英语分层教学实施方案反思
在高中进行英语分层教学的反思总结（5篇材料）
在高中进行英语分层教学的反思总结（5篇材料）第一篇：在高中进行英语分层教学的反思总结在高中进行英语分层教学的反思总结从我大学毕业以来，我已经带了六届高三毕业生，作为一名普通的高中英语教师，我对自己这几年来的在英语教学方面进行了反思。
《英语课程标准》中指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。
”这对我们高中英语老师就提出了极大的挑战。
因为每个学生在英语学习上，天分、兴趣、和能力以及他们的学习成绩都是有别的。
对普通中学而言，英语学科向来是成绩较弱的一个科目，尤其是我们农村中学。
对来自于各个不同的初级中学学生，学习成绩参差不齐，特点不同，学习基础不同,要达到考纲的同一个基本目标，教师在实际教学设计上就必须考虑很多实际的因素，不至于使“每个学生的发展”成为事实上的空话。
我认为关注学生的发展，就要关注每个学生的发展，因为教育的机会应该是均衡的，每个学生都应该得到关注。
只有教学的每一个环节得到保证，教学质量才能得到保证，学习成绩才会提高。
我们老师要努力把课堂变成学生喜欢的地方，这是我们的任务，也是提高学生成绩的关键所在。
那么在英语教学设计中如何合理、恰当地处理，才能实现高考目标呢？提高学生的高考成绩呢？怎样的教学设计才能体现层次性，并且能够基本满足不同类型、不同层次学生的需求呢？通过这些年的教学实践，我在平时的课堂教学中尝试采用了分层教学的形式。
一、什么是分层教学我个人认为，所谓的分层教学，第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。
第二种是在同一班级把不同学生分为A、B、C，按成绩分为不同级别。
我采用的是在同一班级里对不同学生进行的分层教学，分类指导。
根据他们的英语水平不同，采用不同的教育教学方法，这样来提高他们的英语水平。
二、分层教学的基本步骤1.在备课方面，我在备课时认真研究教材，吃透教材，充分运用教材中知识点循序渐进，逐渐增难特点，我在每任教新高一时，都认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容，不同的教学目标。
对英语走班分层教学实践与反思
$ $ 一、前言 由于近年来高中 教育 的逐渐 普及，招 生人数 的激 增，使
得高中英语教育两 极分 化日 益严重。 如何提 高学 生整 体英 语水平成为社会 非常关 心的 问题。同 时新课 程标 准的 提出 给英语教育带来 了机会 和挑 战。新课 程注重 对学 生能 力的 培养，鉴于学生的个 体差异性，试行 分层教学成 为一种可能 。 在普通农村高级中学中，由于在初中阶段 师资、办学条件、家 长的重视程度的 不同，学 生的差 异性 尤为明 显。因此，对 于 学生进行因材施教就显得尤其重要。
学会。学生之间存在个别差异，主要原因在 于学生先 前的学 习水平和他所受 教育质 量的 差异。要 想使 学生掌 握学 习的 内容，必须使教师具 有对 所有学 生的 期待，而不 是部 分。因 此分层教学适应能使所有的学生有所期待。
三、研究内容 我们在这个课题中要试图回答几个问题： （一）什么是分层教学，它和快慢班的区分有什 么不同之 处？分层教学在我们课题中的定义应 该是，根据学生 在英语 学习方面的个体差异，（包 括智 力，学能，情商 等等 方面 的差 异）教师有针对性的 实施教育的一种模式。它不同于 传统意 义上的快慢班主要 表现在 这几 个方 面：首先，它是 建立 在自 愿原则上的。而快慢班的区分主要是 某次考试 的分数，它忽 视了学生的发展潜力和一些偶然因素，这在 不同程度 上戳伤 了学生的学习积 极性。而 高中英 语分 层教 学的自 愿性 原则 在很大程度上帮助学生进行正确的自 我评价，从而为 英语学 习的正常开展奠定了 基础。其 次，分层教 学”是一 种在 班级 制授课条件下适应学生个别差异的课 堂教学策 略，它 着眼于 使各层次学生都能在原有基础上得到 发展，从而大面 积提英 语高课堂教学质量，有利于学生全面成 长。而快慢班 教学则 在教学上采取倚重 态度，在师 资、学习 条件 上实行 不平 等的 待遇，对所谓 的“ 好 班”重 点教 学，对 所谓 的“ 差 班”敷衍 了 事，这就使的学 生不能得到平等对待和 公平教育。分 层教学 是一种科学、合理的有 效手段，在 激发 学生 英语学 习积 极性 的基础上做到因材施教。 （二）英语分层教学是 对什么 进行分 层？我们 在进 行高 中英语分层教学中，不 仅仅是 将教 学形 式进行 分层，即 把学 生进行简单的分成 %，& 两种 形式。而是 明确提 出了分 层目 标、分 层标准及分层教学内容等几个方面。 首先是分层目标方面。长期以 来，人们 对分层教 学存在 一定的误解，具体 表现在“长 善”和“ 救失 ”两个 方面。所 谓 “长善”就是针对分层教学中某些个性特点较突出的学生，在 教学中要注意这些学 生的良 好个性 的充分 发挥。而“ 救失 ” 指的是就是针对分层 教学 中某些 学生 学习 能力相 对滞 后的 状况，而采取的教育措施，使这些学生 能有效的 学习，体验成 功的愉悦。其实这种 所谓 的分层 教育 等同 于英才 教育 其实 质就是应试教育观念 下用 同一种 模式 去塑 造基础 和条 件各 不相同的学生，用同一种教学目标去衡量 他们的高 低，成 败。 其弊端不言而喻。我 们在 高中英 语分 层教 学中采 取了 多元 化、多层次、差异 性的发展目标。首先，我们有一 个总的教学 目标即要求每个学生都必须达到的；它包括 学年目标 即完成
农村初中英语分层次教学的实施及问题反思
农村初中英语分层次教学的实施及问题反思摘要：农村初中英语教育作为农村教育的重要组成部分，与农村广大学生的健康成长及国民经济的发展密切相关，理应受到高度重视。
但是由于学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高，教学难度也因此加大。
结合当前农村初中英语教学现状，对初中英语分层次教学的实施状况及问题进行反思，以期能够更好促进农村初中英语教学质量的提高。
关键词：农村教育初中英语分层次教学实施及问题反思引言当前英语新课标的重心更倾向于学生的个性发展。
因此在进行英语教学方法的设计时，以学生的个体差异及不同层次学生的学习特点、水平为出发点，因材施教的分层教学法在初中英语教学中受到广泛应用。
然而，当前农村初中英语教学中，受传统教学思想等因素的影响，分层次教学的实施现状不容乐观，需要进行不断的反思，以便更大程度的发挥英语分层教学的作用。
[1]一、当前农村初中英语的教学现状农村初中学生往往来自不同的村落，生源较为复杂，他们在小学阶段接受英语教育的层次也基本各不相同，有的学习过几年英语，有的仅仅学习不到一年的时间，有的甚至从未接触过英语，再加之农村家长尚未认识到英语学习的重要性，对其学习的重视程度往往不够，致使农村初中学生的英语底子较为薄弱，英语水平更是参差不齐，这一系列的状况，给农村初中英语教师的教学带来了更大的挑战，对教师的教学要求也更高。
初中英语分层次教学法，作为因材施教的具体体现，能够使学生的潜能得到充分的发挥，使各层次学生的个体需求得到全面满足，使课堂效益得到进一步提高，从而使当前农村英语教学质量得到大幅度提升。
[2]二、英语分层次教学的具体实施内容1.要对教学对象进行分层由于学生的智力水平、学习能力以及学习态度等的不同，导致学生的层次存在不同，因此，根据学生的不同层次，对其进行分层，这不仅是实施分层教学最为关键的一步。
具体来说，就是首先，将智力较低、思维较慢、具有学习障碍且自觉性差的学生划分为A层次；将智力一般、基础及接受能力稍差的学生划分为B层次；将智力高、基础扎实且学习主动性及接受能力强的学生划分为C层次。
分层英语教学研究课的反思（中学英语教学论文）
分层英语教学研究课的反思 (中学英语教学论文)分层英语教学研究课的反思上个学期在原高二年级文科实验班（现高三）开始实施外语分层授课，我很荣幸的担任了第二层次（B1）的教学工作。
经历了半个学期的摸索，对于分层次英语教学有了一些体会和感触，借学校教学处开展对分层班教学研究的机会，我上了一堂外语分层教学研究课，课后对于这堂课整体的构思，内容，效果进行了反思，希望可以对以后进行分层教学的教师的教学工作有所帮助，也希望得到和所有有过分层教学经验的老师进行进一步的探讨，从而更有效地开展今后的教学工作。
首先介绍一下研究课的基本结构框架：教学目标：在完成教学大纲和教材的基础上，在难度和广度上有所扩展，加强学生在听，说，读，写等基本能力方面的提高，力求在高中阶段是大多数同学英语达到大学四级水平，为大学阶段的英语学习打好基础。
本堂课着眼于提高学生的听力水平，锻炼学生听一些有难度的材料，而不是仅仅满足于老一套的听力理解训练。
教学对象：B1---有一小部分相当于A, 大部分学生基础较好，但须巩固，能力有待提高。
教学内容：本堂课主要内容为新闻听力，取材于原版的VOA/BBC News, 原汁原味的语言，话题贴近现实。
教学方法：B1层的教学方法的特点是注重基础的巩固，在此基础上提高学生对语言的综合运用能力及语言表达能力，利用三分之一的时间对课外的有一定难度的教学材料（尤其是阅读）进行适量的补充。
本次课就是针对学生们对于课本听力和普通听力材料已经比较熟悉，掌握得比较好的情况下，适当地进行高水平高难度的听力训练。
但是在问题的设计和处理上，作了适当的调整，从而更加符合学生的实际水平，增强学生听的兴趣和乐趣。
1．听前熟悉新词，初步掌握含义。
B1的学生普遍基础还可以，但不是太扎实，所以课上还要花一定的时间处理基础知识，比如词汇的处理。
因此在听之前，先给学生列出生词并给出汉语意思，带着学生读一遍认一遍，在此过程中要求学生对这些生词有初步掌握，能够听后知道意思即可。
高职英语教学改革中有关分层教学的反思
关 的英 文 资 料 的初 步 能 力 ，并 为 进 一 步 提 高英 语 的 应 用 能 力
打 下 一定 基 础 。英 语 教 学 内容 要 以应 用 为 目 的 ， 够 用 为 度 ： 以 在 英 语 教 学 过 程 中要 突 出 语 育 的 实 际 应 用 ， 强 语 言 技 能 的 加 培养。 ２ ０ 年 教 育 部 高 教 司 在 《 于 开 展 高 职 高 专 院 校人 堵 ０３ 关 养 工 作 水 平评 估 试 点工 作 的通 知 》 中提 出 ： 近 几届 学 生 参 Ｊ “ Ｊ 【 】 高 等 学 校 英 语 应 用 能 力 考 试 累计 通 过 率 要 达 到５ ％ 。或 仃 ５ 据 说 明 多 数 学 生英 语 应 用 能 力 达 到 同 家英 语 教 学 基 本 要 求 ” 、 为 高 职 高 专 英 语课 程教 学 提 出 了明 确 的 目标 和 要 求 ． ．
然 而 高 职 高 专 学 生 生 源 复 杂 ， 次 多 ， 其 是 近 年 来 随 着 层 尤 普高扩招 ， 职高专生的整体素质呈下降趋势 ． 高 就英 语 改 革 而 言， 主要 存 在 以下 几 方 面 的 问题 ． ． １学 生层 次复 杂 ， ． 大班 教 学 费时 低 效 。学 生 来 源 既 ／ 城 市 ｆ 『 学生 ， 又有 农 村 学 生 ； 有 普 招 生 ， 有 巾职 生 。 个 学 生 的 层 既 义 各 次 不 同 ， 语 水 平 也 就 不 同 。不 少 教 师 的备 课 、 课 末 能 钮 对 英 上 ’ 从 开 场 白 、问 题 的 提 出 、举 例 到 应 片 每 一 个 细 节 都 爱 考 虑 周 】 到 ， 力 营造 一 个 轻 松 、 努 和谐 、 快 、 跃 的 教 学 环 境 。 二 是 学 愉 活 生 管 理 。 括 过 程 引 导 、 程 监 控 、 序 管 理 和 评 价 管理 对 于 包 过 秩 学 生 在 课 堂 上 的违 规行 为 ，教 师 不 能 放任 自流 ，应该 及 时 制
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策初中英语分层教学实践中的问题及对策初中英语分层教学是根据学生的英语水平和能力的不同，将学生分成不同的层次进行教学的一种教学模式。
它的出现旨在解决传统教学中个别差异过大导致学生学习困难的问题，提高教学效果和学生的学习兴趣。
然而，在实践过程中，分层教学也存在一些问题，如下所述，并提出了相应的对策。
问题一：教师准备工作量大分层教学需要教师为不同层次的学生准备不同的教材和教学活动，这对教师的准备工作提出了更高的要求，工作量增加。
对策：1. 教师可以根据教学大纲和学生的水平差异制定详细的教案和教学计划，合理分配时间和任务。
2. 教师可以借助网络和教学资源库等工具，寻找和利用已有的教学资源，减少自己的准备工作。
问题二：学生之间的交流和合作受限分层教学把学生分散到不同的小组中，不同层次的学生之间很少交流和合作，这对他们的语言表达和交流能力造成一定的影响。
对策：1. 教师可以安排一些合作学习的活动和任务，鼓励学生互相交流和合作，提高他们的语言表达能力和合作意识。
2. 教师可以定期安排一些全班活动，让学生有机会与不同层次的同学交流和分享彼此的学习经验。
问题三：学生之间的自尊心和自信心受损分层教学可能会导致一些学生产生自卑的情绪，因为他们感觉自己不如其他层次的学生，这对他们的学习动力和自信心造成一定的影响。
对策：1. 教师可以积极鼓励和表扬每个学生的进步和努力，让每个学生都感到被重视和肯定。
2. 教师可以采用个别辅导的方式，对那些有困难的学生进行有针对性的帮助和指导，激发他们的学习兴趣和自信心。
问题四：分层标准难以确定确定分层标准是分层教学中的关键问题之一，过高或过低的标准都会影响分层教学的效果。
对策：1. 教师可以根据学生的考试成绩、平时成绩以及口语和写作表达的能力等多个方面来确定分层标准。
2. 教师可以进行不定期的形成性评价，了解学生的学习情况和能力变化，并根据评价结果进行及时的调整。
关于初中英语写作分层教学的实践与反思
一
可 以根据不 同的成效适 时地 调整和重新 分层。我们将英语基础较好 ， 具有一定的
词 汇 量 ，并 形 成 了一 定 的 语感 和 较 强 的
也是衡量英语教学效果 的标准之 一。学 生只有掌 握 了扎 实的语 言基础 知识 ， 具 备了交 际 、逻 辑和变通能力才能组织一 篇优秀的书面表达 。 但在平时 的教学 中， 学 生 的书 面表 达 仍然 存 在着 一 定 的 问 题 ，相 当一部分学 生提笔无话可写或一 写就错 ，同时学生还会 对英语写作产生 畏难情绪 ， 想到要写作文就头疼 ， 一 害怕 写作 。为此 ， 笔者 在初 二开学初 ， 对学生 的书面表达情况进行 了调查 ，调查 表如
分层 教学 ，提高 学 生
书面表达能力
分 层 教学 坚 持 以学 生 为 主 体 的原 则 ，承认学生之 间的个体 差异 ，针对差
三是 造句与词汇教学相结合 。寓 词于句
子中， 做到词不离句 ， 以提高学生 的造句 能力 。这三个阶段彼此衔接， 教会 学生在 大量 的语言实践中运用词句， 而达到在 从
一
吗
３ ． 你会运用 适当的关联 词 Ａ 会 Ｂ有点会 Ｃ不会 ． ．
．
几 位异质性 的学生 组合 在一
起， 相互合作 、 相互支持 ， 共同 进行学习活动， 共同完成学习 任务。
？
４你会对文章有所拓展吗？ Ａ会 Ｂ有点会 Ｃ不会 ． ． ． ． ５你 注意 了文 章的流畅感 Ａ． ． 注意 Ｂ 有点注 意 Ｃ没 ． ． 吗？ 有 注 意
学生思 维能力 和表达 能力 的有效途 径 ，
汉语组织思维 ， 然后 翻译成英语 ， 导致 用 词错误 ， 出现大量的“ 中式” 英语 ， 使文 章 显得词不达意 ， 语病百 出。③语言表达能 力差 ， 写作技巧贫乏。例如缺乏适 当的关 联词 ， 使文章枯燥乏味。 针 对以上各 问题 ，笔者 尝试 了书面
初中英语分层跑班教学的实施和问题
初中英语分层跑班教学的实施和问题1. 引言1.1 初中英语分层跑班教学的重要性初中英语分层跑班教学是一种根据学生的实际水平和需求进行分班教学的教学模式，在教学中对不同水平的学生采取不同的教学方法和策略，以实现个性化教学和提高学生学习效果。
这种教学模式的重要性体现在以下几个方面：初中英语分层跑班教学可以更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习能力和水平都不相同，采用统一的教学方法往往无法满足所有学生的需求。
通过分层教学，可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
初中英语分层跑班教学有利于激发学生学习的积极性和兴趣。
在同一班级中，学习能力较强的学生可能会感到无聊，学习能力较弱的学生则可能感到压力过大。
通过分层教学，可以让每个学生都处于一个适合自己水平的学习环境中，更有利于激发学生学习的动力和热情。
初中英语分层跑班教学还有助于提高教师的教学质量。
教师可以根据学生的实际水平有针对性地进行教学设计和教学实施，提高教学效果和学生成绩。
也有助于教师更好地关注每个学生的学习情况，及时发现和解决学生学习中的问题。
初中英语分层跑班教学对于提高教学质量、满足学生学习需求和激发学生学习兴趣都具有重要意义。
通过这种教学模式，可以更好地促进学生的学习发展，实现教育教学的目标。
2. 正文2.1 实施初中英语分层跑班教学的方法Implementing tiered running class teaching in junior high school English is crucial for maximizing the learning outcomes of students. There are several methods that can be employed to effectively implement this teaching approach:2.2 初中英语分层跑班教学的优势这种教学模式可以更好地满足学生个性化学习的需求。
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英语分层教学实施方案反思
北京市东直门中学窦淑英
方案的提出：
2008年在我校的教育教学研讨会上，当时我们年级的全体老师对于即将升入高三学生存在的问题展开了热烈的讨论。
我们外语学科的实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，尤其是文科班，因为在学文科的学生可分为两类，一类是喜欢文科而且成绩优秀的学生；另一类是理科实在学不下去而各科成绩都比较差。
所以学生存在着很大的差异。
以刚分班时文科班的情况作为例子：
从上表可以看出各个分数段都有一定量的学生而且差异很大，分班势在必行。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量、使每位同学都取得相对于自己满意的成绩呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
会上提出了一个建议——分层教学——这样就能满足学生的不同需要，促使每个学生都得到自己满意的英语成绩。
经过大家的讨论一致决定在文科两个班进行试点。
方案的实施
一、准备工作——充分了解学生，分清层次：
分班之前，我们制作了一张简单的调查表，对学生学习情况和英语课的要求做了以下问卷调查：
同时我们通过以往教学中的认真观察，和课下与学生交谈，搞小测验等方式，了解每位学生的性格、学习能力、学习兴趣以及英语基础等，为分班做好准备。
同时为了学生能自
愿接受这种分班，焦老师和我们进行细致的讨论如何措辞才不会伤害学生的自尊心同时让学生们体会到这么做是从他们的利益出发。
例如:在两个班的命名上分作基础班和提高班；对于学生学习程度的差异，没有好生和差生之称，而是称为基础薄弱生和想进一步提高成绩的学生。
分班时本着以人为本的原则，老师给予一定建议，自愿的原则，原以为会困难重重。
但年级作了统一细致的安排，徐雅梅老师既是六班的班主任又是基础班的英语老师，这给分班提供了便利的条件。
五班的班主任董莉老师做了大量的工作，例如：五班的几个基础挺好的学生因为缺乏自信而不敢报提高班在董老师的鼓励下，问题顺利地解决了。
不光如此，每次上英语课前，董老师都去教室提醒学生带好上课用的东西。
学生对这种分层教学很认可，很顺利就完成了提高班与基础班分班工作。
年级组长和两位班主任不光要处理学生出现的问题而且还耐心细致地向那些存在顾虑的家长讲解这么做的目的，分层教学也得到了家长的认可。
二、教学工作的实施——在认真分析研究教材、学情的基础上，确定分层教学目标，设计教学教法
目前，新课程标准倡导任务型教学模式,并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
在分层教学中，我们把教学重点主要集中在了如下几点：
①学生的现有知识、能力水平
②分层次
③所有学生都得到应有的提高。
我们根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成两组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在具体的实施过程中还是遇见了以下问题：
①基础班的纪律问题，
②课间换教室的问题
③布置作业和收作业的问题
④课间辅导的问题
但是分层教学激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性。
同时年级的细致的安排和班主任的工作都促使这些问题圆满解决。
这就说明当教育能够贴近学生，满足学生需要时就会调动学生的积极性，主动性。
如：因为两班人数存在着差异，一个班桌椅有限，翁昕等几位学生在上英语课前自己搬桌椅，为上课做好准备。
上课铃一响，师生全部就位，课前准备工作就绪。
分层教学后对于教师也提出了更高的要求，那就是：对于不同层次的学生设计不同的教学内容来达到不同的教学目标：
提高班的学生一般能较好的掌握所学的知识，具备一定的自学能力。
他们的主要目标是：
查漏补缺、加大练习量。
不能将所学的内容局限在课本知识的范围内，应努力拓展知识面和扩充知识量；进一步提高语言运用的能力。
所以，除了讲授高三应知应会的知识外，还加了些大学英语的一些原汁原味的文章和四级的词汇和阅读。
基础班的学生的主要问题往往是基础知识掌握得不牢，学习能力较差，练习量不够，学习方法有待改进,语言运用能力有待提高。
他们的主要目标是：
巩固所学知识，提高语言运用能力。
弥补基础知识的不足；摸索适合自己的最佳学习方法。
例如：在练习写作的时候没有忙于教授写作技巧，而是让学生背一些写作中常用的短语和句子，然后再写作，学生们说写作时能下笔了而且尝到了背单词短语的甜头，从被迫学习到主动学习。
进入新的班级上课后，两个班的学生就尝到了甜头，基础薄弱的学生上课不再听不懂而优等生不在吃不饱。
学生很快进入了积极的学习状态。
三、教学成果：
在教学中我们使学生明白在学习中存在的问题，帮助每一位学生给自己的英语学习定位，只有这样才能使不同层次的学生都能获得进步，从进步中体会到成功感，激发学生学习英语的兴趣。
试验一年来取得的丰硕的成果：
在2006年高考中我校外语学科取得了较好的成绩。
理科位于东城区第五名。
其中车璐同学以144的高分和五中的一名学生并列东城区单科第一名。
而文科班的英语更为突出平均分是113.30位于东城区第四名, 而北京市平均分是76.44 东城区平均是80.54
一班（我校重点班）和文科提高班重要考试成绩的对比
从表中可以看出文科提高班逐步的提高，以致高考超过了高三开学前比其高十多分的重点班。
文科基础班和理科平行班重要考试成绩的对比
反思：
虽然我们取得了一定的成绩但是回顾这三年的教育教学我们有如下反思：
及早解决差生的问题，不要等到跟不上时才想办法解决。
差生主要分为以下几类：
基础薄弱的学生；学习态度差的学生和学习习惯差的学生。
从高一针对不同的“症状”下药。
例如：五班的严浩同学对英语一直没有兴趣，用他自己的话来说：英语是他的传统弱项，但高二下半学期我多次找他谈心使其认识到必须提高英语成绩才能在高考中所突破后，他的成绩稳步提高，高考考出了110的成绩。
但是一旦出现差异，我们应该承认差异，尊重差异。
我认为最好的办法就是分层教学。
只有这样才能使不同层次的学生都能获得进步，从进步中体会到成功感，激发学生学习的兴趣，为今后的学习乃至终生的学习打下良好的基础。