《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字
学习贲友林选择能引发学生思考的教学方式的心得体会
学习贲友林选择能引发学生思考的教学方式的心得体会近来读了贲老师的几篇引发学生思考的教学方式，读完后大脑某个角落的思维在不由自主的进行着激烈的碰撞，我知道那是对同行教学的欣赏与钦慕，对自我教学的审视与反思，在思考中我又多了一些感悟。
感悟一：优质高效的数学课堂教学应是知、情、能三合一在传统的课堂教学中，教师的教与学生的学都是以知识为目的，把知识的获得、技能的形成作为教学的终极目标甚至是唯一目标。
在很长时间内大部分的随堂课中我也是这样做的。
自教育改革以来，提出了三维教学目标。
在几年前我对三维教学目标有了新的思考，尝试着将情感目标融入自己的日常教学，也寻求了一些改变，如：在课堂中使用一些轻松幽默的语言，创设一些有趣或者和生活有关的情境厖让学生在愉悦的氛围中积极学习数学知识，但就教学效果而言，有改善但并不是十分显著，总觉得缺了点什么，感受到这不是我想要的那种效果。
拜读了责老师的几个案例后，不自觉地为他的教育思想所吸引，也使我感受到自己理解的情感目标还是浅了。
情感目标不仅仅是让学生感受到数学就在我们身边，数学有用，更应该说的是让学生感受到数学本身的内在美，为数学的力量所吸引。
例如：在“数学教学：师生智慧的对话”这个案例中，刘慧娴和孙文出现了和别人与众不同的算法，责老师不仅让二人在同学面前阐述了自己的算法，还鼓励他们把自己的发现写成文章投给《小学生数学报》，结果他们两个的文章被刊登在《小学生数学报》上，全国的众多小学生分享了他们的发现。
这不仅是对两个孩子一个多大的鼓励与肯定，更是对班里其他孩子的示范与促进。
如此的课堂教学，孩子们不仅学到了知识，锤炼了思维，锻炼了能力，又激发了孩子们内心对数学的喜爱之情。
知、情、行三合一，不是互相割裂的，他们是相互促进的。
感悟二：阅读也是一种学习方式新的课程标准提出了学生的学习方式：自主探索、合作交流、动手实践。
在现在的随堂课里也经常可以看到学生对这些学习方式的使用，拜读了责老师的“长城有多长”这个案例后，使我深刻感受到教学的艺术和魅力。
听贲友林老师的课后反思
听贲友林老师的课和讲座有感4月18日，有幸听了特级教师贲友林的《平面图形面积计算的复习》一课和他的报告《构建以“学”为中心的数学课堂》，深深地领略到了名教师不一样的教学魅力。
感受一：课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。
师：今天谁上课？生：贲老师。
师：说对了一半。
生：贲友林老师给我们上课。
师：谢谢你给大家介绍了老师。
不过还是对了一半……生：贲老师和我们一起上课。
师：老师等待你们的掌声呢！【简单的师生对话，给我们传递了这样一个信息：课堂不只是教师的课堂，更应该是学生的课堂。
学生不能成为老师上成功课的配角。
】师：你会听讲吗？怎么听讲？“听”，听什么？生1：听别人讲，有不同想法再讲。
生2：听老师讲。
师：你对他的发言有没有想法？生3：还应该对别人的发言发表自己的见解。
师：“讲”，讲什么？生4：讲自己对问题的理解。
师：你讲完了，他接着讲，讲什么？生5：讲自己对问题的不同看法。
生6：还可以讲自己的疑问。
（这时学生自发地响起热烈的掌声。
）【此时孩子们的激情已经被贲老师充分地调动起来了。
学生从开始的胆怯不敢说，到后来纷纷主动站起来说，为贲老师后面把课堂交给学生奠定了很好的基础。
】感受二：课堂教学主动建构搭建平台，放手让学生去“说”课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。
课上，直奔主题：你知道今天这节课学习什么吗？学生直接回答：平面图形的面积计算，然后让学生以四人小组的形式交流：你整理了什么？怎么整理的？说说你的体会，接着全班交流：先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍，然后是表格整理的同学上台交流，对比这个表格与刚才的整理方式，说说有什么想法，好在哪里。
最后是画图整理的同学交流，这个同学的整理的非常清晰，有图形的公式，还画出了公式的推导过程。
这时，贲友林老师问：还有不同的画图方法吗？有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图，并介绍：所有的图形都可以转化或被转化……（这时，课堂上响起热烈的掌声。
《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字
《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字导读：读书笔记《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字：这本书第一章说了贲老师的成长之路，他立志做一位有思想的教师，从最初的合格老师到优秀老师再到有思想的老师，贲老师一直在努力，独立写教案，设计课堂，设计自己，每天记录课堂，写教学手记，贲老师用他自己的每一段教学经验告诉我，教学之路要不断给自己新目标，做一位时刻有思想的老师，以学生为中心的课堂关键是看学生是否在学习，教师的教是否支持了学生的学习，促进了学生的发展，和学生一起共同努力，超越自我。
贲老师主张构建学为中心的数学课堂，让学生更有准备地学，在课堂学习之前，尝试“小研究”的方式对即将学习的内容进行感受与预学，让学生主动去思考并带着困惑进入课堂学习，书中也详细介绍了“小研究”如何设计内容，设计练习，复习课以及设计原则，从学生角度出发设计，让学生独立思考，然后在课堂上交流互动，贲老师的课堂希望每一位学生都“在场”，师生平等，关注每一位学生是否思维参与，是否深度参与，教师要还给学生充分交流言说的机会，学生以研究的心态对待学习内容，这样的课堂是生动的，有思考的，教师退到幕后引导着学生在课堂上交流思考，服务促进学生的学。
贲老师还有一个亮点，他的课堂改变了传统的课后练习，为了练而练的目的，他的练习时研究性的练习，把练习过程的控制权向学生转移（学生选题，学生改题，学生编题），作业成为了学生展现各自想法的平台，爱上作业，不是负担，所有学生参与作业中，表达和交流自己的想法，这样的练习更有意思，更有思考，学生学起来也没有累赘。
读后感·书中有许多贲老师的课堂案例，他用自己的每一节课向我表明以学为中心的课堂是什么样子的，这样的课堂教师怎么做，学生是怎么在教师的引导下展开思考的，每一节课都有思想的碰撞，意外的收获，学生的想法，创造力让我们更有动力和他们一起努力下去，超越自我，改变自我。
读《寻变—贲友林“学为中心”数学课》有感
读《寻变—贲友林“学为中心”数学课》有感这个暑假我有幸拜读了贲友林老师的《寻变》一书，这本书分为“我的课堂我辩护”和“我与自己同课异构”两辑，并以12节课堂实录和教学思考为载体，剖析了他呕心沥血二十多年来“学为中心”的寻变之旅。
何为寻变？“我的课堂我辩护”，就是对自己的课堂进行关照和思考，以自己的立场全方位地解读自己的实践，与自己展开真实的对话，以避免教学过程中的盲目与迷茫。
而“我与自己同课异构”则是为了寻变，不断反思、比较、创新、尝试，触发思考，促进优化，走向深刻。
寻变是为了挑战自己、突破自己，是对自己的再认识和再创造。
细细研读本书中的教学案例与反思，倍感豁然开朗，受益匪浅。
我深深为贲老师多年如一日坚持记录课堂，反思教学，实践积累，探索构建“学为中心”课堂的实践研究精神所感染和佩服。
一、对“学为中心”的课堂有了全新的认识。
“课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后的举手，自信大方的表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻地争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。
课堂中，生机勃勃，兴味盎然，师生都能感受到成长的气息。
”这是贲老师对“学为中心”课堂的想象。
我想，这肯定也是我们每一个教育人对课堂的想象。
纵观贲老师所撰写的12节课堂案例中，学生是主动地学习着的，思考着的，追寻着的。
他们一会儿提出问题，一会儿主动解答，一会儿想出理由。
他们以思考表现为快乐，以参与知识建构为荣耀，以发现和生成为满足。
反思自己的教学，经常因为担心学生年龄小表达不清楚浪费时间就将交流与质疑流于形式。
看了贲老师的课例才发现，是我的教学理念过于保守，不敢大胆放手让学生去探索、发现、交流、理解。
如果我能在自己的课堂上向贲老师学习，坚持启发点拨，循循善诱，多组织学生交流汇报，多给学生耐心，多向学生借智慧，以退为进，那么我的课堂就会真正实现教是为了不教，也就离“学为中心”的课堂不远了。
贲友林以学为中心读后感
贲友林以学为中心读后感篇一贲友林以学为中心读后感嘿，朋友们！最近我读了贲友林老师关于“以学为中心”的一些论述，真的是感触颇多啊！一开始，我觉得“以学为中心”这概念可能就是那种听起来高大上，但实际操作起来没啥用的东西。
也许是我太狭隘了，我当时心里还犯嘀咕：“这能有啥特别的？”但是，随着深入阅读，我发现自己大错特错！贲友林老师说的那些观点，就像一道道闪电，猛地击中了我。
他强调学生的主动性和自主性，这不就是说学习得咱自己主动出击，不能总是等着老师来“投喂”知识嘛！我想起以前自己学习的时候，总是等着老师来讲，自己很少主动去思考、去探索。
我觉得吧，可能很多同学都跟我一样。
这多可怕呀！我们得自己动起来，才能真正学到东西，不是吗？比如在数学学习中，遇到难题，我总是习惯性地想：“哎呀，这太难了，老师会讲的。
”现在想想，我是不是错过了很多自己解决问题，提升能力的机会呢？读了贲友林老师的观点，我觉得自己可能得做出改变了。
但又一想，改变哪有那么容易啊？我能坚持下去吗？也许会遇到很多困难和挫折呢。
但不管怎样，我觉得还是得试试，毕竟学习是为了自己，不是为了别人。
你们说，我能做到吗？篇二贲友林以学为中心读后感哎呀妈呀，读了贲友林老师的“以学为中心”，我这小心脏可是被狠狠触动了一番！一开始看到这书名，我心里还琢磨着：“能有多厉害，不就是老生常谈嘛！”可真读进去了，才发现自己真是井底之蛙。
贲老师说要让学生成为学习的主人，这话说得简单，做起来可不容易。
我就想想自己，平时上课老师在上面讲，我在下面听，有时候听着听着就走神了，这能叫主人吗？简直就是个“木偶”！我突然意识到，真正的学习应该是我主动去探索知识的奥秘，而不是老师硬塞给我。
就好比去寻宝，我得自己拿着地图去寻找，而不是等着别人把宝藏送到我面前。
比如说写作文，以前总是老师给定个题目，然后告诉我们怎么写。
可这样写出来的东西，总觉得少了点啥。
现在想想，不就是少了我自己的想法和主动性嘛！不过，要改变也不是一蹴而就的。
读书分享800字《此岸与彼岸——我的数学教学手记》
《此岸与彼岸——我的数学教学手记》读书分享我是一名小学数学老师，最近读了贲友林老师的《此岸与彼岸——我的数学教学手记》这本书，受益匪浅。
这本书是贲友林老师多年来从事小学数学教学的经验总结，记录了她在数学教学中的一些思考和实践。
书中的内容涵盖了数学教学的理念、方法、策略等多个方面，具有很强的实用性和指导性。
在书中，贲友林老师首先阐述了她对数学教学的理解。
她认为，数学教学应该以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和创新精神。
具体来说，她提出了以下几点建议：要尊重学生的学习主体地位，让学生成为学习的主人。
要注重培养学生的数学思维能力，引导学生自主探究、主动思考。
要激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学。
在数学教学方法方面，贲友林老师介绍了她在教学中常用的教学方法，如启发式教学、探究式教学、情境教学等。
她认为，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择教学方法，以达到最佳的教学效果。
在数学教学策略方面，贲友林老师分享了她在教学中的一些教学策略，如差异教学、作业设计等。
她认为，教师应因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学策略，以促进所有学生的学习。
读完这本书，我对小学数学教学有了更深刻的认识。
我深刻地体会到，数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的数学思维能力和创新精神。
作为一名小学数学老师，我将努力践行贲友林老师提出的教学理念和方法，努力培养学生的数学素养。
以下是一些我将在教学实践中尝试的具体举措：在课堂教学中，我将更加注重学生的主体地位，让学生在自主探究、主动思考中学习数学。
例如，在讲解“长方形的面积”时，我可以先让学生观察一些生活中的长方形，然后让他们自己思考长方形的面积是如何计算的。
我将更加注重培养学生的数学思维能力，引导学生用多种方法解决问题。
例如，在讲解“加法与减法”时，我可以让学生尝试用不同的方法解决一个数学问题，并比较不同方法的优缺点。
我将更加注重激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学。
《贲好友与学为核心数学课堂》读后感
《贲好友与学为核心数学课堂》读后感贲好友与学为核心数学课堂》读后感《贲好友与学为核心数学课堂》这本书对于教学方法和数学课堂的设计给予了我很多启发。
在这篇读后感中，我将分享一些我从这本书中学到的关键观点。
首先，贲好友强调了学为核心的教学模式的重要性。
传统的数学课堂往往注重教师的讲授，而学为核心的教学模式则更加关注学生的主动参与和自主研究。
通过引入探究性研究、合作研究以及项目研究等方法，学生能够更好地理解数学概念并将其应用于实际问题中。
这种教学模式能够激发学生的研究兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和创新思维。
其次，书中还介绍了一些实际的教学策略和技巧。
例如，贲好友强调了提问的重要性。
提出适当的问题能够引导学生思考并促进他们的交流和合作。
此外，书中还提到了利用多媒体技术和互动教学工具的方法，以提高课堂的吸引力和互动性。
这些技巧能够帮助教师更好地达到教学目标，提升学生的研究效果。
最后，贲好友还讨论了数学教育的发展趋势和挑战。
随着科技的飞速发展，数学教育也面临着新的机遇和挑战。
例如，人工智能和大数据的应用正在改变我们对数学教育的认识和方式。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应这个变化的时代。
此外，书中也提到了数学教育的公平性和包容性问题，教师应该重视每个学生的个体差异，为他们提供平等的研究机会。
总而言之，《贲好友与学为核心数学课堂》是一本对数学教育有着深入思考的书籍。
通过阅读这本书，我不仅了解到了学为核心的教学模式的重要性，还学到了一些实际的教学策略和技巧。
希望将来能够运用这些知识和思想，打造一个更加富有创造力和互动性的数学课堂。
“学生为中心”的数学课堂 ---贲友林报告学习心得
“学生为中心”的数学课堂 ---贲友林报告学习心得2022年10月21日，用心聆听了南京师范大学附属小学的贲友林老师的报告《构建“学生为中心”的数学课堂》，这是实实在在一线的老师，有着丰富的教学智慧，对我的启发很多很多……贲老师选择了17年来自己参加全国大赛的其中三节课，深入浅出地给我们分析了教育实践的真谛。
2001年执教的《平面图形的面积总复习》一课，贲老师超前的教育思想、精心设计的教学环节和精美制作的课件，到现在也依然无人能超越，依然可以作为我们的示范课。
课他依然不断拿出来对比并反思：这样精彩地、获得很多荣誉的一节课，是为老师的教而设计，是为听课的老师设计，也是为评为而设计，为学生考虑的很少。
《认识时分》导入时，老师跟学生一起画钟面，学生经历了这个过程，很快就知道了：钟面上有12大格，60小格。
当老师提问钟面上有几根针时？有的学生说4根针，有个学生说秒针在最外面，时针在最里面，分针在他俩之间。
当时这些答案都不在老师的设计之内，怎么办？贲老师就敢于诚实地说自己不知道，后来他还真的去钟表店研究了不同的钟面。
这样的老师—真诚、坦率，学生怎么会不喜欢？自己怎么会不提高？现在是网络时代，有很多东西我们真的不如学生了解的多，因为每个人的兴趣和关注点不同，所以要诚实地面对学生，尊重学生的体验和感悟，真诚地接纳孩子们世界。
贲老师指出了：目前我们的评课，依然停留在老师层面，关注的重点是：教学设计是否新颖？教学实施是否顺畅？教学方法是否灵活？教学手段是否多样？教学效果是否良好？教师素质是否优秀？极少有老师去关注到学生有没有进行深入思考？有没有提出自己独特的见解？有没有质疑和发现问题？我们教师真正落实“以生为本”吗？今天听了贲老师的分析，获益匪浅，课堂上真正从观察和了解学生入手，关注：学生有没有独立思考？运用什么策略解决了问题？有没有不同的想法？有没有发现新的问题？从中能归纳出什么？就像孙双金老师说的：“我们目前的教育是把孩子们教的没有问题了”，这才是最大的问题。
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《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得
800字
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《贲友林与学为中心数学课堂》读书心得800字：
这本书第一章说了贲老师的成长之路，他立志做一位有思想的教师，从最初的合格老师到优秀老师再到有思想的老师，贲老师一直在努力，独立写教案，设计课堂，设计自己，每天记录课堂，写教学手记，贲老师用他自己的每一段教学经验告诉我，教学之路要不断给自己新目标，做一位时刻有思想的老师，以学生为中心的课堂关键是看学生是否在学习，教师的教是否支持了学生的学习，促进了学生的发展，和学生一起共同努力，超越自我。
贲老师主张构建学为中心的数学课堂，让学生更有准备地学，在课堂学习之前，尝试“小研究”的方式对即将学习的内容进行感受与预学，让学生主动去思考并带着困惑进入课堂学习，书中也详细介绍了“小研究”如何设计内容，设计练习，复习课以及设计原则，从学生角度出发设计，让学生独立思考，然后在课堂上交流互动，贲老师的课堂希望每一位学生都“在场”，师生平等，关注每一位学生是否思维参与，是否深度参与，教师要还给学生充分交流言说的机会，学生以研究的心态对待学习内容，这样的课堂是生动的，有思考的，教
师退到幕后引导着学生在课堂上交流思考，服务促进学生的学。
贲老师还有一个亮点，他的课堂改变了传统的课后练习，为了练而练的目的，他的练习时研究性的练习，把练习过程的控制权向学生转移（学生选题，学生改题，学生编题），作业成为了学生展现各自想法的平台，爱上作业，不是负担，所有学生参与作业中，表达和交流自己的想法，这样的练习更有意思，更有思考，学生学起来也没有累赘。
读后感·书中有许多贲老师的课堂案例，他用自己的每一节课向我表明以学为中心的课堂是什么样子的，这样的课堂教师怎么做，学生是怎么在教师的引导下展开思考的，每一节课都有思想的碰撞，意外的收获，学生的想法，创造力让我们更有动力和他们一起努力下去，超越自我，改变自我。
贲老师的数学课堂是学为中心，生动有思考的，希望新手上路的我能借鉴他的经验不断努力，从合格老师一步一步进阶，他多年的探索源于他不断的思考和追寻中，为了学生的发展而不懈努力，以他为方向脚踏实地教书育人。
作者：夏明月
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