最大的“书”教学反思
《最大的书》教学反思
《最大的书》教学反思教学反思：《最大的书》教学课程：语文教学目标：1. 理解《最大的书》这个故事中的主题和情感表达。
2. 能够通过文字和图片来描述自己心目中的“最大的书”。
3. 培养学生的观察力和表达能力。
教学内容：1. 阅读《最大的书》这个故事，了解其中的情节和故事背后的寓意。
2. 分享学生对于“最大的书”的理解和感受。
3. 引导学生通过文字和图片来描述自己心目中的“最大的书”。
教学过程：第一节课：引入《最大的书》（30分钟）在这一堂课上，我首先向学生介绍了故事的作者是大卫·费尔德曼，并简要介绍了他的其他作品。
然后，我向学生们展示了故事的书籍封面，并提出了一个问题：你们认为这本书的主题是什么？学生们踊跃发言，有的说这个故事讲述了一个小男孩和一只小猫之间的友谊，有的说这个故事告诉我们要珍爱动物，还有的说这个故事想告诉我们书中的小男孩经过努力可以实现梦想。
通过这个问题的讨论，我成功地激发了学生的兴趣和思考。
接下来，我向学生们朗读了故事的开头部分，让他们对故事的情节有一个初步的了解。
然后，我提出了一个问题，让学生猜想接下来的情节是什么。
学生们热烈地讨论，纷纷表示自己对接下来的情节充满了好奇。
第二节课：阅读和讨论（40分钟）在这一节课上，我们首先继续阅读了故事的剩余部分。
接着，我向学生们提出一些问题来引导他们对故事内容进行分析和思考。
1. 故事中的小男孩是如何和小猫结识的？2. 为什么小男孩觉得故事书是世界上最大的书？3. 故事中的小男孩是如何通过绘制和文字来描述自己心目中的最大的书的？学生们对于这些问题都积极参与，他们通过阅读故事内容和讨论，逐渐理解了故事的主题和情感表达。
他们认为故事想要告诉我们要珍爱书籍，并通过书籍来表达自己的想法和感受。
第三节课：我的最大的书（60分钟）在这一节课上，我带领学生们进行了一次创作活动，让他们用文字和图片来描述自己心目中的最大的书。
首先，我向学生们展示了一些图片和文字描述，让他们了解不同的表达方式和创作技巧。
整本书阅读的教学反思与建议——以阅读《乡土中国》为例
整本书阅读的教学反思与建议——以阅读《乡土中国》为例在教学领域，整本书阅读是一种常见且有效的教学方式。
本文以阅读《乡土中国》为例，对整本书阅读进行教学反思与建议，以提升学生的阅读效果与体验。
一、教学反思1. 整本书阅读的价值整本书阅读能够帮助学生深度了解一本书的结构、主题和思想，培养学生的阅读兴趣和能力。
然而，在阅读《乡土中国》时，我发现学生在整本书阅读过程中遇到了一些困难。
2. 学生阅读障碍的原因分析学生在整本书阅读中遇到的困难主要有两个方面。
首先，书中使用了一些复杂的地域名词和农村专有名词，学生对其理解困难。
其次，书中篇幅较长，对学生的阅读耐力和综合理解能力提出了较高的要求。
3. 教学问题与解决策略为了解决学生在整本书阅读中遇到的问题，我采取了以下几种策略：(1) 前置知识引导：在开始阅读之前，我设计了预习活动，通过提供相关背景知识和详细解读书中难点名词，帮助学生建立起对内容的初步了解和认识，提高学生对书中内容的理解能力。
(2) 细读与批注：我鼓励学生在阅读过程中进行细读，并鼓励他们批注重要内容和自己的理解。
这样不仅培养了学生的阅读细致性和批判性思维，还便于学生在之后的讨论活动中分享和表达自己的观点。
(3) 小组合作：为了帮助学生加深对书中内容的理解和应用，我组织了小组合作活动。
在小组中，学生们可以相互讨论，并对书中的问题进行研究和解答。
这样的合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、教学建议基于对整本书阅读教学的反思，我提出以下几点教学建议：1. 提前准备工作在教学开始之前，教师应该对整本书的内容进行充分准备，确保自己对于书中的知识和难点问题具备深入的理解和准确的解读，以便在教学过程中指导学生。
2. 设计前期导学活动在整本书阅读之前，教师可以设计一些导学活动，引导学生进入书中的主题和背景。
可以使用图片展示、视频观看或者演讲等形式，提供相关的背景知识，增强学生的阅读兴趣和主题的理解。
《读不完的大书》教学反思
读不完的大书教学反思
课文体现了大自然的奥秘和乐趣，从而培养学生的观察能力，激发学生热爱大自然的情感，探究大自然的奥秘。
课文的重点是“联系上下文理解重点句子的意思，感受本文语言的生动、有趣；理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。
”
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.初读课文掌握大致内容，其次再读课文，理清课文教学结构，最后朗读课文完美结束。
2.利用多媒体吸引同学们对大自然的兴趣，使之让他们对课文内容感兴趣，老师放手让学生自读自悟。
3.抓住了含义深刻的句子，研词析句，领悟语意。
二、成功之处
这节课的成功之处是从初读课文，了解注意内容，到精读课文，感悟课文所表达的“情”，都在引导学生自读自学，小组合作，以汇报交流的形式参与学习实践活动，效果不错。
三、不足之处
由于担心教学内容没法按时完成，有些锻炼学生动口、动脑的能力的活动，完成得不够到位。
四、改进措施
1.教学中，在整体把握文章内容后，应重点引导学生带着问题自由朗读后，谈感受，再把感受读出来，感情朗读就自然而然形成了。
2.要引导学生反复品味想象，然后再学会领悟语言，细细品味语言，生发感情，让学生入情入境，走进作者内心世界，与作者、与文本产生共鸣。
三年级上册《读不完的大书》教学反思
《读不完的大书》教学反思
一、品读语言，感受生动。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，本课教学环节的设计与实施向着这个核心目标出发、着力、落脚。
在了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”后，引导学生关注文中生动的语言，通过朗读、想象、体会、交流等方式，感受语言的生动形象，丰富学生的语言积累，获得对语言文字美的体验。
感受生动的语言，最有效的方法是“读”。
通过配乐朗读、合作读、接读等多种形式，引导学生有层次地朗读文中生动的语言，读出意思，读出画面，读出感受，体现读与想象、思维训练的紧密结合，有效地落实单元训练重点，突破了教学难点。
课文生动的语言、传神的描写在多读、美读中根植于学生心田。
二、建构方法，形成能力。
“语文教材无非是个例子”，教师应凭着这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
本节课，教师将“教方法”作为暗线贯穿教学的始终，引导学生得意、得言、得法。
（一）阅读方法。
对本课内容的理解，强调借助关键语句把握课文主要内容，引领学生在方法的实践运用中自我构
建新的认知经验，以此促进学生阅读能力的螺旋式上升。
（二）写作方法。
引导学生自主感悟课文总—分—总的篇章结构以及先总后分的构段方式。
在此基础上，让学生写一写自己在大自然中读到的奥秘和感受到的乐趣，让学生经历阅读输入到表达输出的学习运用过程，从而获得自己的言语经验，提升语言文字的运用能力。
（三）观察方法。
在课文结尾部分，我引导学生回读课文，思考：作者是怎么发现这部读不完的大书的？你是从哪儿知道的？提取关键词“寻找、沉思、遐想”，旨在告诉学生用观察、思考的方法来读大自然这部“大书”。
小学三年级语文第22课《读不完的大书》原文、教案及教学反思
【导语】《读不完的⼤书》课⽂体现了⼤⾃然的奥秘和乐趣，从⽽培养学⽣的观察能⼒，激发学⽣热爱⼤⾃然的情感，探究⼤⾃然的奥秘。
以下是整理的⼩学三年级语⽂第22课《读不完的⼤书》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.⼩学三年级语⽂第22课《读不完的⼤书》原⽂ 我五六岁时，就到⼤⾃然⾥去找好玩的东西。
繁茂的花草树⽊，空中的浮云飞鸟，地上的⾛兽昆⾍，⽔中的是蟹游鱼等等，让⼈看不尽，玩不够。
⼩⿇雀蹦蹦跳跳，快乐活泼的样⼦，叫你⾼兴。
⽼鹰在⾼空盘旋，展翅滑翔，有时猛扑⽽下，给⼈以雄健勇猛的感觉。
⼩⼩的昆⾍也常叫⼈不可思议。
蚂蚁搬家，那么长的队伍，那么井然有序的阵营，个个尽⾃⼰的⼒量，搬迁货物。
当它们两军对垒时，打得你死我活，直⾄⼫体成堆。
勇敢忠诚的精神，真令⼈敬佩。
花草树⽊的⽣长、开花、结⼦，暑寒荣枯，都有各种不同的趣味。
草的叶⼦不⼀样，有长有短，有的还带刺；花⼉有红的、黄的、紫的、蓝的，形状有单瓣的、重瓣的，千姿百态，给⼈⽆穷的乐趣。
我家房⼦的四周，栽有各种果树，有梨树、桃树、橘⼦树、柚⼦树，它们在不同的季节开不同的花，结不同的果实。
从树上直接摘下的果⼦，格外鲜美。
屋⼦后⾯还有两丛⽵⼦，是我最爱的。
⾬后春笋，⼀天长⼏⼨，出⼟⼏天就长得和我⼀样⾼了。
青翠茎叶，亭亭⽟⽴，显得那么纯洁。
微风吹来，⼀⽚沙沙声，是那么温柔细腻。
⼤风袭来时，⽵林总是最先发出刷刷的喧声。
⼤⾃然是⼀部看不完的⼤画册，是⼀本读不完的⼤书，⾥⾯有⽆穷的奥秘，⽆尽的乐趣。
2.⼩学三年级语⽂第22课《读不完的⼤书》教案 第⼀课时 ⼀、教学要求 1、认读“昆、营、迁、货、诚、暑、橘、腻、袭、奥”10个⽣字；掌握由⽣字组成的词语，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课⽂，读出对⼤⾃然的喜爱和赞美之情。
3、联系⽣活实际，感悟课⽂内容，培养观察能⼒及审美情趣。
4、激发热爱⼤⾃然的情感，探究⼤⾃然的奥秘。
⼆、重点难点 1、联系⽣活经历，感悟⽂中内容，体会⼤⾃然的奥秘。
《最大的书》教学设计
教学策略选择与设计
讲解与示范
教师通过讲解和示范，让学生了 解最大书的概念和特点。
小组合作
学生分组合作，共同探讨最大书的 特点和价值。
案例分析
引入相关案例，让学生分析并总结 最大书的制作方法和技巧。
教学媒体选择与设计
实物展示
展示最大书的实物或模型，让学 生直观感受其特点。
图片和视频
展示最大书的图片和相关视频， 帮助学生了解其制作过程和用途。
课文精读
阅读理解
引导学生仔细阅读课文，理解文章内容，学习生字、生词，并回答课文后的问 题。
小组讨论
将学生分成小组，让他们在小组内讨论课文中的重点内容，如“最大的书指的 是什么？”、“为什么说这本最大的书也是一本最重的书？”等，培养学生的 合作精神和沟通能力。
课文总结与延伸
总结归纳
引导学生总结归纳课文的主题思想、重点内容以及写作特点等，帮助他们加深对 课文的理解和记忆。
拓展练习
句子仿写
让学生模仿课文中的优美句子，进行仿写练习，提高语言表 达能力。
段落概括
要求学生用自己的话概括课文中的段落大意，培养总结归纳 能力。
作业布置
朗读课文
布置朗Байду номын сангаас课文的作业，让学生熟悉课文内容，加深对课文的理解。
思考题
提出一些与课文相关的问题，让学生思考并回答，以促进学生对课文的深入思考。
需要改进之处
时间安排
由于课堂时间有限，部分内容讲解不够深入，需 要进一步拓展。
学生参与度
虽然有小组讨论环节，但部分学生仍较为被动， 需要进一步鼓励他们积极参与。
教学方法
可以尝试更多的教学方法，如实地考察或实验， 让学生更直观地了解最大书的特点和形成过程。
语文《读不完的大书》教学反思
《读不完的大书》教学反思
《读不完的大书》这篇课文是以童趣为主题的读书屋中的一篇课文，课文描写了作者童年在大自然中寻找乐趣，感受到大自然有无穷的奥秘，表现了热爱大自然的情感。
在实施教学过程中还存在很多不成熟之处，以下几个方面有待完善加强。
一、上课的激情不足，语言没有抑扬顿挫，没有达到代表性的指导朗读。
在教学过程中，对于一些大自然中动物的描写，可以借用夸张的肢体语言带领同学们身临其境，体会文章中语言的生动形象，课堂组织也会更加的有趣。
二、文本中许多字词的理解没深入，原设定在理解课文中对相应的词语练习上下文进行理解，如：雄健勇猛、不可思议、井然有序等，但是没有太大成效。
三、在初步感知课文中，让学生进行分段学习，课文的结构是总分总这个内容应该放在深入理解课文后再讲解，而不应该一开始就告知文章结构。
文本都还没有深入理解，学生又怎么会理解文章的结构呢！
四、课文讲解不够透彻，自身的语文积累不足，应加强自身的教学素质。
五、照本宣科，知识拓展不足。
完全只看到书本上的内容，没有练习生活实际实例，结合自身的感受对比作者并感知课文。
如第二段描写小麻雀蹦蹦跳跳，老鹰雄健勇猛，就可以让学生说说自己在生活中见到的麻雀和老鹰在你眼中是怎么样的？他们给你的感受又是怎样的？等。
语文课是活灵活现的课堂，生活中处处有语文，课堂中要练习生活实际渗透教育，把握好课堂生成资源并灵活处理是需要不断积累经验的，上好一堂语文课也更需要自身的知识能力作为后盾。
多读书，读好书，好读书，真理也！再接再厉！
执教者：周银凤
指导老师：刘群真
时间：2018.06.05。
《读不完的大书》教学反思
《读不完的大书》教学反思
本节课我从三年级学生学情出发，精心设计，充分激发学生的兴趣，利用多媒体拓宽了学生视野，充分激发了兴趣，并且扎实复习，将文中的写作方法迁移至本堂习作课中。
一、欣赏摘抄，复习巩固夯实基础。
语文学习重在日积月累，而课文就是一个非常好的范本，里面的好词佳句更是最好的写作素材，引导学生在欣赏之余进行积累将为学生的习作打下一个坚实的基础，因为最初的写作就是从模仿开始的。
上课伊始，陈老师展示了同学在上完第二课时后摘抄的好词好句，为接下来的创作做足了准备。
二、巧用视频，点燃热情激发兴趣。
要想写好作文，首先得解决“写什么”的问题，现在的学生接触大自然的机会比较少，特别是近一年多以来的疫情，更是让学生与大自然的距离又拉开了一些，因此，在习作之前，陈老师巧妙利用视频，在课堂上打开了一幅大自然的巨幅画册，并带领他们去观察，最重要的是观察后化为语言，说一种自己印象最深刻的，引导运用四字词语，用上修辞手法，再一次为习作做准备。
三、由扶到放，扎扎实实螺旋上升。
三年级学生刚刚接触习作，方法的给予是关键。
陈老师从一开始的欣赏叶圣陶和朱自清的两篇美文，再到设计填空的形式将句子说完整，到最后的完全由学生自由写作。
老师充分发挥了引导作用，步步为营，而学生也在这个过程中切实观察大自然，并化为文字，流淌笔尖。
但是教学是一门遗憾的艺术，在上完之后，发现了本来重在欣赏的两篇佳作拓宽得有点多，因此后面的创作时间就被挤压了。
第二，如果可以将借助图片引导放在前面，在学生创作之前再放关于大自然的影片，这样的话，学生在写作的时候或许题材会更加的丰富。
最大的书的教案
最大的书的教案教学目标•了解《最大的书》的作者、出版时间、出版社等基本信息。
•理解小说中的人物形象及其所代表的意义。
•掌握小说中的主要情节并分析其中蕴含的思想。
•能够通过阅读小说提高自身的文学素养。
教学准备•课堂教学PPT•电脑、投影仪等教学设备•《最大的书》的纸质或电子版阅读材料•课堂练习题教学过程第一部分：导入•教师向学生介绍小说《最大的书》的基本信息，激发学生对该小说的兴趣。
•学生可以提前阅读一段摘自小说的文本，通过朗读和解析来感受小说的情感氛围，进一步引起学生的兴趣。
第二部分：讲解•教师通过阅读小说，讲解其中的情节、人物形象及其所代表的思想。
•教师可以用课堂PPT、情景讲解等形式，帮助学生加深对小说内容的理解和记忆。
第三部分：探究•小组探究：将学生分组，让每个小组负责整理学习材料后，回答小组内其他人提出的问题。
小组讨论的同时，教师也可以提供必要的指导和加强学习的重点。
•课堂讨论：教师提供一些问题让全班同学一起探究，如小说的主题意义、情节设计的合理性等。
讨论的过程中，可以让学生在黑板上做思维导图，进行思想的整理和梳理。
第四部分：巩固•进行一些小组或个人练习，如阅读理解、填空、问答等。
•针对练习中出现的问题，进行必要的解答和澄清。
•鼓励学生写作，让他们根据自己对小说的理解，写出一篇感想或读后感，让他们通过写作来加深对小说的理解。
教学方法•差异化：根据学生的兴趣爱好和能力水平，采用多种教学方法。
•统筹兼顾：注重阅读、讲解、探究、巩固等方面的教学内容。
•互动交流：鼓励学生在小组内互相交流探讨，从而提高学习效果。
•学以致用：将小说中的思想理念与现实生活相结合，引导学生在实际生活中运用所学知识。
教学评价•学生完成课堂练习题。
•教师可通过课堂表现、学习笔记、写作成果等方式进行学生评价。
•学生可通过评测问卷等方式对该课堂教学进行反馈。
结束语本次教学旨在通过对《最大的书》的阅读和理解，提高学生的文学素养、人文素质和思想觉悟。
最新部编版三年级上册语文 读不完的大书 教学反思
《读不完的大书》这篇文章是部编版小学语文第五册第七单元中的一篇精读课文。
课文体现了大自然的奥秘和乐趣，从而培养学生的观察能力，激发学生热爱大自然的情感，探究大自然的奥秘。
课文的重点是“联系上下文理解重点句子的意思，感受本文语言的生动、有趣；理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。
”一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.初读课文掌握大致内容，其次再读课文，理清课文教学结构，最后朗读课文完美结束。
2.利用多媒体吸引同学们对大自然的兴趣，使之让他们对课文内容感兴趣，老师放手让学生自读自悟。
3.抓住了含义深刻的句子，研词析句，领悟语意。
二、成功之处这节课的成功之处是从初读课文，了解注意内容，到精读课文，感悟课文所表达的“情”，都在引导学生自读自学，小组合作，以汇报交流的形式参与学习实践活动，效果不错。
三、不足之处由于担心教学内容没法按时完成，有些锻炼学生动口、动脑的能力的活动，完成得不够到位。
四、改进措施1.教学中，在整体把握文章内容后，应重点引导学生带着问题自由朗读后，谈感受，再把感受读出来，感情朗读就自然而然形成了。
2.要引导学生反复品味想象，然后再学会领悟语言，细细品味语言，生发感情，让学生入情入境，走进作者内心世界，与作者、与文本产生共鸣。
《读不完的大书》这篇文章是部编版小学语文第五册第七单元中的一篇精读课文。
课文体现了大自然的奥秘和乐趣，从而培养学生的观察能力，激发学生热爱大自然的情感，探究大自然的奥秘。
课文的重点是“联系上下文理解重点句子的意思，感受本文语言的生动、有趣；理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。
”一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性。
2.小组讨论，培养学生自主学习和分析问题的能力，成员之间查漏补缺，互帮互助，有助于共同提高。
3分析课文中难以理解的句子，在传授方法的过程中，让孩子们在朗读中加深感悟。
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最大的“书”教学反思——尝试在对话中学生字公开课，外出学习挤掉了我好多的课时时间，怎样才能省时高效地学习落下的内容呢？
《标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点,。
学生只要有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
，我从“在语言环境中识字”做了识字教学的尝试。
从《最大的“书”》这篇课文的学习开始，希望能在课堂上节省时间。
课文中有这么一句话“他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。
”就从这里开始。
（一）、“牵一发而动全身”
板书生字，从前两个字“质、勘”开始
师：想想课文中关于“质”的词是哪个？
生：地质勘探队员
师：这里面不只是有“质”，还有另一个生字呢？
生：勘
师：是啊，一句话里面有两个生字。
师：谁来读一读试试，能不能把含有两个生字的句子读好。
生：读第一段“一天，爸爸带川川去爬山。
爬到半山腰，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。
川川走过去，奇怪地问：‘叔叔，您在看什么？’”
师：可以，再流利一些更好听
生：再读
师：比刚才的同学读得流利些了。
师：我们试一试能不能读得更流利点。
生：自己练习读这第一段
（二）、简单理解词的意思
师：（指板书：地质勘探队员）再读一次
生：读词语
师：“地质勘探队员”是什么？
生：是人
师：是啊，是人，是什么样的人？
生：是科学家
师：他是研究什么的科学家？
生：研究理质的
师：举个例子？
生：比如通过岩石研究恐龙
（不知不觉地引导学生自觉地了解地质勘探队员。
并且通过简单的文中的对话来了解更直接易懂。
）
师：你从哪知道的？
生：读９――１０段
师：是通过研究岩石了解古代的动物、人，他们还研究什么？
生：看石头了解以前的树
师：他们还能通过研究石头探究古代的植物
生：请一些了解地质勘探的同学介绍关与“地质研究”方面的情况师：原来地质勘探队员就是通过研究地质等这些石头、地貌寻找古生物痕迹的。
课堂上我所用的方法就是：１、不提学生字的事，避开对课文内容的分析，是通过课文中的一两个生字的学习自然地进入生字学习状态；２、在词句练读的过程中了解词的意思，这样即能做到让学生掌握词句的意思，还能让他们自己在学习过程中没有学习字词句的负担感；３、在循序渐进中学习生字，通过反复练读掌握句子。
在读人物对话当中了解了这个词的意思，感觉这样老师本人更轻松，只需要自己在整体把握课文的基础上引导学生通过读和思考来进入一种自觉学习的状态。
让学生在更加自然的语境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。
音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而有义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读、语境中识字，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。
这需要我们仔细阅读课文，整体把握、充分理解课文内容，认真地备好每一课。
上课时引导学生让学生小脑筋动起来，思维活起来。
才能保证学生在课堂上跟随老师的思路轻松学习生字的同时也能充分了解掌握词句的要点。
《我为你骄傲》教学片段及教学反思
————让课文中的词语来讲故事让词语讲故事指的是在故事类的课文中学习生字时用生字词语的学习来连串课文的故事主线，这样即能学生字，又不耽误学生对故事内容的了解。
在《我为你骄傲》一课的教学中，我采用的就是这种方式。
这一课当中，需要学习的生字有“攒、顿、箱、歉、滑、封、报、拾、骄傲、继续、玻璃、破碎”，其中“滑、封、报、拾、骄傲、继续、玻璃、破碎”是要求会写的字。
用“滑”引出光滑，
师：光滑的什么？
生：光滑的石头
师：光滑的石头干什么了？
学习第一段：一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一块块小石头扔上她家的房顶。
我们看着石像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
师：这里有一个比喻句，你们发现了吗？打算用什么线标下来？
师：这里还有两个好词语呢：风和日丽、从天而降
师：还有“玻璃”怎么了？
生：破碎
师：之后呢？
生：我就像兔子一样逃跑了。
师：些时“我”的心情如何？
生：害怕
师：你有过这样的经历吗？也来说一说那时的情境？
生：我把爸爸的杯子打碎了，吓得我像小猫一样躲在卧室里不敢出来了。
师：“我”知道自己闯祸了，那后来怎么样了呢？
生：攒钱（这一课中的词语）
师：用什么方式？
生：送报纸
师：攒了多少钱？
生：７美元
师：他用这些钱干什么？
生：写了一信封，给老奶奶道歉
师：信里面写了什么？
生：猜一猜信里可能会写什么
师：送完以后，“我”的心情怎样了？
生：“顿时感到一阵轻松”。
师：“顿时”还能换成哪个词？
生：立刻、马上
师：引导学生了解顿时、立刻、马上之间的区别
师：“我”闯祸的事，最后的结果怎么样？
生：老奶奶送给我一包饼干，我谢过她，然后一边吃着饼干，一边继续送报纸
师：“……一边……一边……”你也来用它说句话吧
生：练习说句子
师：老奶奶只是送他一包饼干吗？
生：里面还有一张便条
师：便条上写着什么？
生：“我为你骄傲”
师：谁为谁骄傲？为什么？
生：说出老奶奶的理由。
“让词语讲故事”，故事类的课文中学习生字时用生字词语的学习来连串课文的故事主线，这样即能学生字，又不耽误学生对故事内容的了解。
（二）写字教学
1．培养学生对写字的兴趣。
（儿童诗《写字很有用》）——蜜蜂用树叶，写信给蚂蚁。
咬了三个洞，表示“我想你”。
蚂蚁接到信，看了半点钟。
也咬三个洞，表示“看不懂”。
蚂蚁和蜜蜂，商量大事情。
“赶快学写字，写字很有用。
”
2．准确把握学生写字心理，根据规律指导写字。
初学写字时，学生的心理特征：（1）写字姿势不正确，肌肉紧张，多余动作多。
（2）汉字结构感知较差，视动不协调、视觉对动作还不能起监视、调节作用。
（3）书写动作之间不能保持连续性，往往要观察很久才能下一笔，动作较慢，头脑中缺乏字的完整印象。
学生达到书写熟练程度的三个阶段：第一，要素阶段；第二，结构阶段；三，连贯书写阶段。
写字技能形成过程（1）由局部动作逐渐发展成为一个完整的动作系统，并使这些动作协调一致。
（2）多余动作与紧张感消失。
（3）视觉控制削弱，运动觉控制增强。
3．一年级起步阶段，打好写字基础，养成良好的习惯。
打好基础指，对于要求写的字要按笔顺写好每一笔，笔画要清晰分明。
会审视规范、端正、美观的字。
认清每一个字的每一笔在田字格中的位置，特别注意第一笔在格中的位置，确立起笔的位置，学会独立写好字。
良好的写字习惯包括：认真的写字态度，正确的写字姿势，正确的执笔方法，爱惜笔墨纸张等写字用具，爱好整洁，一丝不苟，勤于练字、持之以恒的习惯等等。
写字时要一笔写成，尽量不用橡皮擦。
（橡皮含聚氯乙烯，有毒，会伤儿童神经，影响生殖和发育）
4．科学安排写字时间和写字分量。
每节课都让学生动笔写一写，建议每节课写字不少于8分钟。
不要集中在一堂课上完成写字。
第一课时的写字建议在读文之后；第二课时的写字建议在读文之前。
5．积极评价，提高写字质量。
对学生写的字，要及时肯定和鼓励，多鼓励、多表扬，，哪怕是一笔或一画都要给予指点和表扬。
6．写字指导要抓住重点、难点。
写字的重难点应该是大多数学生认为的重难点；基本字、独体字应该是写字教学的重难点。
7．把握写字的规律，有效指导写字。
一年级上册写字与课文用字不同步，是以写字的规律为线索安排的。
但都是以前学过的字。
可以在引导学生复习生字、回忆字形之后，引导学生把汉字写正确。
并在书写每一课都有一定规律、有一定共同特征的几个汉字的过程中，帮助学生打好笔画、笔顺的基础，把握基本的写字规律。
8．利用写字巩固识字，传承中国文化。
写字教学是巩固汉字效果的有效途径；写字教学可以完善学生的品格；可以激发学生的审美情趣；可以促进学生智力发展。
鲁迅说，我国的汉字“形美以感目”。
她笔画规范，笔顺严格，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵动，蕴藏着丰厚的艺术表现因素。
汉字作为一种文化符号，是一种有生命的符号，蕴藏着智慧和文明，蕴涵着图画和节奏，蕴涵着做人的道理，而这些人文的东西的传达，也是蕴涵在老师和学生个体一笔一画的训练中的。
汉字特有的艺术表现形式——书法，体现着汉民族对汉字书写的审美追求和独特的审美情趣。