信息技术在城乡基础教育应用中的均衡化研究——以宁夏卫忠市为例

信息技术在城乡基础教育应用中的均衡化研究———以宁夏卫忠市为例陈永堂（和田师范专科学校教务处，新疆和田848000）摘要：信息技术应用对基础教育的发展起到了一定的促进作用，但在实际的应用过程中出现城乡差异的问题，调查实践研究差异主要表现在：网络建设、资源设配、教师技能、实践应用等方面，针对存在的差异，为了实现城乡教育公平、优质资源共享，提出相应的改善措施。

关键词：信息技术；基础教育；均衡化中图分类号：I106文献标识码：A 文章编号：1671-0908（2018）02-0010-04伴随着社会的发展，新技术的日益产生并应用于教育，引起了教育领域的巨大变革。

教学目标、教学模式、教学方法等都发生了变革。

信息技术的应用推动城乡基础教育快速发展的同时也体现出许多的不公平。

社会经济的发展，人们生活水平的提高，人们对教育的理解层面已经发生了质的变化，不再是有学上就行，而是对好的教育资源和学校表现出了渴望。

另外，教育的不公平体现出经济收入的不平衡，是构建和谐、小康社会的不利因素。

因此，国家在教育公平问题上也提出一系列的政策：“把促进公平作为国家基本教育政策”“促进教育公平的根本措施是合理配置教育资源”“逐步实现基本公共教育服务均等化”。

[1]因此，研究信息技术在城乡基础教育应用中的失衡问题就显得尤为重要。

一、宁夏中卫市城乡基础教育信息技术应用存在的问题本文主要就宁夏回族自治区中卫市城乡基础教育信息技术应用不均衡问题进行研究。

主要选取了中卫市沙坡头区的五所小学进行有针对性的实践调查，包括中卫市第八小学、中卫市第四小学、三眼井小学、红圈子小学和福和希望小学。

中卫市处于西部地区经济发展有限，城乡基础教育发展存在严重的不均衡。

随着国家政策的导向，实行撤点并校的缘故，农校小学的教育存在极大的危机感，主要体现在师资力量、生源等问题。

调查发现：三所农村小学的学生人数都不足70人，由于我国继续实施“六三三”学制，所以，三所学校1-6年级都是一个班额。

其中一所学校，一年级和二年级学生一共只有3名，为了教学的便于开展学校将一二年级进行合班，形成复式教学的模式。

教师每人基本都带两个年级的主课，还有班主任工作。

教学压力的剧增，日常教学任务重，信息技术在这样的环境和教学压力下显得很苍白无力，以前的喧闹校园如今显得格外寂静。

而城市的小学却是另外一种景象，每个年级都分好几个班，每个班学生人数都在50人以上，一个班的学生人数比过农村一所学校的人[收稿日期]2018-03-15[作者简介]陈永堂（1988—），男，甘肃合水人，硕士和田师范专科学校教务处干部。

研究方向：教育基本理论、信息技术应用。

第37卷第2期2018年4月JOURNAL OF HOTAN NORMAL COLLEGEVol.37,No.2Apr.,2018和田师范专科学校学报第37卷第2期和田师范专科学校学报2018年4月数，每个教师只负责一门主课，信息技术应用体现在每个教师的课堂教学中。

当然，在这样截然不同的教学环境下信息技术的应用问题也存在严重的不平衡。

主要体现在以下几个方面：（一）校园信息网络建设学校校园网络是信息时代教师与学生通过网络获取教育信息和学习资源的重要渠道,因此它是衡量学校教育信息化的重要指标。

[2]在中卫市调查的几所农村小学里面只有一所学校有网络，其余的几所学校根本没有实现校园化网络。

仅有网络的一所学校并没有将网络应用于学生信息技术课的使用，而只是教师备课时获取资料的途径。

网速很慢，下载资源很困难。

另外，农村小学对于专门从事计算机网络的专业教师更是缺乏，日常出现的信息问题根本无法解决。

而城市的小学，由于地域环境，经济发展水平等问题在校园网建设方面基本没有存在问题。

调查中两所学校都已经开通校园网，使用的网络上网速度快，获取资源便利。

拥有自己的服务器，配有专门负责学校网络运营的计算机人才。

截然不同的信息化环境充分说明了城乡小学享受优质教学资源、先进的教学方法的不平衡。

（二）信息资源的配备实现教育信息化的前提是拥有一定的信息技术设备和信息化专业人才，这样才能确保信息化的顺利完成。

农村小学地处偏远，交通不便，信息技术设备并没有城市那样完善。

主要体现在以下几个方面：在信息技术专业人才招聘方面，没有人愿意去农村，报考当中基本都是扎堆城市。

教育部门考虑到此问题的存在，每年基本都会分配1-2名信息技术专业毕业的大学生去农村支教服务。

但由于农校环境生活相对较差，年轻教师流失很严重，分去的教师没过几年都参加进城考试离开了原有的单位。

因此，农村小学信息技术专业人才引进问题持续得不到改善。

在资金投入方面，现在政府资金对教育的投入主要体现在学生人数方面，学生多的学校自然经费就多。

反之，教育经费就很少，农村小学就处于这样的处境之下。

在信息技术资源配置方面，接受调查的几所农村小学存在同样的问题：信息技术资源设配不能满足基本的日常教学，计算机的台数与现有学生人数的比是1:2。

课堂教学的电子白板每所学校只有一台，平时教学还是黑板加粉笔的传统教学模式。

教师办公室没有见一台计算机，远程教育设备虽然存在，但基本都没有投入使用。

相对而言，城市中小学专门有从事信息技术的人才，平时教学中负责学校的信息设备检修以及教师在使用新技术过程中的问题。

学校人数多教育经费也很充足，学生上信息技术课都是每人一台计算机，教师办公室都是网络覆盖化。

每间教室都安装了电子白板设备并处于联网状态。

（三）教师信息技能新技术应用于课堂教学，对教师和学生的发展都起到一定的作用。

由于农村小学教师的年龄普遍比较大，信息意识淡薄，信息技能操作性差，在实际操作信息技术的过程中遇到许多的问题。

在课件制作方面，还是一如既往的下载、修改，应用的软件也是PowerPoint。

实际课堂操作中经常会出现版本不支持、插入视频难、图片效果差等问题。

浪费了课堂时间，影响了课堂效率。

联网的学校,教师平时获取教育资源的途径就是网上下载。

没有网络的学校，教师们只能通过智能手机去查询相关学科的教学资源，整理归纳纳入自己的课堂教学。

而城里的小学教师在实践操作环节、获取资源的途径等方面都有专业的信息技术人才进行指导和日常的应用培训，所以，在课件制作、课堂应用、教学管理等方面明显优于农村小学的教师。

（四）实践应用在信息技术应用于学校的教学、管理等方面，农村学校远远比不上城市学校。

城市的中小学要求每位教师在授课环节基本都要使用信息技术教学。

教师根据自己的学科特点制作对应的课件，课件将课程的内容以声音、图片、视频的方式呈现给学生，增加了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

课后教师通过反思，对课堂效果、信息技术的使用过程和效果进行评价；日常教学的文件传达、学校通知都在相应的信息平台上完成。

教师对学生的评价、管理也都会建立自己的信息平台，平时的家庭作业通过“家校通”发到每位学生家长的手机上。

学生会通过班级网络查询疑难问题和自己想要了解得知识点，课件活动的时候还可以听听儿歌、看看儿童舞蹈之类的节目，丰富了学生的课外生活。

而农村的学校，传授知识的方式还是灌输式，老师讲学生听，很少有互动，课堂调动不起学生学习的积极性。

从而，很难提高教育教学的成绩。

由于各种原因，信息技术不论在教学、管理等方面的应用都很少见。

通过上述几方面的对比研究，充分说明信息技术在城乡基础教育应用中的不平衡，体现了城乡教育的不公平。

二、提高城乡基础教育信息技术的对策建议城乡基础教育信息技术应用表现出的诸多差异，归其原因是国家、政府的大环境和学校、教师的小环境引起的。

就目前我国西部地区经济发展的水平来看，城乡基础教育的不同步还将继续持续。

但城乡基础教育在信息技术应用方面出现的不公平可以通过一定的措施进行改善。

争取最大化的缩小信息技术在城乡基础教育应用过程中的差距。

经过对上述存在的问题进行分析以及对基层教师在实际信息技术应用过程中出现的问题进行研究，特提出下列改善措施：（一）资金投入，改善条件农村中小学的信息技术设配不足，直接影响了日常的教育教学。

政府要借助各种社会力量集资、捐资、为教育投入成立专项资金或为各地信息化建设投入硬件、软件资源。

[3]农村的校园网络建设颇为急切，只有拥有了方便快捷的网络环境，教师才能获取想要的教育资源，学校管理才能网络化、便利化。

学生的信息技术课才能上的生动、完整。

其他学科也会在网络的环境下达到意想不到的教学效果。

国家教育才能真正实现现代化，体现公平性。

基于此，学校可以通过政府、社会的支持联系三大通信公司进行对农村小学网络建设的资助，从而实现校园网络覆盖化。

另外一个方面，学校能够积极将远程教育投入使用，让老师和学生了解最新教育信息，接受新鲜的教育资源。

政府部门应该加大信息资源的投入力度，让每一位学生都拥有一台计算机，教师办公室充满网络的气息。

（二）技能培训，提高水平教师灵活、方便、快捷的使用信息技术对提高教学效果，实现教育信息化具有重要的意义。

但实际农村中小学教师在信息技术操作方面存在很多问题，解决这一问题可以通过培训的方式得以完善。

培训的方式主要有：国家层面的培训、学校培训、网络平台培训。

不论采取什么样的培训方式内容都应该包括信息素养、教育观念、操作技能、资源获取、课后评价等方面。

首先，应该树立起教师的信息技术素养，只有转变以往的传统教学态度，接受新技术、新事物，在培训中才能学到想要的知识。

带着不情愿的态度去参加信息技术培训，对教师而言是浪费时间，对学校来讲是浪费资源。

所以好的学习态度才是信息技术培训的保障。

其次，培训要针对学科教师的需求进行开展，实际操作中遇到的问题，获取资源的途径，熟练操作的应用软件，信息技术与课程的整合等方面进行展开。

如：课件制作软件的使用、办公软件的操作、声音图片的插入、视频的剪辑以及利用百度、谷歌检索自己所需教学资源的能力。

再次，对自我评价方式的培训，现在的教学中很少有教师去主动的反思自己的课程，上完课就万事大吉的态度。

培训应该从上课前、上课中、上课后三方面不同角度让学科教师反思评价自己。

促使每位教师能够从教学内容的展示、授课方式的新颖、学生对知识点的掌握程度等角度对传统的课堂教学方式和信息化的课堂进行比较的能力。

从而发现自身的问题，并得以改善。

最后，信息化管理内容的培训。

信息化管理的特点是方便、快捷、有效。

通过信息化管理学校和班级的工作，不仅大大减轻了教师的工作压力而且有利于提高教师的信息素养。

通过培训，提升农村教师的教学技能、专业水平、评价方式，促使教师全方位专业化的发展，从师资水平上改善城乡基础教育信息技术应用的差距。

陈永堂：信息技术在城乡基础教育应用中的均衡化研究———以宁夏卫忠市为例第37卷第2期和田师范专科学校学报2018年4月Research on the equalization of information technology in the application of educationin urban and rural areasChen Yongtang(Hotan Normal College of Academic Affairs Office,Xinjiang Hotan 848000)Abstract ：Information technology is applied to the development of basic education has played a certain role in promoting,but in the actual application of problems appeared in the process of urban and rural differences,study practice differences mainly displays in:network resources set teachers'professional skills with practice application,etc.,in view of the differences,in order to realize the education fair quality resource sharing between urban and rural areas,put forward the corresponding improvement measures 。