创新教学方法,构建高效课堂——初中历史教学改革对策研究

［摘　要］历史学科列入中考大纲后，不断得到相关教育工作者的重视，并且提高初中历史教学质量，创新教学方法成为当前教育工作者的重点研究内容。

本文主要针对历史教学中存在的问题，不断探索初中历史学科教学改革对策。

通过分析可知，目前历史学科教学存在课堂教学模式单一、教学内容枯燥、教学评价不合理三项问题，针对这些问题，本文提出了相应改革对策，旨在打造内容丰富、高效的历史教学课堂。

［关键词］初中历史教学　高效课堂　改革对策我国大多数省份的中考以语文、数学、英语、物理、化学为主，往往课程与教学Kechengyujiaoxue习动机和好奇心，培养学生的求知欲，使其在积极的审美体验下感受人文情怀、丰富自己的认知。

仍以古典诗词教学为例。

语言的凝练性和创作的私人性，使古典诗词如未加浸泡之茶，我们很难见到每片叶子的具体形状，更不要说其舒展开后的纹理。

而关于创作背景的介绍、诗人独特的生活经历的分享和其他辅助手段的应用，都会为学生创设积极情境，营造积极解读的心理场。

如鉴赏柳永的《望海潮（东南形胜）》，为了让学生体会诗中所描绘的杭州的繁华富庶、秀丽风光，我们既可以让去过杭州的学生分享所见所感，并播放杭州自然与人文风光的视频，再辅以对宋朝时杭州经济发展的状况，以及人们生活情况的介绍，在此基础上，让学生置身诗境，缘景明情，丰富学生的阅读体验。

创设鉴赏情境，能使学生以更积极的心理状态走进文本，使古典诗词之“茶”，在学生积极情感的浸泡之下，尽显古典之美。

（三）改善教学评价，发挥激励功能正确且积极的教学评价，是教师把控教学进度，调节学生情绪，构建和谐课堂的重要手段。

课堂教学中，我们可以尝试多样式的教学评价。

首先，可以采用师生互评。

课堂上师生的互动应该是多向的、平等的。

单向的评价难免使学生对教师产生居高临下的感觉，进而产生不平衡的心理。

因此，教师在课堂教学中，应该设计双向评价环节，可采取师生互评的方式，让学生既感受到平等的学习氛围，又加深对评论内容的理解。

如朗读教学环节，即可采用此种双向评价措施，教师在需要注意和强调的部分，有意设计自己的朗读节奏和轻重音，让学生在评价和依据自己理解对比朗读的过程中，激发学生参与课堂的热情，加深学生对文本的理解。

其次，可以采用生生互评。

学生之间的评价，能够有效激发学生的学习热情，在评价的过程中，活跃思维，交流经验，使学生迸发强烈的学习欲望。

课堂评价是课堂教学不可或缺的一部分，形式多样的评价方式，能给学生带来耳目一新的感觉，能促使他们全身心投入到课堂中来。

因此，教师应结合不同学生的学习特点，设计出合理的课堂教学方案，以有效激发学生参与课堂的热情。

积极心理学影响下的高中语文课堂，是生命与生命对话的课堂，是激发灵感、拓展思维空间的课堂，是点燃学生求知热情、发现学生生长点的课堂。

参考文献：[1]王芳.浅谈积极心理学在小学中高年级语文教学中的渗透与应用[J].新课程(小学),2017.[2]吴春芳.积极心理学与语文课堂教学的情感艺术初探[J].教育教学论坛,2015.[3]查蓉.积极心理学在语文课堂渗透的案例分析[J].教书育人,2018.▍忽视其他学科，初中历史便是其中未得到足够重视的学科之一，且教学模式单一，教学内容枯燥，多次教学改革均未能改善此现状。

近年来，我国大多数省份将历史学科纳入中考，虽然设置的考试分数比例较低，但引起了学生、家长以及教育工作者的重视，历史学科的教学改革也成了当前教育领域的重点研究内容。

一、初中历史教学中存在的问题由于许多地方学校在教学过程中并未足够重视历史学科，且多年以来的历史教学模式单一，教学内容枯燥乏味，与实际生活距离较远，学生提不起兴趣，教学质量自然也难以得到提升。

另外，教师在每节课课程结束或者每周课程结束后，会对近阶段教学情况进行评价，由于评价往往以学生的测试成绩为重点，容易降低部分学生的学习积极性。

（一）教学模式单一当前的初中历史教学课堂是以教师为中心，照本宣科地将教学大纲中的内容书写在黑板上，为学生讲解相关历史知识。

在教学过程中，教师很少与学生互动，偶尔会提问，并根据学生回答的内容，判断学生是否理解相关知识点。

然而这种单一的教学模式，无法激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的小组合作能力。

（二）教学内容枯燥由于教师以课本为主要讲解资料，很少添加与实际生活相关的内容，使得学生认为历史是一门枯燥的科目，创新教学方法，构建高效课堂——初中历史教学改革对策研究吉林省长春市农安县体育中学　李凤香372018.10（中）课程与教学Kechengyujiaoxue长此以往，容易降低学生学习兴趣。

（三）教学评价不合理大部分教师更看重的是学生的考试成绩，所以，以考试成绩为教学评价标准的评价方式，不仅忽视了学生的感受，而且评价结果不准确。

虽然部分学生成绩不佳，但是他们很喜爱历史学科，并且可以独立讲解某一段历史，或者深入探索一段历史，而教师的这种评价方法容易打击他们学习的积极性。

二、初中历史教学中的改革对策（一）引入“翻转课堂”教学模式翻转课堂是一种以学生为主，教师高效利用课堂时间，培养学生小组合作精神的新型教学模式。

在初中历史教学课堂中，教师应该以学生为主，根据教学大纲布置预习内容，要求学生利用课下时间查找资料，独自思考与此段历史相关的问题。

在课堂上，教师应以学生为主体，以小组为单位，让学生相互讨论课下查阅到的资料，了解到的历史信息，以及对此段历史问题的看法，交流后由小组长进行汇报。

在此过程中，教师需要做的工作是记录好每一个小组汇报的内容，从各个角度鼓励、赞扬各小组成员，并重点讲解各小组疑惑的内容，以帮助学生快速理解此部分历史内容。

例如，在初一历史上册《丝绸之路》的教学过程中，教师在课堂上布置下一节《丝绸之路》课程预习内容，思考问题如下：（1）在地图上绘制“丝绸之路”的路线。

（2）简要概述不同时期的“丝绸之路”。

（3）“丝绸之路”对我国经济的影响。

由于需要查阅的资料较多，教师需将学生划分为10组，每组4人，每人负责查阅两个问题的资料，要求每个小组在查阅资料时对3个问题都有所涉及。

在课堂上，每个小组的成员相互讨论自己查阅的资料和对问题的看法，在合作交流的过程中，每组都完成了教师布置的问题，并在小组合作中学到了很多知识和学习方法，有效帮助学生提高了团队合作能力。

最后教师重点讲解学生在预习过程中存在的问题，进而提高学生历史学习效率，构建高效历史教学课堂。

（二）联系生活实际，丰富教学内容由于大部分教师以教科书中的内容作为教学材料，讲解的内容脱离实际生活，让学生认为历史学科是枯燥乏味的。

针对此问题，教师应该做好课前准备工作，在教学过程中联系实际生活，由实际生活引入，强化学生的情感体验，促使学生带着浓厚的兴趣投入到课堂学习中。

教学步骤如下：第一步：查找与教学内容相关的资料，包括文字资料、图片资料、视频资料。

第二步：将教学大纲中的内容以及与其相关的实际生活内容建立联系，对比两者存在的差异，制作PPT。

第三步：正式讲解。

播放一段实际生活视频，利用该视频引出本文需要讲解的内容。

第四步：利用PPT辅助教师讲解教学内容。

例如，在教授初一历史上册《原始农耕生活》时，关于这部分教学内容，教师可以利用多媒体辅助教学，在备课时搜集原始农耕生活和现代农耕生活的相关资料，搭配图片、文字、声音、视频制作PPT，以对比分析的方式帮助学生理解这一部分知识点。

在正式讲解之前，播放一段我国某山村农耕生活视频，简要讲述视频中的农耕生活，让学生了解当前我国部分地区农耕生活现状。

虽然我国人口较多，但是当前的农产量足以养活很多人，但为什么古代会有很多人饿死呢？以此引出原始农耕生活。

在此过程中，大部分学生都能带着好奇心融入到课堂教学中来，对课堂教学产生浓厚的学习兴趣。

接下来，我通过播放PPT，对比当前农耕生活和原始农耕生活的区别，主要包括农耕工具、劳作时间、耕作方法的对比等。

通过对比分析可以看出，原始农耕生活非常艰辛，不但劳作时间长，而且产量很低，从而让学生加深对原始农耕生活的印象，快速理解此段历史内容，同时感受粮食来之不易。

在课堂教学结束后对学生测试可知，这种教学方式可以帮助学生快速理解并记忆历史知识，让学生轻松学习。

（三）多元化评价大部分教师以考试成绩作为教学评价依据，这容易伤害学生的自尊心，不利于教学质量的提升。

历史学科不同于数学、化学等学科，其需要记忆的内容非常多，如果单单以某一次考试成绩为评价依据，评价结果缺乏全面性。

而多元化评价方法是一种以众多因素作为评价依据的综合型评价方法，它根据评价因素占据教学分量的不同划分评价比例，将各项评价因素得分加和得到最终评价结果，并从鼓励、赞扬的角度出发做评价，进而帮助学生树立自信心，不断提高学习效率，实现预期教学目标。

对于历史教学评价而言，应该根据学生课堂表现、课外作业完成情况、考试成绩进行教学评价，设置比例依次为25%、25%、50%。

例如，某学生考试成绩较低，但是课堂表现和课外作业完成较好，这两项便可以帮助其提高综合分数。

针对该成绩，教师应该引导学生考试不要过于紧张，复习要全面，不能忽略每一个考点，相信学生可以取得更好的成绩。

学生最需要的就是鼓励，而这种教学方法可以帮助学生树立自信心，激发学习潜力，从而提高教学质量。

三、结语初中历史学科不断得到人们的重视，相关教育工作者也需要对该学科进行教学改革。

本文主要针对当前历史学科教学中存在的问题，指出需要引进新型教学模式，利用多媒体技术，引入“翻转课堂”教学模式，联系生活实际、丰富教学内容，构建多元化评价体系。

通过本文的研究，旨在不断激发学生的学习兴趣，培养学生小组合作能力，帮助学生树立学习自信心。

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