四位一体教学法
四位一体实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
本文从四位一体实践教学模式的概念出发，分析了其内涵和特点，探讨了其在我国高等教育中的应用现状，并对如何构建和完善四位一体实践教学体系提出了建议。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新意识、实践能力和综合素质具有重要意义。
四位一体实践教学模式，即理论教学、实践教学、科研训练和社会实践相结合的教学模式，旨在通过整合各种教学资源，实现教育教学的全面协调发展。
二、四位一体实践教学模式的概念及特点1. 概念四位一体实践教学模式是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科研训练和社会实践有机结合起来，形成一种全方位、多层次、立体化的实践教学体系。
2. 特点（1）综合性：四位一体实践教学模式涵盖了理论教学、实践教学、科研训练和社会实践等多个方面，具有综合性。
（2）层次性：实践教学体系按照人才培养目标，分为基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等多个层次。
（3）开放性：实践教学体系注重与社会实践相结合，为学生提供广阔的实践空间。
（4）动态性：实践教学体系根据社会发展和人才培养需求，不断调整和优化。
三、四位一体实践教学模式的应用现状1. 理论教学与实践教学相结合在理论教学中，教师注重理论联系实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。
同时，实践教学环节也注重理论知识的传授，使学生在实践中加深对理论的理解。
2. 科研训练与教学相结合高校鼓励教师将科研成果融入教学，提高教学质量。
同时，学生通过参与科研项目，提升科研能力和创新能力。
3. 社会实践与教学相结合高校组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、实习实训等，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高综合素质。
4. 校企合作与教学相结合高校与企业合作，为学生提供实习实训基地，实现教学与就业的无缝对接。
四、构建和完善四位一体实践教学体系的建议1. 加强实践教学课程建设（1）优化实践教学课程体系，使之与理论教学相协调。
机械专业“四位一体”教学法的研究与实践
机械专业“四位一体”教学法的研究与实践机械专业课程具有复杂性、试验性和实用性等特点。
在教学中，把课堂教学、电化教学、实物实践教学有机结合起来。
形成一种能够提高教学效果的、有利于学生综合素质发展的综合教学方法，即“四位一体”教学法。
1 “四位一体”教学法的涵义1.1 “四位一体”教学法“四位一体” 教学就是把理论教学、多媒体教学、实物实践教学和电化教具（透明电动教具和示教板）融合在一起的教学方法。
即以课堂理论教学分析基本原理和工作过程；用多媒体教学讲授具体结构组成和模拟运动分析，观察各零件、部件之间的动力关系和运动关系；利用实物实践教学讲授各零部件的安装、检查和调整，锻炼学生的动手能力；利用电化教具讲授其内部结构，模拟工作过程。
1.2 “四位一体”教学法的基本顺序由于机械专业的特殊性，我们利用透明教具和电化教学讲授基本结构和零部件之间位置关系；利用示教板和电动透明模型模拟工作过程和简单工作原理；利用挂图在课堂上讲述其运动和动力传递，分析工作原理；利用多媒体课件和示教板来显现实际工作過程；利用实物进行拆卸，掌握实际结构及安装和调整的方法。
最终达到结构掌握清晰、原理分析透彻、工作过程明了及拆装调整正确的教学目的。
2 实现“四位一体”教学法的必要条件2.1 教师条件教师在教学中起主导作用。
首先，教师必须掌握现代教学艺术，能调动学生独立思考、互相学习和敢于争论的积极性；能以高超的理论知识掌握教学进程；能及时发现、鼓励学生的进步思维。
其次，教师必须掌握电化教学的规律，根据学生的情况调整电化教学的讲授范围和教学进度，在电化教学过程中注意和学生感情的交流。
第三，教师要进行充分的备课，使整个教学过程时间分配合理、教学线路得当。
2.2 教学材料没有一定的教学材料，想实现“四位一体”教学是不可能的。
首先必须具备一定的教学设备，如电化教学的计算机、投影仪、展示仪、音响等，实物教学中常用机械零件、常用机构，电化教具的示教板、模拟透明仿真机床。
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索1. 引言1.1 引言教育是社会发展的基石，而教学方法的改革与创新是教育事业持续发展的重要推动力。
传统的教学模式往往注重知识传授和考试成绩，忽视了学生的个性发展和综合素养的培养。
为了更好地适应现代社会的需求，教育界提出了Outcome-Based Education（OBE）模式，即以结果为导向的教育模式。
在OBE模式下，学生不仅仅是知识的接收者，更要成为能够应对现实挑战和解决问题的实践者。
四位一体教学法作为OBE模式的重要实践方法之一，强调将知识、技能、情感和态度有机地结合在教学中，以培养学生全面发展。
通过实践探索，教师可以将教学目标转化为具体的教学策略和方法，促进学生整体素质的提升。
本文将从知识与技能的融合、情感与态度的培养、学生与教师的互动以及社会实践与实践教学等方面展开探讨，以期为教育工作者提供更多关于OBE模式下“四位一体”教学法的实践经验与启示。
2. 正文2.1 介绍OBE模式OBE（Outcome-Based Education）模式是一种以结果为导向的教育模式，其核心理念是强调学生在学习过程中达到的具体目标和成果。
OBE模式的目标是培养学生的综合能力，使他们具备扎实的知识和技能，能够适应未来社会的需求。
OBE模式将学生的学习成果作为评价标准，并通过明确的学习目标和评价标准来引导教学活动。
在OBE模式下，教学过程不再是简单地传授知识，而是注重学生的学习过程和成果。
教师需要根据学生的实际情况和需求，制定个性化的学习计划，引导学生积极参与实践活动，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
OBE模式还强调跨学科学习和综合素养的培养，帮助学生形成全面发展的教育观念。
通过设定全面的学习目标和评价标准，OBE模式促进学生的终身学习和自主发展，培养他们的批判性思维和团队合作能力。
OBE模式是一种注重结果和学生发展的教育模式，有助于提高教学质量和学生的综合能力。
四位一体 教学法
英语四位一体教学法英语“四位一体”教学法综述英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学法。
英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子（approach）。
她不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，她是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验，总结、创新，形成的一个大的外语教学法，标志着中国英语外语教学（TEFL）法体系的创立与发展。
英语“四位一体”教学法有坚实的理论体系，又有全面、系统，切实可行的操作方法，其显著特点是：knowledge－based, learning－centred, quality－oriented，faculty-aimed。
英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而且赋予了新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”以及“抓中间，促两头”等教学理念更体现了创新精神。
该教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共九轮实验研究工作，实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高，九轮实验成果均通过国内著名外语教育专家的鉴定，得到他们的高度评价，并受到全国师生的热烈欢迎，被广泛认为是一个符合中国国情的、科学、高效的优秀英语教学法。
目前我国基础外语教育、教学已进入一个关键时刻。
新的课程标准的制定和实验，以及教材多元化的新形势带来了许多新问题，广大教学科研人员和一线教师都面临许多困惑。
解决我国基础外语教学的方向、道路问题，走出教学理念中的诸多误区，探索符合中国国情的，科学、高效的英语外语教学路子和方法，已经成为一个急待解决的关键问题。
四位一体
• 一准备 课堂教学有效，“准备”至关重要。这里所说 的“准备”，既包括教师对教材的钻研、对学 情的估计、对教学的探讨以及对课件的制作等， 又包括学生对上一节课的复习、对新课的复习、 对前后知识联系的把握。对学生而言，准备的 如何，教师要重视检查或考核。只有如此， “准备（预习）”才不至于成为形式，或流于 空泛。
总结
• 英语“四位一体”课堂教学法既表现出相 应的独立性，又表现出内在的系统性。因 此，我们要用系统论的原理来认识这一方 法的应用价值。只有如此，才能将“四位” 统一于“一体”，成为切实提高英语课堂 教学效率的金钥匙。
Hale Waihona Puke “四位一体”课堂教学法在小学英 语教学中的作用
• 二教学（师生互动） 英语教学是在一种全新的（陌生的）环境中进行， 应以情景型教学和输入型教学为主。教师要去讲 述、去描述，去举例、去解释，同时要注意方法： 讲究情境的创设，讲究任务的驱动，讲究策略的 指导，讲究兴趣的激发；另一方面，学生也可以 向教师发问，几时排除学习上的困惑。教学时， 侧重于教学的演示和示范，重视师生间的教学互 动，注意引导学生在特定的教学情境中，积极地 参与教学的全过程。这样，既体现了英语教学中 教师的主导作用。从而，使教与学密切配合，目 标教学与学生的语言实践活动融为一体，实现了 由教向学的有效转化。
• 三 学生操练（练习或训练） 在英语课堂教学中，学生的操练是教学中的重要 环节，是由知转能的必由之路。他将成为贯穿于 课堂教学全程的主线。在学生的操练中，教师要 遵循由浅入深的原则；另一方面，要致力于将课 堂教学向课外延伸，开拓学生的思维空间，培养 学生的英语学习的兴趣。
• 四 产出（归纳和概括，巩固和应用） 这里的“产出”，主要是指通过教师的引导或点 拨，学生自主归纳本节课学习要点，全面把握新 旧知识之间的联系，产生新的学习体会，学习应 用新的语言知识。“产出”环节的教学价值不仅 在于对新知识的内化，而且在于对以前所学知识 的深化，对后续学习的“催化”
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，教育界对于“四位一体”教学法的探索与实践也日益深入。
OBE（Outcome-Based Education）模式下的“四位一体”教学法，即知识、能力、素养和情感的全面培养，已经成为当今教育领域的热门话题。
OBE模式强调学生为中心的教学理念，注重培养学生的综合素养和核心竞争力。
在这一模式下，“四位一体”教育法被视为实现教育目标的有效途径。
在这个体系中，知识、能力、素养和情感被视为学生全面发展的核心要素，教学内容和方法也会围绕这四个方面展开。
为了更好地探索和实践OBE模式下的“四位一体”教学法，各个教育机构和教师们积极开展相关研究和实践探索，以期将其真正融入到教学实践之中。
在实践中，教师们可以结合学科特点和学生实际情况，有针对性地实施“四位一体”教学法。
下面将结合实际例子来介绍OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索。
知识的培养是“四位一体”教学法中的重要组成部分。
在教学过程中，我们可以通过设计多种形式的知识传授方式来激发学生的学习兴趣。
在语文教学中，老师可以利用诗词、歌曲、小说等形式，让学生在学习中既能够获得知识，又可以感受到文化的魅力。
在这个过程中，不仅仅是知识的获取，更是对于语言文化的情感体会和素养培养。
通过多样的教学手段，可以使学生在知识传授中获得更广泛的收获，促进学生的全面发展。
能力的培养也是“四位一体”教学法中至关重要的一环。
在现实教学中，我们可以通过设计不同形式的综合实践活动来培养学生的各种能力。
在数学教学中，老师可以设计数学建模、数学建构等活动，让学生通过实际操作来培养解决问题、分析问题的能力。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲等形式来培养学生的语言表达和沟通能力。
通过这些实践活动，可以提高学生的综合运用能力，培养学生的创新性思维和实践能力。
情感的培养在“四位一体”教学法中也具有不可忽视的重要性。
在现实教学中，老师可以通过布置感情体验和情感培养的课程来引导学生积极的情感体验。
四位一体实践教学(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学作为一种培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径，已经成为教育改革和人才培养的关键环节。
本文将探讨四位一体实践教学的概念、内涵、实施策略及其在新时代人才培养中的作用。
一、四位一体实践教学的概念与内涵四位一体实践教学是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科学研究和社会服务相结合，形成一个相互促进、共同发展的教学体系。
具体而言，四位一体实践教学包含以下四个方面：1. 理论教学：通过课堂教学、讲座、研讨等形式，使学生掌握专业基础知识、基本理论和基本技能。
2. 实践教学：通过实验、实习、实训、社会调查等环节，使学生将理论知识应用于实际，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 科学研究：鼓励学生参与教师科研项目，开展自主研究，培养学生的科研素养和创新能力。
4. 社会服务：组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，使学生了解社会需求，增强社会责任感。
四位一体实践教学强调理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的综合素质，提高学生的实践能力和创新能力，为社会输送高素质人才。
二、四位一体实践教学的实施策略1. 构建实践教学体系根据专业特点和学生需求，构建实践教学体系，包括实验、实习、实训、社会调查等环节。
同时，加强实践教学与理论教学的衔接，确保实践教学在理论教学的基础上进行。
2. 优化课程设置调整课程结构，增加实践性课程比例，将实践教学融入理论课程中。
同时，开设跨学科、综合性课程，培养学生的综合素质。
3. 建设实践教学基地与企业、科研机构、社会团体等合作，建立实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。
同时，加强实践教学基地的建设和管理，提高实践教学基地的利用效率。
4. 强化师资队伍建设加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力。
鼓励教师参与实践教学改革，提高实践教学水平。
5. 创新实践教学方式采用多元化、互动式实践教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
四位一体教学心得体会
一、引言近年来，我国教育改革不断深化，教育理念、教学模式也在不断创新。
其中，四位一体教学模式作为一种新型教学模式，备受关注。
它以学生为中心，将课程、教师、学生、评价四位有机结合，旨在提高教育教学质量。
作为一名教育工作者，我有幸参与四位一体教学模式的实践，以下是我的一些心得体会。
二、四位一体教学模式的内涵四位一体教学模式是指将课程、教师、学生、评价四位有机结合，形成一个相互联系、相互促进的整体。
具体来说，包括以下几个方面：1. 课程：以学生发展为本，关注学生的兴趣、需求和能力，构建符合学生实际的课程体系。
2. 教师：教师是教学活动的组织者和引导者，要具备扎实的专业知识、教学技能和良好的师德修养。
3. 学生：学生是学习的主体，要积极参与教学活动，发挥自身潜能，实现全面发展。
4. 评价：建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质，促进学生全面发展。
三、四位一体教学模式的实践心得1. 课程建设在四位一体教学模式中，课程建设是基础。
首先，要关注学生的兴趣和需求，根据学生的实际情况，设计多样化的课程。
其次，要注重课程的整合与衔接，形成完整的知识体系。
最后，要注重课程资源的开发与利用，提高课程质量。
在实践中，我发现以下几点值得注意：（1）加强课程研究，把握课程发展方向；（2）注重课程内容的实用性，提高学生的实际操作能力；（3）加强课程评价，确保课程质量。
2. 教师队伍建设教师是四位一体教学模式的实施者，其素质直接影响教学效果。
在实践中，我总结以下几点：（1）提高教师的专业素养，使其具备扎实的专业知识、教学技能和良好的师德修养；（2）加强教师培训，提高教师的教学水平；（3）鼓励教师创新教学方法，提高教学质量。
3. 学生参与学生是四位一体教学模式的主体，要充分发挥学生的主体作用。
以下是我的一些实践经验：（1）营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣；（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力；（3）关注学生的个体差异，实施差异化教学。
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第四轮复习——模拟训练
复习内容：模拟考试，复习教材。 复习目标：查找盲点，补缺补漏。模拟中考 考试时间、考场氛围、统一估分。 复习措施：积累教训与经验，整理一遍已经 做过的试题，有的放矢地解决学生个人的具 体问题。 具体做法：进行两、三次模拟考试，批改、 重点评讲、点评。注意选择难度与中考试卷 相似或略低的试卷，以增强学生的自信心。
第一轮复习——阶段训练 第二轮复习——专项训练 第三轮复习——综合训练 第四轮复习——模拟训练
第一轮复习——阶段训练
“阶段训练”要占整个中考复习时间的二分 之一或二分之一以上的时间。是对初中三 年整个教学的衔接。 在这个阶段要对所有学过的知识进行梳理 和归纳并要求掌握。 复习方式：采用课内课外结合，讲解和提 问结合，辅以听、说、读、写活动。 复习目标：使所学知识系统化，模糊知识 清晰化，为解决专项问题打基础。
英语“四位一体”教学法
《英语辅导报》社社长兼总编辑
包天仁教授 英语“四位一体”教学法教学原则: 循序渐进 阶段侧重 精讲精练 五技并举
英语“四位一体”教学法教学原 则:
循序渐进----指面向大多数，抓中等生，促 尖子生，带后进生； 阶段侧重----指阶段训练要侧重，要使学生 掌握语言技能，最终获得语言学习的最佳 效果； 精讲精练----反对题海战术，要求教师画龙 点睛，鼓励学生自觉的归纳学习； 五技并举----指 “听、说、读、写、译” 位一体”复习教学法
三 英语“四位一体”教学法
一 英语“四位一体”中、高考复习教学法
该复习教学方法的“四位一体”指复习由四 个阶段构成一个整体。“四位”由阶段训练、专 项训练、综合训练和模拟训练四个阶段构成。这 四个阶段作为四位构成金字塔的整体，称为“大 四位一体”。
宝鸡市英语“四位一体”教学法实 验
下学期实验班
下学期对比班
58
49
79.38
41.33
+38.05 +25.01
89.66
24.49
+65.17 +71.15
68.97
0.00
上学期实验班
58
38 57 37 58 44 59 45 59 45
76.12
51.11 78.4 47.4 90.45 43.11 94.71 56.80 113.75 80.28
“学得”而非“习得”理论
张正东在１９８６年就指出学校里的外语教 学是学得而非习得，第二语言习得与外语学习不 同；外语学习必须经过正式学习。 由于工作语言和生活语言都不是英语，英语 仅作为一门课程，需要正规的、有指导的学习， 是非自然学习，是外国语学习，是通过“学得”， 而不是自然的、无意识就接触英语的“习得”， 因此必须经过记忆、学习规则、操练等来获得语 言能力。
第一轮复习——阶段训练
复习措施：熟记或背诵重点对话和短文， 听写单词、短语，挑选重点话题进行写作 练习，每周进行一、两次听力练习、检测， 复习完初三教材，进行一次检测，复习完 初二教材后，再进行一次检测，发现问题 及时解决。 阶段训练占中考总复习的一半时间，在夯 实知识基础后，再进行专项技能训练、综 合训练和模拟训练。专项训练、综合训练 和模拟训练这三位可平行分配也可以一个 比一个少。
英语“四位一体” 实验2004-2007年成 绩
(宝鸡市新建路中学教导处提供数据)
学期 班 级 人 数 56 50 平均分 72.5 43.8 平均分 对 比 +28.7 及格率 78.6 26.5 及格率 对 比 +52.1 优秀率 46.4 0.0
上学期实验班
七年级 2004-2005学年
上学期对比班
第二轮复习——专项训练
比如说阅读课，要选择有代表性的短文， 相对集中，逐项训练学生掌握阅读技巧， 如如何抓文章的主旨大意、如何掌握重要 细节、如何根据上下文推断词义或文章中 的隐含意义等。文章的题材和难度可以不 同。 阅读理解训练，就要解决阅读理解能力和 技巧，练习完形填空时，要花五、六节课 来练习。这样让学生在一段时间通过针对 性训练，集中思考某一题型的测试要求和 解题方法。
64.9 2.7 93.10 2.27 50.85 0 100 56.41
九年级 2006-2007学年
下学期实验班 下学期对比班 07中考实验班 07中考对比班
英语“四位一体”教学法实验 提高教学质量的主要经验是：
严格按《英语“四位一体”教学法实验方案》操 作; 在平时课堂教学中打好“双基”，减少两极分化; 采取多种方式落实包天仁教授提倡的抓“中间 （大多数）”与带（促）“两头”的教学法理念; 正确处理平时教学、复习和中考复习中不同检测 方式的衔接与过渡; 按照“精讲精练”原则，特别重视词汇、语法教 学和语篇能力训练； 按照“循序渐进”原则，抓好“读”和“听”、 促进“写”和“说”。
在教学中要处理好“4P”之间的关 系：
宝鸡市英语“四位一体”实验成功 案例
宝鸡市英语“四位一体”实验取得优异成绩的例 子不胜枚举。例如:岐山县京当初级中学位于偏 远山区，师资力量和办学条件相当差，2000年 以前英语成绩在全县26所中学中从未进入过前 24名。2000年参加英语“四位一体”教学法实 验后，当年该校英语中考成绩在全县8所千人以 下的学校中名列第三，实验班平均成绩名列全县 第一。2001年中考英语成绩由原来的全县二十 多名跃居第四名，2002、2003年列全县第二名。 被称为“山沟里飞出的金凤凰”。
二
英语“四位一体”复习教学法
该教学法是在英语“四位一体”中、高 考复习教学方法在全国实验取得成功的基 础上，以复习教学为研究对象而形成的， 从单一的中、高考复习扩展到日常的复习 方法。
三
英语“四位一体”教学法
八个部分： “四位一体”是中国特色的英语外语教育教学体系。 “四位一体”一条龙英语外语教学管理模式。 英语“四位一体”外语教学模式的优选。 英语“四位一体”外语教学资源的构建。 英语“四位一体”外语培训与发展途径。 英语“四位一体”外语教学控制理论。 英语“四位一体”外语自主学习策略。 英语“四位一体”外语测试与评估系统。
认知图式理论
皮亚杰的认知图式理论认为，认识的进展体 现于主体认知图式质的改变和量的增加。前者指 主体原来的认知图式不能适应新的认识客体而顺 应新客体，改变自己原有的认知图式，即内化。 后者指主体用原有图式去组织、认识新的客体， 即同化。认识就是在内化与外化交错活动中不断 提高的。
英语“四位一体”教学法有坚实的理论体 系，又有切实可行的操作方法，其显著特 点是： knowledge－based, learning－centred, quality－oriented, faculty-aimed。。
第四轮复习——模拟训练
临近中考，模拟题不能太多，一般来说不 能超过十套，用十天或半个月完成。做完 以后要认真讲评、总结。 这一阶段的模拟题最好采用“拼盘”形式 选择几套题，把它们的精华部分拼成一套， 这样学生做了一套就等于做了几套，而不 应该随便抓过一套题就直接用了。 最后教师根据学生在知识和技能上的欠缺 综合出一套模拟题来，让学生做五套或十 套就足够了。
英语“四位一体” “4P”课堂教学 模式
Preparation Presentation Practice Production
①Preparation（4 分钟左右）是后面 3 个“P” 的基础，师生从情绪上和知识上做好准备； ②Presentation（20 分钟左右）是课堂教学 的重头戏，是师生之间的互动。通过对比、 问答、讨论等突破难点； ③Practice（10 分钟左右）指语言实践。要 从词汇、短语、搭配和句子开始，循序渐进 地上升到语篇层次； ④Production（9 分钟左右）指语言知识运用。 课堂上保证一定的练习量，大量的练习可与 下一节课的Preparation结合起来，形成循环。
主要理论依据
TEFL理论 知识能力理论 “学得”而非“习得”理论 认知图式理论
ＴＥＦＬ理论
Ｈ．Ｈ．Ｓｔｅｒｎ在１９８３年对外语和 第二语言做了区分。他认为外语教学应指学校里 的外语学习。外语教学的本质特点是在学校里进 行。他受到教育环境的制约。
知识能力理论
美国著名语言学家Ｎｏａｍ Ｃｈｏｍｓｋｙ认 为知识是一种能力，是Ｋ－ａｂｉｌｉｔｙ。Ｃ ｈｏｍｓｋｙ认为Ｋ－ａｂｉｌｉｔｙ是一种稳 定的能力，而其他能力则不同。一个人的知识可 以保持稳定不变，而运用知识的能力可以增加、 减少、消失、恢复，但知识本身保持永恒不变。 他认为知识能力比技能比运用知识的能力还重要。
英语四位一体教学法
内容
形成过程 主要理论依据及教学原则 ４P教学模式及实践效果
英语“四位一体”教学法
《英语辅导报》社社长兼总编辑包天仁教授 研创的英语“四位一体”教学法 （The English “Four-in-One” Teaching Approach）。
形成过程
一 英语“四位一体”中、高考复习教学 法
谢谢
宝鸡市英语“四位一体”实验成功 案例
再如， 宝鸡市新建路中学一位老师通过英 语“四位一体”教学法再实验（2004 年 9 月— 2007 年6 月），学生的英语学习成 绩稳步攀升。 下面是 2004--2007 学年度实验班与对比 班统考和中考成绩统计。历次期末考试由 宝鸡市渭滨区教研室统一命题统一阅卷， 中考由陕西省统一命题宝鸡市统一阅卷， 学校教导处提供准确数据。
包天仁教授的“四位一体”教学法把金字 塔的平面图分成四块，代表中考英语复习 教学的四个阶段，自下而上， 最底端的一块用于复习知识，打好基础； 第二块用于专项题型技能训练，把知识上 升为技能； 第三块用于综合训练，查漏补缺，提高综 合运用能力， 最后过渡到模拟训练阶段，即精选、精做 模拟题，搞好考前热身。四个阶段循序渐 进，一气呵成。 这便是后来的“大‘四位一体’”（见图 1）。