基于核心素养 构建幸福课堂
落实学生发展核心素养
落实学生发展核心素养落实学生发展核心素养中国学生发展核心素养的提出，标志着教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。
打造幸福课堂，落实学科核心素养。
1、落实立德树人理念，提高自身专业素养分别从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标去探讨课堂的多维幸福角度、幸福指数，将三维目标与学科素养的整体框构有机结合，全力落实学科素养，知识与技能：学生学懂、学会、能应用，体会驾驭知识、提升能力的幸福感，全面落实核心素养中的人文积淀、人文情怀、神门情趣三个基本要点；过程与方法：在做中学、学中做、在做与学中体验过程、探索方法，在质疑、判断、比较、分析、归纳、综合等诸多能力的提升中形成为日后解决类似问题路径和经验而获得的幸福感，全面落实核心素养中的理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善思、勤于反思、信息意识六个个基本要点；情感、态度、价值观：在探求知识过程中，逐步能够有积极的情感和态度，逐步形成科学的价值观，从而能够让学生于自我能够自信独立、主动进取、健康高雅、严谨求实，自然能够真爱自然、好奇求知、崇尚科学，于社会能够热情乐观、乐群合作、尊重多源，体会能够处理好自我、他人、自然、社会关系的幸福感，全面落实核心素养中珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用九个基本要点。
2、创设真实教学情境，搭建素养培育平台在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。
立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，教师在不同素养培养过程中，予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。
组织各学科教师认真学习专研核心素养的内容和教育途径，备课时，要在教案中有专门的核心素养教育内容的体现。
如各班在课前五分钟演讲活动中，宣讲科学家和名人故事，从中体会他们的品质特性；品德与社会课堂上，学生与古今中外名人的相遇；物理学科中，学生与名家大师的对话；美术画室里，学生与精妙作品相望，往往在这些跨越时空的感知中，大大激发了学生的国家热爱的情怀，对科学精神的向往，对学会学习的渴望，更促进了学生个人发展的追随方向。
指向核心素养的“幸福少年”多元梯级表现性评价实践探索
指向核心素养的“幸福少年”多元梯级表现性评价实践探索[摘要] 建立完善的符合新课程要求的学生评价体系,发挥评价促进人的德智体美劳全面发展的功能，是新时代发展的需要，是促使教师生成教育智慧的制度保证。
山东省沂南县第一实验小学的“幸福少年”多元梯级表现性评价，以丰富多彩的“幸福成长”课程为基础，从评价内容的多维、评价主体的多元、评价方法的多样，指向学生核心素养的发展。
本文从原点思维、逻辑架构、过程实施和管理办法四个方面，探索“幸福少年”多元梯级表现性评价体系的实践路径。
[关键词]核心素养；幸福少年；多元梯级；表现性评价；实践探索新的课程改革要求建立完善促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩,还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生德智体美劳全面发展，实现学生全人格教育与发展。
为此，山东省沂南县第一实验小学的“幸福少年”多元梯级表现性评价，以丰富多彩的“幸福成长”课程为基础，从评价内容的多维、评价主体的多元、评价方法的多样，指向学生核心素养的发展，探索出了“幸福少年”多元梯级表现性评价体系的实践路径。
一、“幸福少年”多元梯级表现性评价体系的原点思维（一）实现教育立德树人根本任务“立德树人”是《深化新时代教育评价改革总体方案》始终贯彻的一个重要理念，而新时代的学生评价制度正是对“为谁培养人”“怎样培养人”和“培养什么样的人”这三个问题的回答，是基于立德树人根本要求的引导下，推动学校教育全面发展的重要举措。
立德树人根本标准与教育评价改革密切相关，立德树人的标准是教育评价改革的基础和目标，而教育评价改革则是实现立德树人的重要手段和途径。
通过深化教育评价改革，可以更好地检验和激励学生道德品质和核心素养的发展，同时也能够为培养有用之才提供更为科学、全面的评价信息。
（二）推进学生身心健康全面发展促进学生全面发展是教育评价改革的核心思想。
张华教授讲座基于核心素养的课堂教学(150425为教师)专题培训课件
2. “非认知学习”
所谓“非认知学习”（noncognitive learning）, 是指对“非认知技能”（noncognitive skills）的 学习。“非认知技能”包括“人际技能” （interpersonal skills）（如复杂交往、社会技能、 团队工作、文化敏感性、处理差异、等等）、“个 人技能”（intrapersonal skills）（如自我管理、 时间管理、自主性、适应性、执行力、等等）。
610多个
93个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
坚持性、能动性/自我导向、智慧、任务完成； 3.有效的组织与社会行为：领导力、灵活性/适应性、责任心、
伦理性。
——ConnectEd (2012). College and Career Readiness: What Do We Mean? A Proposed Framework. The California Center for College and Career. P.15.
反思“班级授课制”的实质
夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫→中国
我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期 水平（“粗加工”、“大规模”、追求高效、 缺乏创造……），亟待根本转型。
19世纪末、20世纪初美国的课堂
20世纪50年代美国的课堂
今日美国教学一瞥
教学即师生合作进行的真实研究
第一，教学是一种关系。 第二，教学是一种探究与创造。
浅谈基于核心素养下的高效课堂
浅谈基于核心素养下的高效课堂高效课堂是教育实践中一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地吸收知识，提高学习效率。
而在当今教育实践中，核心素养作为教育目标的一部分，已经成为加强学生素养培养的重要手段。
本文将探讨在核心素养框架下如何创建高效课堂。
一、核心素养是什么？核心素养指的是肯定学生智力、才能和领导力的能力和实践能力，包括数字素养、信息素养、文化素养、学会学习、社会和情感素养。
数字素养涉及数字安全、信息科技使用和维护、数据分析、应用和伦理等；信息素养涉及信息的开发、使用和分享，以及信息寻找和分析能力；文化素养主要涉及人文学科的知识，以及对文化遗产和多元文化的尊重、信仰的包容和创新能力；学会学习涉及学习自主权、关键思考和自我评价等；社会素养指的是社会参与、价值观、公民教育和社会责任，以及全球伦理和可持续发展问题；情感素养包括自我管理、人际交往、同理心和幸福感等。
1. 制定明确的课程目标在创建高效课堂之前，教师需要制定明确的课程目标来指导教学。
这些目标需要基于学生的年级和程度，对他们的核心素养进行具体和可测量的描述。
这些目标应该与学生的生活体验和兴趣相关，能够引发他们的好奇心和学习动力，并与学生的成长目标相一致。
2. 引入互动教学方式互动教学可激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效率。
在课堂上，教师可以采用多种形式的互动教学方式，如小组讨论、问题解决、游戏等，来促进学生主动探究、思考和合作。
教师可以通过这些方式向学生传递知识和技能，并引导他们将老师的知识和经验与自身的素养和技能相结合。
3. 注重学生自主学习学生自主学习是高效课堂的重要组成部分。
教师应该鼓励学生自己独立思考和解决问题，不只是被动地接受教师的知识和教学。
教师应该给学生足够的时间和机会进行自主学习，将他们的兴趣和学习目标与课程内容相结合，这样可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
4. 强调实践应用核心素养的培养需要结合实践应用来达成，这点也适用于高效课堂的构建。
幸福课堂建设六大要领
幸福课堂建设六大要领
六三一原则就是：60%的教学量依靠自主探究；30%的教学量依靠合作学习；10%的教学量依靠教师讲解。
这就是说幸福课堂主要以学生为中心。
一堂幸福课堂的建设包括六大要领：1、自主学习2、合作探究3、精讲点拨 4、变式演练 5、达标检测 6、总结反思
其中“自主学习”对我的工作启发意义最大。
自主学习：主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。
学生自学学习的内容既包括教材的知识和技能、过程和方法，又包括教材以外的相关教学资源和必要的知识准备。
教师把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中，在这个环节中还有重要的一项，就是“自主指导”。
在实际运用中，它是教师备课的重头戏，每一条指导语都要精挑细琢，短短五六句话要达到以下目的，告诉学生学什么，学的方式是什么，学到什么程度、达到什么要求、学多长时间以及注意事项。
它直接影响着学生的自学效果，对学生日后养成优良的自学习惯也有着潜移默化的作用。
教师要精心编制预习案，形式可以多种多样。
学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)
基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。
可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。
读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。
读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。
其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。
教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。
讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。
放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。
以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。
中小学课题申报书：基于幸福教育理念下的幸福课堂研究
基于幸福教育理念下的幸福课堂研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：幸福教育幸福课堂预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题研究的主要内容幸福教育，就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育。
我们立足课堂进行研究，挖掘幸福课堂主要特征、探索幸福课堂教学策略、积极构建幸福课堂教学模式。
二、课题的研究背景教育的真谛和归宿是幸福，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
俄国的教育家乌申斯基曾经讲到：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。
”然而在现实教学中，我们发现学生并不幸福，幸福感的缺失使他们的心灵面临着真正的迷失。
不是学生不懂幸福，而是很难在课堂上获得幸福。
我们认为，不论多么新颖先进的教育理论，对于教师来说，都要通过课堂来操作、实践，再好的课题设计、改革设想，一旦脱离了教学这个中心，都是空谈。
课堂是教育的重要阵地，学生的绝大部分时间都是在这里度过的，教师能否创建愉快、生动、充满活力的课堂，直接影响到学生幸福感的生成。
因此课堂不应该仅仅是学生接受训导和告诫的地方，应当成为学生个性和思维的花朵赖以扎根的土壤；课堂不是知识灌输的“车间”，应当成为学生主动探求、砥砺思想的智慧竞技场；课堂不是学生接受精神煎熬的地方，应当成为学生体验幸福和快乐的天堂……素质教育课堂正是这样一个理想的平台，它不仅给教师提供广阔的空间，还给学生提供释放激情的场所。
如何把幸福理念贯穿于素质教育课堂，将是一个亟待探索的课题。
幸福是一种能力，是感谢生命、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、调节人与社会平衡的能力。
这种能力并非与生俱来，是需要长期的磨砺和培养才能形成的。
因此，要培养学生的幸福感，就应该注重提高学生理解、感受、创造幸福的能力。
建立幸福与课堂的实质性联系，既是学生健康成长之必须，也是教育自身健康发展的理性所在。
三、课题研究目标1、挖掘幸福课堂主要特征。
2、探索幸福课堂教学策略。
3、构建幸福课堂教学模式研究。
基于核心素养的“1+X”特色校本课程的开发与实施
探索篇•课题荟萃《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”。
有着八十年校史的赣州市红旗大道第二小学，在推动学校优质发展、特色发展的道路中，承前启后，探索开发了“基于核心素养的‘1+X’特色校本课程”，以课程育人带动教师的成长和学生素养的提升。
一、“1+X”校本课程内涵（一）“1+X”校本课程理念以“学生发展核心素养”的文化基础、自主发展、社会参与三个方面为目标，以“育幸福学生，做幸福老师，成就幸福人生”的幸福教育理念为引领，在确保国家课程、地方课程正常开设的基础上，结合学校的具体情况开发“1+X”特色校本课程。
在课程实施过程中，通过“课内小课堂、校园中课堂、社会大课堂”三条途径达成，形成学校核心素养教育模式。
（二）“1+X”校本课程阐释“1”是指教育部义务教育阶段新课标设置的国家课程；“X”是在国家课程的基础上，依据学生身心发展的规律和学科知识的内在联系，根据不同学段学生发展的需要和认知规律，以培养学生核心素养为目的的学科拓展课程。
同时以取自学校“红旗至美，大道无言”精神的“至美明道”为课程主题，即在课程理念中融合学校以“道”为核心的校园文化，体现红旗人的精神风貌，形成“1+X至美明道课程”。
（三）“1+X”校本课程的构建思路针对不同学段学生的年龄特点，明确各学段、各学科的育人目标和任务，构建语文、数学、音乐、体育、美术、综合实践等学科课程体系，设计与之相应的特色课程，并建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，推动发展学生核心素养计划的落实。
二、“1+X”校本课程提升核心素养的价值辨析（一）课程的开发促进核心素养的落实核心素养的价值取向引领着课程改革的方向和模式。
校本课程文化是一所学校校园文化的核心组成部分，它反映了教育目的的价值取向和文化价值观念，反映了该学校的办学理念。
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基于核心素养构建幸福课堂
发表时间：2019-06-10T15:11:48.827Z 来源：《知识-力量》2019年8月28期作者：刘荣凯
[导读] 2016年9月，教育部委托北京师范大学历时三年研究的成果《中国学生发展核心素养》，正式发布。
该成果的发布使立德树人这一根本教育任务更有利于在具体的教育教学过程中的贯彻落实。
那么，在学校层面，如何通过教育教学实践来发展学生的核心素养呢？笔者认为，在学校层面通过教学实践落实核心素养，主要是通过学校的课程设计和改革传统的课堂教学来达到发展学生核心素养的根本目的。
（河南省鹤壁市师范学校附属小学，河南省鹤壁市 458000）
注：本文系河南省教育科学“十三五”规划2018年度电化教育专项课题《信息技术促进学生学习有效性的策略研究》（课题立项号：〔2018〕-JKGHDHZX-029 ）研究成果。
摘要：2016年9月，教育部委托北京师范大学历时三年研究的成果《中国学生发展核心素养》，正式发布。
该成果的发布使立德树人这一根本教育任务更有利于在具体的教育教学过程中的贯彻落实。
那么，在学校层面，如何通过教育教学实践来发展学生的核心素养呢？笔者认为，在学校层面通过教学实践落实核心素养，主要是通过学校的课程设计和改革传统的课堂教学来达到发展学生核心素养的根本目的。
关键词：学生；核心素养；幸福课堂
【正文】
在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，作为下一步课程改革的“关键”因素。
因此，教学追求不能止于过去的“基本知识、基本技能、基本方法、基本态度与价值观”等的“双基”或“四基”的培养，而是要着眼于学生终身发展的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
幸福课堂适应了时代的需要，关注课堂核心素养的培育，既培育学生问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，更注重学生自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
使课堂成为学生真情迸发的乐园、师生思维涌聚的生活高地，共享发展的心路历程、心灵放飞的精神园地。
一、在教学流程中培育核心素养
课堂是师生精神相遇的地方，以学生的学习为核心，视学生主动学习、创造性地学习、享受学习为教学的最高境界，这既是教育的本质回归，更是核心素养的根本要求。
幸福课堂注重站在学生的角度整合教学资源，通过提供一种有效的“线索”，引发学生对有价值问题的思索与破解，通过师生互动、生生互动，不仅把学生领上道，更重要的是引领学生悟道，实际上，这种道是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力。
二、在自主学习中生成核心素养
核心素养是最关键、最必要的共同素养。
核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。
核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。
思想政治学科的核心素养，既具有哲学、经济学、政治学、法学、社会学、伦理学等跨学科的综合性，又具有学科的知识与技能、学习的过程与方法、做人的情感态度价值观“三维目标”的综合性。
从价值取向上看，核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观，在核心素养的引领下，“教学”升华为“教育”，而核心素养的达成既依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，更强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主学习展示、合作参与、创新实践。
幸福课堂一直研究学生的有意义学习，帮助学生建立起知识与生命世界的意义联系，培育学生具有自主学习的个体意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往期待、言行一致的处世作风，自我发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。
做到明确目标主动学；端正态度自觉学;培养习惯勤奋学；讲究方法高效学。
即观念上想学、情感上乐学、行动上会学。
在认知、情感与意志的和谐而充分的发展中生成核心素养。
课堂生态的根本性变化，调动了学生的学习兴致与情意，学生在交流、合作、反省、领悟、自我调整、自我强化中学到的不是僵化的结构性的知识，而是活起来、动起来的知识，当知识具有流动性、生成性和实践性的时候，便有了再生和增值的可能，从而实现了知识向能力的转化，有效地促进学生情感、态度、价值观的提升。
联合国教科文组织在《塑造明天的教育》指出“学习”的含义包括：学习以批判的方式提出问题; 学习阐述本人的价值观; 学习设想更加光明和可持续的未来; 学习有条理地思考问题;学习如何通过实践知识来做出应对;学习如何探索传统和创新之间的辩证关系。
幸福课堂就是从这个全新的角度研究学生的自主学习，它由五种积极性、五种智力、三种能力、两种承受力构成。
五种积极性是向上的积极性、兴趣的积极性、自信的积极性、注意力积极性和毅力的积极性;五种智力是观察感受能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、创造性思维的能力；三种能力是听讲与阅读的接受能力、语言和操作的表达能力、学习的自我管理组织能力;两种承受能力是身体的承受能力和心理承受能力。
学生的学习是受情感和思维模式影响的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。
在幸福课堂上，学生喜欢学习，遇到学习困难能主动克服或调整，善于独立学习，能根据现实条件进行学习;知道自己的学习特点，根据自己的学习情况进行调整，善于探究与思考，善于搜集和利用各种资料，善于提出问题、分析问题和解决问题。
学生带着激性、带着自信、带着责任全身心地投入课堂学习中，课堂上做到精神饱满、精力充沛、专心致志地参与课堂学习的全过程，坦然、专注、高效地完成课堂学习的每一个任务。
三、在学情研究中提升核心素养
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。
因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
对于教师而言，这是个巨大挑战。
教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
教师要明白作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，在自己的课堂教学空间中要把学生带向何方。
要弄明白这些问题，必须全方位的研究学情，让有序、有距离感的知识因为贴近了学生，接上了学生生活的地气，再连接了相关知识的理论之气，很自然地打通核心素养的培育路径，在把握学情的过程中，彼此收获了相互尊重的幸福和共同成长的喜悦。
幸福课堂把对教育的爱倾注到每一个孩子身上，尊重生命本身的差异性和多样性，以最纯朴、最敏锐、最真诚的情怀去研究学生，帮
助学生在课堂上舒展生命的个性，唤醒和引发他们内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，让生命潜能得以开发，享受课堂带来的生命意义，提升了学生的核心素养。
课堂是培育核心素养的重要载体，全方位的学情研究，带来了师生无顾忌地沟通、无条件地接纳、无羞涩地包容、无主次地分享，学生尊重教师的付出，聆听教师对生活的解读。
当鲜活的学情出现时，教师及时捕捉，服从学生的需要，将意外及时纳入临场设计、巧妙运用于教学活动之中，课堂因意外而更加美丽。
在上《围绕主题抓住主线》一课时，在充分分析学情的基础上，以浚县的发展为背景，设计了寻美、问美、创美、践行四个合作探究活动，让学生在分享家乡美的过程中从科学发展理念的角度，思考浚县应何而美，如何更美。
学生在熟悉的生活背景中，感悟了浚县文化的博大精深和科学发展的美好未来，在潜移默化的过程中增强了为家乡贡献青春年华的责任感和使命感。
由于老师精心创设了贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，拨动了学生的情感之弦，学生们在“入境、明理、动情”的过程中主动学习，真正做到用心去参与、敢于去尝试、乐于去展示、享受到生命的充实和快乐，培养了学生的学科核心素养，学生在参与中完成了真实的学习，达到认知、情感与素养的和谐而充分的发展。
参考文献
[1]《人民教育》编辑部.核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育.2015.7.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 全球教育展望.2016（01).
[3]汪瑞林.核心素养：素质教育再出发的起点[N]. 中国教育报. 2015-05-13 (010). 作者简介：刘荣凯（1981.12-），男，河南省鹤壁市淇县人，当前职务：教科室主任，当前职称：中小学一级教师，学历：本科，研究方向：现代信息技术。