更有针对性地进行教学设计，使学生的学习更加有方向性。
三、采用不同的教学方法在不同水平的班级中，教师可以灵活运用不同的教学方法。
对于初级班，可以采用游戏、歌曲等生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，降低学习的难度；对于中级班，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生更多地参与到课堂中，提高学习的兴趣和积极性；而对于高级班，则可以进行辩论、演讲等能够激发学生思维和表达能力的活动。
通过不同的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
四、个性化辅导在分层教学中，教师需要对学生进行个性化的辅导。
对于学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战性任务，激发他们的学习潜力；对于学习能力相对较弱的学生，则需要给予更多的指导和帮助，让他们在学习上不会产生过大的压力。
通过个性化的辅导，能够更好地促进学生的全面发展。
五、建立和谐的师生关系在分层教学中，建立和谐的师生关系尤为重要。
教师需要对每个学生进行耐心的指导和关怀，鼓励学生勇于表达，激发学生的学习热情。
如何在英语课堂教学中实施分层教学课题研究实施方案
【课题研究方案】如何在英语课堂教学中实施分层教学——英语教研组上学期，在学校大课题的指引下，我教研组确立了“如何在英语课堂教学中实施分层教学”这一子课题，经过一学期的尝试和实践，我们顺利完成了第一阶段学生自学分层的工作，使A层学生形成了一定的教学策略。
虽然取得了一定的成绩，但还存在很多不足。
为了使本学期的课题研究工作能再度开创新局面，特制定细化方案如下：一、本学期课题研究的主要内容1、在上学期实施的基础上，继续实行采取同一种教材，同样的教学进度，但根据ABC层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、在原有的基础上继续培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求更加有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
3、继续加强对C层学生进行查漏补缺，寻找他们学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小C层学生与B层学生的差距。
4、本学期重点关注C层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节C层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘C层学生的学习潜力，让他们成为“潜力股”。
5、继续培养各层次的学生注意力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
6、教师要采用多种方法调动学生，特别是C层学生参与教学活动的积极性，对C层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
二、实施方法1、教学目标分层与教学要求分层在原有基础上，继续对课堂教学实行弹性分层目标。
A层：认真落实和完成课本和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。
小学英语教学中分层教学的实施
小学英语教学中分层教学的实施一、引言随着社会的进步与发展，人们对教育的重视程度日益提高。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，其教学方法与策略也受到越来越多的关注。
分层教学作为一种新型的教学方式，强调根据学生个体差异实施针对性教学，以满足不同层次学生的学习需求。
本文将探讨小学英语教学中分层教学的实施，以期为提高小学英语教学质量提供有益参考。
二、学生分层实施分层教学，首先需要对班级学生进行分层。
教师可根据学生的英语基础、学习兴趣、学习能力等方面进行评估，将学生大致分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层学生英语基础相对较弱，需要加强基础知识的学习和巩固；提高层学生具有一定的英语基础，需要进一步提高听说读写的综合能力；发展层学生英语基础较好，具有较高的学习兴趣和学习能力，能够自主拓展学习。
三、教学目标分层针对不同层次的学生，教师应设定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应侧重于基础知识的掌握，如单词记忆、简单对话等；对于提高层学生，教学目标应注重听说读写综合能力的提升，如增加阅读难度、提高写作要求等；对于发展层学生，教学目标应注重拓展和提高，如增加课外阅读量、提高口语表达能力和跨文化交际能力。
四、教学内容分层教学内容的分层是实施分层教学的重要环节。
针对不同层次的学生，教师应选择不同的教学内容。
例如，对于基础层学生，教学内容应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣；对于提高层学生，教学内容应注重实用性和拓展性，以提高学生的综合素养；对于发展层学生，教学内容应注重深度和广度，以满足学生的求知欲和探索欲。
五、教学方法分层教学方法的分层是实施分层教学的关键。
针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
例如，对于基础层学生，可采用直观教学法和游戏教学法，以提高学生的学习兴趣；对于提高层学生，可采用任务型教学法和合作学习法，以培养学生的自主学习能力和团队合作能力；对于发展层学生，可采用探究式教学法和跨学科教学法，以拓展学生的知识面和提升学生的综合素质。
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英语课堂教学中如何实施分层教学分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
简介所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。
分层教学的主要模式1 •班内分层目标教学模式编辑本段分层教学的主要模式（又称分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异，分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。
走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了学困生”的学习难度，又满足了学优生”扩大知识面的需求。
户外分层教学能力目标分层监测模式能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。
这一形式参照了国外的核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的因材施教”。
在教学上，此模式同时配合有分层测试卡”（即分层目标练习册），由于分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。
分班教学个别化”学习的模式个别化”学习的模式个别化”学习实际上是一种广义的分层。
它基于网络的个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。
学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。
由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
5•课堂教学的分层互动”模式分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。
这里的分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
6•定向培养目标分层模式这种模式多限于职业教育。
指按照学生的毕业去向分层分班教学。
具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。
然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。
两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。
当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。
分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。
分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。
分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。
因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。
分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。
由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。
[1]分层教学的缺点是在管理上比较复杂编辑本段国内外分层教学的研究概况20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征•从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开•分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个”马鞍型”的发展过程• 分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类^（分层）•到50：年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程•但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对”低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对”高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气•同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式•由此，分层教学陷入了低谷•1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养"尖端人才（精英）"的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验，再研究，现评价，形成了对分层教学新的研究高潮•经过再研究，教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力，资格和水平的人才.据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书•法国政府70年就要求在初中三，四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果• 到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中•据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整.根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论•不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬美国的”分层教学"与"小班化”教学，"主体教育""赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性.在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制•但是我国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此，在中国如何实施分层教学值得探究•20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的也有失败的例子•各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响・90年代初上海率先提出实验・1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课大面积地提高了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考.青岛经济职业学校2001年在英语，数学两学科实施"走班制”的分层教学管理，效果显著•（摘自《中国教育报》2004年5月13日13版）山东威海第二职业中学在2001级学生数学，英语实施分层次教学的实验，将数学，英语都分为果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著，但优秀率明显高于入学时；虽然A层（中差生）的英语学习积极性提高了许多，但是A层次教学压力很大. 沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学,对A,B,C层的学生分别进行探索性教学,提高性教学和补偿性教学•实验显示成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展•上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班（分A,B层）进行实验，通过对课型，教材组合，课堂活动，课外学习要求，评估标准等进行个性化设计并实施，大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率•北京外贸学校在2003级的英语教学进行”走班制"分层教学实验，结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响，自信心降低，建议用班内分层制•温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层，探索利与弊，实验结果显示：分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反• 90年代末以来，众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学,特别是英语科•十几年来，中职校内进行的分层教学试验，经过不断地实践与改进，已提供了分层教学的可行性依据•许多教育网页中刊登有关”分层教学"方面的文章，如刘树仁的《试论分层递进教学模式》，蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》，程桂勤的《关于分层英语教学的报告》，刘少娟等的《突出主体地位尝试分层推进一一英语，数学分层次教学的探索和实践》等•虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案•但在中国期刊网中关键词”技工学校英语分层教学”的连接没有，网络中搜寻也没有，这说明分层教学在技工教育的实践与研究极少•虽然分层教学应用于中等职业学校，而且以走班分层教学的形式居多，但这些教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性措施•因此，从技工学校的角度进行分层教学的研究与探讨是很有必要的方案具体操作起来有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性措施•因此，从技工学校的角度进行分层教学的研究与探讨是很有必要的。