谈小学语文教材解读之误区

谈小学语文教材解读之误区
新课程实施以来，给语文教学带来了全新的变革，更给语文教师带来了更加深刻的思考。

新课程下的语文课呼唤本真的课堂，要有语文味，这就要求我们语文教师要站在语文的角度，用语文的思维来教语文。

那么，什么是语文的思维？也就是说，教师要在遵循课标的基础上，深入认真地解读教材，真正地做到走进去，文沁内心，把握主旨；走出来，得心应手，驾驭自如。

教师要能将教材所承载的内容在语文的形式下传授给学生，极大地提升学生的语文素养和学习语文的能力。

一、教材解读的重要意义
1．教材解读——课程实施的重要保证
语文是一门极具使命感的学科，这门课程中所蕴含的内在的、外在的内容都使我们语文教师不得不深深地思考，将教材解读作为走进课堂之前的必修之课。

无论是站在教材编写者的角度，还是教师的角度，我们不难看出，我们手中所使用是一套经过科学论证，具有极大的趣味性和实用性的教材。

它承载着小学语文课程所不可替代的责任和使命，为其他学科的学习和阅读奠定坚实的基础。

从某种意义上来说，更好地实施语文课程，是其他课程开始的重要保障，而教材解读恰恰是开设语文课程的首要任务，只有做到了解读到位、领会到位、内化到位，才能实施到位。

2．教材解读——课堂教学的必要环节
提高课堂教学的实效性，是当前语文工作者和教师致力于解决的问题。

那么，在课堂教学的有效因子里面，教材解读是重中之重，更是极为必要的。

试想一下，一个不进行教材解读的教师，将如何能灵活地驾驭课堂，一个不进行深入阅读的教师，没有阅读习惯的教师，怎么会培养出会阅读的学生。

任何一节课，无论是基于培养学生的语文学习能力，还是致力于培养学生的语文素养，这一切的关键，都来源于教者对于教材的全面、细致、深入的解读。

由此看来，教材解读是语文课堂教学有效实施极为必要的环节中之一。

3．教材解读——学生发展的迫切要求
教材解读是课堂教学得以进行的必要前提，从某种意义上来说，教师在尊重课标，尊重教材前提下的对教材个性化的解读是符合本班实际、本节教学实际的实效之举，只有在此基础上，教师才能密切结合本班学生的身心特征进行有针对性的教学法再加工，使其符合学生的认知规律与情意特征。

这是教学处理的要点之一。

也就是说，学生是鲜活的生命个体，是独立的发展的人，培养学生的语文素养和学习语文的各种能力是语文科的终极目标。

当今世界，对人才的需求越来越多样化，对教育的需求越来越多元化，这自然而然就要求我们的语文教师要从学生自我发展的角度，从学生与他人合作的角度，从学生与自然的角度，从学生与社会的角度，从学生与语言的角度，从学生与生活的角度，来正确、科学地解读语文教材。

只有这样，才能达到符合学生的身心发展规律，能够有
效促进学生的自主建构，激发教师提升专业能力。

4．教材解读——超越教材的具体体现
这是语文课程实施的关键。

对于课程来说，合理地解读教材，教师最大限度地利用教材，是提高课程实施实效性的重要渠道。

在倡导现代课程教材观的今天，解读教科书既不是将教科书作为唯一的“孤本”，视教科书为静态的、必须遵循的根本，也不是完全撇开教科书另行其事，因而，如何适度调整优化教科书中的素材，就成为创造性用教材教的关键。

从教师专业成长的角度来看，在鲜活的课堂教学之中探寻自己的教学风格，形成独特的教学特色，是教师个性化成长的关键。

那么，在这一成长过程中，其主要的工作就包括我们教师如何充分利用教材内容，极大程度地激活学生的自主意识，如何以教材为起点向外自然延伸、拓展（这种延伸、拓展既可以是内容上的，也可以是形式上的），立足教材而不拘泥于材，挖掘教材从而来超越教材。

在解读教材的基础上，来完成教学任务，促进学生全面、健康、和谐和可持续发展，同时，有助于形成自己的教学风格。

二、教材解读存在的误区
可以说，教材的解读，是进行教学的先决条件。

但是，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。

我们常常发现有教师在教学中为了苛求新异的教法而忽视了
其教材本质，在教材解读时走入误区。

下面就例举几个常见的误区。

具体表现在：
误区一，教材解读的孤立化。

一些教师解读教材时，对文本内容的浅尝辄止，缺乏品味、涵泳文本的意识和能力；还有的对教材粗略浏览，随意解读，凭着经验和直觉解读文本。

使得语文教学一直处于教教材的状态。

教师总是以单篇课文的教学为出发点进行教学设计，缺乏将每一篇课文放置在整册教材乃至整个学段的大背景下进行考虑的意识，教学活动没有整体的计划性，对学生能力的训练也缺乏层递性，使得能力训练的目标往往很难实现。

教师往往就认为语文教学就是将课文讲清楚，把课文讲清楚了，这一教学过程就结束了，教什么和怎么教几乎都是固定的。

因而相应的拓展性阅读和比较性阅读也就淡化了。

其他阅读似乎不能成为教学之必需，学生是否进行课外阅读似乎是与课堂教学和教师无关的事。

于是学生阅读量过小，阅读面过窄就成为一种必然。

而缺少大量阅读的语文教育必然是残缺的语文教育。

误区二，教材解读的成人化。

在实施新课程的过程中，有些教师在研读课标，解读教材时，不能做到要全面、系统地把握。

没有做到站在学生的角度，依照儿童的心理来进行，常常会出现成人化的现象。

以教师的理解来代替学生的个性化感悟，不能尊重学生真切的情感体验，这样的课堂，教师没有做到深深的思考：我们教师的角色是什么，课堂教学的主
要任务是什么？语文教育的最终目标是什么？自然也就不会使教
师的教材解读既符合学生的身心特点、又体现童心，既不偏离课标的统领，又不失学科特点。

误区三，教材解读的教条化。

在平时的教学中，我们不难发现，一提到备课，许多教师往往习惯了依赖现成的教学参考书，照搬教参现成的“教材分析”，进行教学设计、选择教学方法。

而对于教材的解读就仅仅停留在读一遍课文，看几遍教参上的教学建议，有的甚至将教学建议直接照搬在课堂上，全然不顾学生的实际和教学所需，致使课堂教学出现师生两层皮的现象，教师上得累，学生学得累，课堂无效果所谈。

误区四，教材解读的片面化。

由于部分教师缺乏对语文课程目标、年段目标、课时目标的系统认识，所以在一定程度上造成了对教材理解的偏差和缺失。

直至今日，个别教师还不能做到关注学生的综合素养的形成，只把语文教学的目标定位在教教生字、分分段落、写写段意、概括内容等层面上，学生在课堂上没有熟读课文和个性感悟的时间，甚至个别学生连认认真真地完整地读一遍课文的时间都完不成，把大量的时间留给教师来作分析，说重点上，完成所谓的教学目标。

总之，教材是教与学的主要依据，是教师与学生相互作用的中介，更是学生获取知识、开发智力和发展能力的源泉。

对课堂教学素材的合理解读是有效利用课程资源、提高课程实施效率的重要渠
道。

作为一名教师，备课时必须充分解读教材，准确理解编者的设计意图，深入挖掘教材的学习价值，才能科学地组织教学内容，圆满地实现教学目标。