学生英语分层辅导计划
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施一、分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学方式。
分层教学的目的是满足不同层次学生的学习需求，促进学生的学习成绩和学习兴趣。
在大学英语教学中，分层教学可以根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级、高级等不同层次，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
二、分层教学的实施过程1. 确定分层标准教师需要根据学生的英语水平和能力，制定分层标准。
分层标准可以根据学生的英语水平测试成绩、英语口语能力、英语听力能力等来确定。
通过这些标准，可以将学生分为初级、中级、高级等不同层次，为分层教学的实施奠定基础。
2. 制定教学计划教师需要针对不同层次的学生，制定相应的教学计划。
对于初级学生，教学计划可以注重基础知识的讲解和练习；对于中级学生，可以注重语法、阅读、写作等方面的教学内容；对于高级学生，则可以注重语言运用、口语表达、文化交流等方面的教学内容。
不同层次学生的教学计划需要有针对性地制定，以达到最好的教学效果。
3. 采用不同的教学方法4. 提供个性化辅导在分层教学中，教师还需要提供个性化的辅导服务。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务。
个性化辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
经过一段时间的尝试和实践，分层教学在大学英语教学中取得了一定的实施效果。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，激发学生的学习兴趣和学习动力；对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程，帮助学生提高英语水平。
分层教学可以提高教学效果。
通过针对不同层次学生的教学计划和教学方法，可以更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
分层教学还可以提高教师的教学质量。
教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学内容，提高教学效果和教学满意度。
小学英语辅导工作计划优秀8篇
小学英语辅导工作计划优秀8篇小学英语辅导工作计划篇一一、指导思想通过社团活动，使学生进一步体验到英语学习的快乐，进一步激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的习惯，发展学生的个性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，展示学生的英语才华。
二、活动目的1．通过社团活动，进一步激发学生学习英语的兴趣。
2．通过专题培训，拓展学生的英语知识、开拓学生的思路。
3．通过课内与课外相结合、课本与课外读物相结合的方式，使学生能更好地理解课本知识，提高解决实际的能力。
三、活动原则1、主体性原则：学生是活动的主体，应充分开放活动空间，正确处理学生的自主探究与教师的有效指导间的关系。
2、主题性原则：社团活动的主题鲜明，符合学生的生活和学习实际。
四、规章制度1、活动时间：每周四下午2：00-4：30。
不迟到，不早退。
准时签到。
2、服从老师和社团干部的组织安排。
3、活动前准备好所需材料，活动中遵守课堂纪律，活动后做好老师布置的任务。
小学英语辅导工作计划篇二一，指导思想：实现我国“科教兴国”的国策，必需从理论上，实践上展开对培养尖子生指导，学困生研究和实验，为了全面提高三年级的英语成果，体现出“尖子生吃好，中等生吃饱，学困生吃了。
”二，具体目标：使优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提高。
三，学习情况分析：优生：学习习惯较好，能认真听讲，思维活跃，勤学好问，善于发现解决问题，对知识的应用能力较强，课堂积极发言，课后和时复习，基本上掌握了一定英语学科的学习方法和学习技巧，有一定的阅读能力。
优生名单：林于婷，陈怡静，洪玮琦，林靖涵，政男，郑钊翰，张任捷，郭瑞，张浩，焕亮，陈楠，刘婉约，张思思，陈少婷，昂蔚差生：缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握。
学习态度不端正，学习态度消极，无所谓的态度突出，没有学习方法，对不懂的知识点，经常不理睬，对知识的应用较差。
小学英语辅导计划(精选5篇)
小学英语辅导计划（精选5篇）小学英语辅导计划一：三年级英语中等偏下学生辅导计划三年级共有学生15人，其中男生11人，女生4人。
这些学生正处在少年儿童期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。
他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。
他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。
他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语点远比成年人容易。
他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。
他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住。
但在实际教学工作中，因孩子的个体原因，很多孩子成了学困生。
为了做好学困生的辅导工作，在学困生的转化工作中，我除了倾注爱心，发现学生的闪光点，对学困生要因材施教，抓好复习和预习工作外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。
二、学困生魏延林、付常俊、冯全伟、张立伟、张玉霞、黄立雪三、辅导学困生措施辅导学困生可从以下几个方面着手。
1．培养学困生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2．教师不仅要注意培养学困生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
3．作为教师必须想方设法培养学具有坚强的意志。
4．家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
教师可通过家长会、家访、电访、书信、校讯通等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
5．教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。
三控制学困生课堂违纪的问题。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
英语分层教学实施方案
英语分层教学实施方案英语分层教学实施方案为了确保我们的努力取得实效，时常需要预先制定方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。
你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编整理的英语分层教学实施方案，希望能够帮助到大家。
英语分层教学实施方案1一、实施英语分层教学的指导思想中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。
我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。
分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。
分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。
二、分层教学的基本要求1、建立新型师生关系。
分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力。
学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。
小学英语课后个性化辅导计划
小学英语课后个性化辅导计划1. 辅导目标为了更好地满足学生的个性化学习需求，提高他们的英语水平，本辅导计划旨在通过针对性的教学方法和辅导内容，帮助学生巩固课堂所学知识，提高他们的听说读写技能，并培养他们学习英语的兴趣和自信心。
2. 辅导对象本辅导计划适用于小学英语学习者，根据学生的英语水平、学习兴趣和需求进行个性化分组。
3. 辅导时间课后个性化辅导时间安排在每周五下午2:00-4:00，共计2小时。
4. 辅导内容4.1 课堂知识巩固针对学生在课堂上所学的知识点，通过复习、练习和互动讨论等方式，帮助学生巩固记忆，加深理解。
4.2 听说技能训练利用音频、视频等教学资源，提供丰富的听说练习机会，提高学生的英语听力水平和口语表达能力。
4.3 阅读理解提升通过阅读英语故事书、文章等材料，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，提高阅读理解能力。
4.4 写作技巧培养通过指导学生进行英语写作练习，帮助学生掌握写作的基本技巧，提高写作水平。
4.5 学习策略指导教授学生有效的英语学习方法和策略，提高他们的自主学习能力。
5. 辅导方式采用小组辅导形式，根据学生的英语水平、学习兴趣和需求进行分组。
辅导过程中，教师将根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和教学资源，进行有针对性的辅导。
6. 辅导效果评估通过定期的测试、学生的学习反馈和教师的观察，对辅导效果进行评估，并根据评估结果调整辅导计划，以保证辅导计划的有效性和针对性。
7. 辅导教师由具有丰富教学经验的小学英语教师担任辅导教师，负责学生的辅导工作。
8. 辅导资源利用学校现有的教学资源，包括教材、教学设备、网络资源等，为学生的学习提供支持和保障。
通过以上辅导计划，我们期望学生能够在英语学习方面取得更好的成绩，提高他们的英语水平，并培养他们学习英语的兴趣和自信心。
英语培优辅差工作计划
英语培优辅差工作计划一、目标设定在英语培优辅差工作中，我们设定了明确而实际的目标。
通过个性化和针对性的教学措施，旨在提高学生的英语水平，尤其是那些基础薄弱的学生。
我们期望在学期末，每个学生都能在英语成绩上取得显著的提升，同时培养他们的自主学习能力，增强他们的学习兴趣和自信心。
二、学生分析在开始培优辅差工作之前，我们对学生的英语水平进行了全面分析。
通过测试和摸底调查，我们了解到学生中存在明显的差异，有的学生英语基础扎实，有的则相对薄弱。
针对这种情况，我们将学生分为不同的层次，并制定了相应的教学计划。
三、教学策略针对学生的实际情况，我们采取了一系列教学策略。
对于英语基础扎实的学生，我们注重培养他们的综合运用能力，如阅读理解、写作和口语表达。
对于基础薄弱的学生，我们则从基础知识入手，帮助他们逐步提高。
同时，我们还注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学资源为确保培优辅差工作的顺利进行，我们充分利用了现有的教学资源。
除了常规的教材和教辅资料外，我们还引入了多媒体教学资源，如英语教学视频、在线学习平台等。
这些资源既丰富了学生的学习内容，又提高了他们的学习效率。
五、辅导安排在辅导安排上，我们采用了集中辅导和个别辅导相结合的方式。
集中辅导主要针对全体学生，进行知识的梳理和巩固。
个别辅导则针对基础薄弱的学生，进行针对性的指导和帮助。
此外，我们还鼓励学生进行自主学习和互助学习，培养他们的自主学习能力。
六、评估反馈为了及时了解学生的学习情况，我们建立了评估反馈机制。
通过定期的测试和作业检查，我们可以了解学生的学习进度和存在的问题。
针对这些问题，我们会及时与学生进行沟通，并给予相应的指导和建议。
同时，我们还会根据学生的学习情况调整教学策略和辅导计划。
七、家校合作我们深知家校合作的重要性，因此积极与家长沟通，共同关注学生的学习进步。
通过定期的家长会、电话沟通等方式，我们向家长反馈学生的学习情况，听取家长的意见和建议。
英语学科课后辅助服务计划
英语学科课后辅助服务计划目标本文档旨在提供一份英语学科课后辅助服务计划，以帮助学生提高英语研究能力和语言技能。
服务内容1. 个别辅导：为学生提供个别辅导服务，根据学生的研究需求，制定个性化的研究计划，并提供有针对性的辅导和指导。
个别辅导：为学生提供个别辅导服务，根据学生的学习需求，制定个性化的学习计划，并提供有针对性的辅导和指导。
2. 作业辅导：帮助学生理解并完成英语作业，解答疑惑，纠正错误，并提供实用的研究技巧和方法。
作业辅导：帮助学生理解并完成英语作业，解答疑惑，纠正错误，并提供实用的学习技巧和方法。
3. 口语训练：通过模拟对话和口语练，提高学生的口语表达能力和流利度，扩大词汇量，并纠正发音和语法错误。
口语训练：通过模拟对话和口语练习，提高学生的口语表达能力和流利度，扩大词汇量，并纠正发音和语法错误。
4. 阅读和写作指导：引导学生进行阅读理解训练，提高阅读理解能力，并辅导学生写作技巧，帮助他们提高写作水平和表达能力。
阅读和写作指导：引导学生进行阅读理解训练，提高阅读理解能力，并辅导学生写作技巧，帮助他们提高写作水平和表达能力。
5. 考试备考：为学生提供相关考试的备考指导和辅导，包括听力、阅读、写作和口语等方面的技巧和策略。
考试备考：为学生提供相关考试的备考指导和辅导，包括听力、阅读、写作和口语等方面的技巧和策略。
辅助资源1. 研究资料：提供研究资料和参考书籍，以帮助学生进行系统性的研究和复。
学习资料：提供学习资料和参考书籍，以帮助学生进行系统性的学习和复习。
3. 课外活动：组织英语角、英语辩论赛等课外活动，为学生提供实践和展示英语能力的机会。
课外活动：组织英语角、英语辩论赛等课外活动，为学生提供实践和展示英语能力的机会。
服务安排1. 时间: 每周安排2-3次辅导服务，每次1-2小时，根据学生的需求和时间安排进行调整。
时间: 每周安排2-3次辅导服务，每次1-2小时，根据学生的需求和时间安排进行调整。
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团结谷律中心学校律则分校
2013学年下学期英语分层辅导计划
（三、五、六年级）
刘胤
方案的提出：
2013年在我校的教育教学研讨会上，当时我们年级的全体老师对于即将毕业的六学生存在的问题展开了热烈的讨论。
我们外语学科的实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，尤其是文科班，因为在学语文和英语的学生可分为两类，一类是喜欢语文而且成绩优秀的学生；另一类是数学实在学不下去而各科成绩都比较差。
所以学生存在着很大的差异。
以刚分班时文科班的情况作为例子：
从上表可以看出各个分数段都有一定量的学生而且差异很大，分层势在必行。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量、使每位同学都取得相对于自己满意的成绩呢？这就迫切需要英语教
师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
会上提出了一个建议——分层教学——这样就能满足学生的不同需要，促使每个学生都得到自己满意的英语成绩。
经过大家的讨论一致决定在文科两个班进行试点。
方案的实施
一、准备工作——充分了解学生，分清层次：
分班之前，我们制作了一张简单的调查表，对学生学习情况和英语课的要求做了以下问卷调查：
外语学习调查问卷
同时我们通过以往教学中的认真观察，和课下与学生交谈，搞小测验等方式，了解每位学生的性格、学习能力、学习兴趣以及英语基础等，为分层做好准备。
同时为了学生能自愿接受这种分班，苏老师和我们进行细致的讨论如何措辞才不会伤害学生的自尊心同时让学生们体会到这么做是从他们的利益出发。
例如:在两个班的命名上分作基础班和提高班；对于学生学习程度的差异，没有好生和差生之称，而是称为基础薄弱生和想进一步提高成绩的学生。
分层时本着以人为本的原则，老师给予一定建议，自愿的原则，原以为会困难重重。
但年级作了统一细致的安排，徐雅梅老师既是六班的班主任又是基础班的英语老师，这给分班提供了便利的条件。
五年级的班主任李永衡老师做了大量的工作，例如：五年级班的几个基础挺好的学生因为缺乏自信而不敢报提高班在李老师的鼓励下，问题顺利地解决了。
不光如此，每次上英语课前，李老师都去教室提醒学生带好上课用的东西。
学生对这种分层教学很认可，很顺利就完成了提高班与基础班分班工作。
年级组长和两位班主任不光要处理学生出现的问题而且还耐心细致地向那些存在顾虑的家长讲解这么做的目的，分层教学也得到了家长的认可。
二、教学工作的实施——在认真分析研究教材、学情的基础上，确定分层教学目标，设计教学教法
目前，新课程标准倡导任务型教学模式,并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作
用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
在分层教学中，我们把教学重点主要集中在了如下几点：
①学生的现有知识、能力水平
②分层次
③所有学生都得到应有的提高。
我们根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成两组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在具体的实施过程中还是遇见了以下问题：
①基础班的纪律问题，
②课间换教室的问题
③布置作业和收作业的问题
④课间辅导的问题
但是分层教学激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性。
同时年
级的细致的安排和班主任的工作都促使这些问题圆满解决。
这就说明当教育能够贴近学生，满足学生需要时就会调动学生的积极性，主动性。
如：因为两班人数存在着差异，一个班桌椅有限，翁昕等几位学生在上英语课前自己搬桌椅，为上课做好准备。
上课铃一响，师生全部就位，课前准备工作就绪。
分层教学后对于教师也提出了更高的要求，那就是：对于不同层次的学生设计不同的教学内容来达到不同的教学目标：
提高班的学生一般能较好的掌握所学的知识，具备一定的自学能力。
他们的主要目标是：。