第五章学习动机
合集下载
第五章学习动机
动机理论
• 三、认知心理学范式下的动机理论 • S——O——R 观念冲突论：费斯廷格认知失调理论 • O 成就动机论：阿特金森成就动机理论 归因论：韦纳归因理论
动机理论
• 1、费斯廷格认知失调理论
• 将认知失调作为一种动机。认知失调是指一个人具有两个 彼此互相矛盾的认知，从而产生不愉快的体验。这种不愉快的 体验驱使个体设法减轻或消除失调状态，使有关的态度与行为 的认知变得协调起来，从而具有动机作用。
动机理论
• 2、成就动机理论（阿特金森期待理论）
• 个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期待。
• 动机（M）=成功的主观可能性（Ps）×成功的诱因价值（Is）
• 同时，成功的主观可能性与成功的诱因价值之间存在着联系： • 任务简单，成功的可能性很大，则成功的价值就会相应降低 • 任务难度中等，动机最强。个体最可能付出最大努力追求成功。
稳定性 控制点
稳定
内部的 外部的 能力 （习得性无助） 任务的难度
不稳定
努力 运气
动机和归因理论
• 控制点（定位）和自我效能感 • 1、控制点定位于内部的个体认为行为的结果 是自己的努力或能力造成的；
• 2、控制点定位于外部的个体认为行为的结果 是运气及任务难度造成的；
• 3、内部控制点就叫做自我效能感，即认为自
• 1、内驱力存在于个体内部，是一种激活力，释放的能量是无指 向性的，可服务于任何具体的行为。 • 2、诱因存在于个体外部，具有指向性 • 3、动机行为具有明确的指向性，是由内驱力和诱因相互作用所 决定的。
驱力说
• 机体的需要产生内驱力。诱因为内驱力提供方面。内驱力与诱 因的共同作用形成动机，并激起有机体的行力。
• 2、驱力说（赫尔） • 内驱力（武德沃斯）：驱使有机体产生行为的内部动力。需要 是内驱力的基础。当机体缺乏某种东西而产生需要时，机体内 环境的相对稳定便遭到破坏。这种生理变化所产生的需要便对 机体形成一种紧张的内驱力，从而导致行为的产生。
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
需要基础上产生的，激发和维持学生学习
活动，并力图促使学习活动趋向教师所设
定的目标的心理过程或内部动力。
2.学习动机的功能
1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。
3、相关资料
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解 世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足 的最根本手段就是了解人们的行为的原因，并预言人们 将如何行为。他认为，行为的原因或者在于环境，或者 在于个人。他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等 都是环境原因。若是环境原因，个人对其行为结果可以 不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力 等都是个人原因。若是个人原因，对其行为结果应当负 责。
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
3、学习动机的间接性 直接性是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的， 是为获得高分、赞赏、奖励、避免受惩罚而努力学习 的动机。间接性学习动机是指学生的学习动机在于学 生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。 大学生的学习动机除了直接学习动机以外，还包括为 祖国的发展、科技的进步、社会的繁荣承担的社会责 任。间接性学习动机随着年级的升高而逐渐加强。 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性
中学教育心理学第五章 学习动机
第五章学习动机一、简答题1.简述耶克斯一多德森定律。
答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。
(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。
(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。
(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。
2.简述动机的含义与功能。
答：含义:动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
动机的动能：(1)激发功能 (2)指向功能 (3)维持和调整功能3.简述马斯洛的需要层次理论。
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
4.简述自我效能感在学习活动中的功能。
答：(1)影响学习活动的选择以及对活动的坚持性；(2)影响人们在困难面前的态度；（3）不仅影响新行为的习得而且影响新行为的表现；(4)影响活动情绪。
5.简述学习的内部动机和外部动机的关系。
答：内部动机是指个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的，外部学习动机的实质仍是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用，教师应使外部动机转化为内部动机，也应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
6.简述学习动机的强化理论。
答：学习动机的强化理论由行为主义理论学家提出，他们不仅用强化解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
由于该强化理论过分强调引起学习的外部力量，忽视甚至否定了个体学习行为的主动性，因而该理论具有较大的局限性。
教育心理学第五章学习动机
1、动机的定义与作用 • 学习动机是直接推动学生进行学习活动的 内部动力。 2、学习动机是由内驱力和诱因两个基本因素构 成 3、内驱力和诱因这两个基本因素决定了学习动 机具有活动性和选择性两个特征。
教科院《教育心理学》（研）
4
2、动机的定义与作用
（1）定义：动机是直接推动有机体活动以满足 个体需要的内部状态,是行为的直接原因和内 部动力。 （2）动机的作用： ①激发行为 ②行为定向 ③维持行为
教科院《教育心理学》（研）
16
二、 学习动机的理论
• • • • （一）强化理论； （二）成就动机理论； （三）归因理论； （四）自我效能感理论。
教科院《教育心理学》（研）
17
（一）强化理论
• 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一 种对行为的冲动力量，强化是引起动机的主 要因素 • 人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与 刺激因强化而建立的牢固联系 • 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重 复的可能性，任何学习行为都是为了得到某 种报偿。
教科院《教育心理学》（研）
29
• 班杜拉不仅指出结果期待会对人的行为发生 重要的影响，而且强调效能期待（即自我效 能感）在调节人的行为上具有更重要的作用 。 • 以往动机理论的研究停留在提供什么强化才 能促进行为上。但是，人在掌握了相应的知 识和技能，也知道了行为将会带来什么样的 结果之后，并不一定去从事某种活动或作出 某种行为，因为这要受自我效能感的调节。 • 能取得好成绩固然是每个学生的理想，但力 不从心之感却会使人对学习望而生畏。所以 ，在有了相应的知识、技能和目标时，自我 效能感就成为了行为的决定因素。
• 诱因具有诱发或激发个体产生目标指向行为 的作用，诱因的作用因人而异。
教科院《教育心理学》（研）
教科院《教育心理学》（研）
4
2、动机的定义与作用
（1）定义：动机是直接推动有机体活动以满足 个体需要的内部状态,是行为的直接原因和内 部动力。 （2）动机的作用： ①激发行为 ②行为定向 ③维持行为
教科院《教育心理学》（研）
16
二、 学习动机的理论
• • • • （一）强化理论； （二）成就动机理论； （三）归因理论； （四）自我效能感理论。
教科院《教育心理学》（研）
17
（一）强化理论
• 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一 种对行为的冲动力量，强化是引起动机的主 要因素 • 人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与 刺激因强化而建立的牢固联系 • 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重 复的可能性，任何学习行为都是为了得到某 种报偿。
教科院《教育心理学》（研）
29
• 班杜拉不仅指出结果期待会对人的行为发生 重要的影响，而且强调效能期待（即自我效 能感）在调节人的行为上具有更重要的作用 。 • 以往动机理论的研究停留在提供什么强化才 能促进行为上。但是，人在掌握了相应的知 识和技能，也知道了行为将会带来什么样的 结果之后，并不一定去从事某种活动或作出 某种行为，因为这要受自我效能感的调节。 • 能取得好成绩固然是每个学生的理想，但力 不从心之感却会使人对学习望而生畏。所以 ，在有了相应的知识、技能和目标时，自我 效能感就成为了行为的决定因素。
• 诱因具有诱发或激发个体产生目标指向行为 的作用，诱因的作用因人而异。
教科院《教育心理学》（研）
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
2、归因的动机效果
个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
2、归因的动机效果
个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
教育心理学第五章 学习中的动机因素
编辑ppt
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
编辑ppt
• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
编辑ppt
学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
编辑ppt
• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
编辑ppt
第五章 影响学习的动机因素
编辑ppt
• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
编辑ppt
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
编辑ppt
• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
编辑ppt
学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
编辑ppt
• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
编辑ppt
第五章 影响学习的动机因素
编辑ppt
• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
编辑ppt
教育心理学第五章 学习动机2013
自我价值感是个人成就 动机的主要动力 成就归因于能力比成就 归因于努力更能提高个 人的自我价值感 失败时个人的归因方式 会更倾向于自我价值保 护方式
犹太人只读书，
从不说自己聪明！
三、内部学习动机的培养与激发
创设问题情境
提供成功机会
训练积极归因
促进动机迁移 实现角色转换 订立学习合约
Ta
FOS--fear of success (M.S.Horner,1968)
女性：Ta = Ts - Taf - Tfos Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 Tfos：害怕成功的倾向
（四）归因理论
韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)
内部的
三 维 度 四因素 稳定的 不可控的 能力 不稳的 可控的 努力
归因训练
说明
讨论
示范
强化矫正
三角几何共八角，
三角三角，
几何几何？
《三角》《几何》共八角，
《三角》三角，
《几何》几何？
独立研究合约
（学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格
问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何 才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：2——3周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果： 1、天气——下雨量地图； 2、向全班同学发表这个问题的研究结果；…… 评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。 可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍…… 签名：
固定频率间隔强化 （每做完20个题目奖 励看电视10分钟）
时间
不固定间隔 不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作业）
犹太人只读书，
从不说自己聪明！
三、内部学习动机的培养与激发
创设问题情境
提供成功机会
训练积极归因
促进动机迁移 实现角色转换 订立学习合约
Ta
FOS--fear of success (M.S.Horner,1968)
女性：Ta = Ts - Taf - Tfos Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 Tfos：害怕成功的倾向
（四）归因理论
韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)
内部的
三 维 度 四因素 稳定的 不可控的 能力 不稳的 可控的 努力
归因训练
说明
讨论
示范
强化矫正
三角几何共八角，
三角三角，
几何几何？
《三角》《几何》共八角，
《三角》三角，
《几何》几何？
独立研究合约
（学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格
问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何 才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：2——3周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果： 1、天气——下雨量地图； 2、向全班同学发表这个问题的研究结果；…… 评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。 可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍…… 签名：
固定频率间隔强化 （每做完20个题目奖 励看电视10分钟）
时间
不固定间隔 不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作业）
教育心理学第五章学习动机
教育心理学第五章学习动机第五章学习动机第一节学习动机概述动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
动机的存在是以内驱力和诱因为必要条件的。
内驱力与需要密切联系，是引起个体动机的内部刺激，可分为生理内驱力和社会内驱力两种。
诱因是引起个体动机的外部刺激，可分为正诱因和负诱因。
内驱力和诱因这两个因素决定动机具有活动性和选择性两个特征。
（１）活动性：动机推动有机体进入活动并通过行为的强度与持续时间表现出不同的活动水平。
（２）选择性：动机推动有机体选择一定的活动，而相应地忽视其它活动。
这一特征也被称为动机的指向性，它指导行为朝向特定的目标。
在现实生活中，人的动机常常是由内驱力和诱因相互作用来决定的。
第二节学习动机理论1. 马斯洛认为人有许多需要，但共同具有的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次。
马斯洛需求层次理论假定，人被激励起来去满足一项或多项在他一生中很重要的需求。
2. 奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力：一是认知的内驱力。
这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题解决问题的需要。
它常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。
二是自我提高的内驱力。
这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。
它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。
三是附属的内驱力。
这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许的认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。
它表现为一种依附感。
这三种内驱力在学习活动中的作用不是固定的，通常随学生年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。
3. 韦纳提出的归因模型认为个人对成败的解释主要来自四种因素：自身的能力；所付出的努力程度；任务的难度和运气的好坏。
其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气是表示环境因素的“外在原因”。
4. 班杜拉的自我效能感的中心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。
第五章 学习动机
原因的稳定性影响对未来行动结果
（成功与失败）的预期
原因的内外源与可控性将影响情绪反应
积极的归因模式（请仿写第二句）
→自豪、自尊／增强对成功的期望
（1）成功→能力强 →愿意从事有成就的任务
（2）失败→缺乏Βιβλιοθήκη 力→ →/
→
消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→运气好→ （4）失败→缺乏能力
高。
利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何 使学生原有学习需要得到满足。
从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提 供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱
好。
二、学习动机的激发
（一） 创设问题情境，实施启发式教学 （二） 根据作业难度，恰当控制动机水平 （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
海德的内部原因与外部原因
罗特的“内控型”和“外控型” （人）
维纳：内外源、稳定性、可控性三个维度
稳定性 内外在性 内在
√
维度
可控制性 可控 不可控
√
关系
因素 能力高低
稳 定 不稳定
√
外在
努力程度
任务难度
√
√
√
√
√
√
运气好坏
身心状态 外界环境
√
√ √ √
√
√
√
√
√
引导学生对学业成败作合理的归因
求知欲和好奇心是内在动机的核心 , 创设问题情境 是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方 法
创设问题情境是指提供一种能使学生产生认知冲
突的学习材料、条件、实践，使学生渴望从事活动、
第五章 学习动机
四、归因理论
积极的归因模式：
成功 期望
失败 期望
能力和努力 趋向成就任务
自尊、自豪，增强成功
缺少努力 内疚，维持较高的成就 增强坚持性，趋向成就任务
消极的归因模式：
成功
运气
不在乎，很少增强对成功的期望
羞愧、无能感、沮丧，降低 缺少坚持性，回避成就任务
缺乏趋向成就任务的倾向
失败 缺乏能力 对成功的期望
六、自我效能感理论
它来自班杜拉对结果期待与效能期待的区分：
结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的 推测；
效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力 的判断，即人对自己行为能力的推测。 人
行为
结果
效能期待
结果期待
六、自我效能感理论
自我效能高的人 期望值高
自我效能低的人 畏缩不前
五、成就目标理论
能力增长观
德韦克
能力是可改变的，是随着学 习的进行是可以提高的。
掌握目标
能力实体观
能力是固定的，是不会随学 习而改变的。 表现目标
五、成就目标理论
掌握目标者 任务选择 评价标准 情感反应 归因 学习策略 挑战性的任务，坚持性好 是否取得进步 对付出努力的任务满意 努力 促进理解学习材料的策略 （有意义学习、精细加工等） 表现目标者 过易或过难的任务，坚持性差 与他人的比较 只对成功的结果满意 能力或运气 机械学习策略
过度努力者
避免失败 高
成功定向者
低
避免失败者
低
失败接受者
八、自我决定理论
提出者：美国心理学家德西和瑞恩
主要内容
强调自我在动机过程中的能动作用 认为自我决定是一种涉及经验选择的 人类机能品质 组成内在的动机
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
动机理论
3、归因理论 海德：个体对行为结果的解释并不是来自逻辑推理，而是来自对复杂 现象简单化、笼统化的常识理解。所以归因不一定是真正的原因，只 是主观上认为成功或失败的原因。 韦纳：这种常识理解有三个特征。 1、原因是内部（个体自身）还是外部的； 2、原因是稳定的还是不稳定的； 3、原因是可控的还是不可控的。
动机
维持
动机与学习
动机和成 就正相关。
焦虑、害怕妨碍学习
焦虑是一种焦躁、恐惧的情绪，表现为自我保 护机制，对危险的情境做出反应。
来自课堂的威胁：
不会做题而被叫上讲台；
发音障碍而需要单独朗读；
——不但无助于学习动机的产生，反而削弱学习动机。
焦虑干扰学习
被无关事 物所影响 高估来自 课堂的威 胁，降低 学习动机
补充知识：教师期望与学生的学习
1）皮格马利翁效应（罗森塔尔效应或期待效应 ） 暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意 识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的 人的影响和暗示。 2）霍桑效应（渲泄效应） 提高对个体的关注水平，让个体渲泄心中的不满有助于动机和效 率的提高。
进行某一成就行为的主观推测和判断。
动机与学习效率
（叶克斯——多德森定律）
脑筋急转弯
效 率
剥花生
动机水平
动机理论
2、成就动机理论（阿特金森期待理论）
个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期待。
动机（M）=成功的主观可能性（Ps）×成功的诱因价值（Is）
同时，成功的主观可能性与成功的诱因价值之间存在着联系：
任务简单，成功的可能性很大，则成功的价值就会相应降低 任务难度中等，动机最强。个体最可能付出最大努力追求成功。
自我实 现的需要
成长需要
审美的需要
求知和理解的需要 尊重需要 归属与爱的需要
缺失需要
安全需要 生理需要
动机理论
三、认知心理学范式下的动机理论 S——O——R
观念冲突论：费斯廷格认知失调理论
O
成就动机论：阿特金森成就动机理论 归因论：韦纳归因理论
动机理论
1、费斯廷格认知失调理论
将认知失调作为一种动机。认知失调是指一个人具有两个 彼此互相矛盾的认知，从而产生不愉快的体验。这种不愉快的体 验驱使个体设法减轻或消除失调状态，使有关的态度与行为的认 知变得协调起来，从而具有动机作用。
驱力说背景知识
内驱力：引起个体行为的内部动力。
诱因：引起机体动机行为的外部刺激。
1、内驱力存在于个体内部，是一种激活力，释放的能量是无指 向性的，可服务于任何具体的行为。 2、诱因存在于个体外部，具有指向性 3、动机行为具有明确的指向性，是由内驱力和诱因相互作用所 决定的。
驱力说
沉浸
动机理论
一、行为主义范式下的动机理论
S —— R
1、强化论 强化形成动机。无需谈论什么需要、目的、愿望等主观猜测的术 语，只要根据可观察到的反应和强化刺激来解释行为或行为倾向 就可以了。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、驱力说（赫尔）
内驱力（武德沃斯）：驱使有机体产生行为的内部动力。需要是 内驱力的基础。当机体缺乏某种东西而产生需要时，机体内环境 的相对稳定便遭到破坏。这种生理变化所产生的需要便对机体形 成一种紧张的内驱力，从而导致行为的产生。
机体的需要产生内驱力。诱因为内驱力提供方面。内驱力与诱因 的共同作用形成动机，并激起有机体的行力。
核心
1、有机体的活动在于降低或消除内驱力； 2、内驱力降低的同时，活动受到强化；
赫尔的动机理论也称为内驱力降低理论。
动机理论
二、人本主义心理学范式下的动机理论 马斯洛的需要层次理论
稳定性
控制点 稳定 内部的 外部的 能力 （习得性无助） 任务的难度 不稳定 努力 运气
动机和归因理论
控制点（定位）和自我效能感 1、控制点定位于内部的个体认为行为的结果 是自己的努力或能力造成的； 2、控制点定位于外部的个体认为行为的结果 是运气及任务难度造成的； 3、内部控制点就叫做自我效能感，即认为自 己的行为起决定作用。对自己是否能够成功地
第五章 学习动机
教学目标
定义动机 描述课堂上动机与学习和行为之间的关系。 举出内部动机和外部动机的例子。 解释价值/期望理论的含义。 描述马斯洛的需要层次理论在课堂学习动机中的实际意义。 描述唤醒和焦虑在成就动机中的作用。
描述掌握取向型、失败接受型、和失败回避型学生的特质。
动机的定义
引导
激发
降低学生的焦虑：
促进安全的环境 帮助设定切实可行的目标
焦虑
将注意力 分散在焦 虑情绪上
考虑改变授课和评价过程
唤醒
感到警觉和注意的一种心理和生理上的准备 状态。
新异刺激提高唤醒水平
学习动机
实际/逻辑问题
外部动机
个体的行为受外部的或所参 与活动相关的结果的激发
学习的贬值 限制学习
内部动机
个体仅仅由于内心渴望成功完成 任务而工作，并不考虑是否有外 部的报酬或价值