优化高中化学实验教学

优化高中化学实验教学
【摘要】随着现代教育改革不断深入，陈旧的模式和策略逐渐被现代化学教学观念所取代。

实验教学是学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径，能培养学生多方面的素质。

当前通过多种方法和手段优化化学实验教学已越来越被广大化学
教师所共识，成为提高化学教学质量的重要环节。

【关键词】实验教学优化教学质量
新课标背景下，现代教育改革不断深入，传统的应试教育已转到全面提高学生科学文化素养上来，教师转换教学理念与教学模式，陈旧的教学策略和方法逐渐被现代化学教学观念所取代。

戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。

化学实验以其丰富的内涵在化学教学培养学生的素质中发挥独特的功能。

”充分认识实验教学在化学教学中的地位、作用，以及面临的更新教学理念和实现现代实验教学手段等现实情况，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

本文结合作者教学实践，谈谈在高中化学教学中优化和加强实验教学的做法。

1.当前高中化学实验教学现状和存在的问题
生学习的主动性，从而导致了学生能力和素质的培养和提高。

在中学化学教材中，大部分实验是演示实验，而演示实验又以验证性实验为主，探索性实验很少。

常用的实验教学模式是老师传授实验方
案、步骤和注意事项给学生，学生作为旁观者观看教师做实验，学生被动地接受、巩固和检验知识，极少有机会去做实验。

教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，对问题的解决只要求标准方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。

这种教学模式使得学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题，解决问题。

所以我们需要更新、更有效的教学方法指导实验教学。

2.领会课程改革精神，充分认识实验教学
多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。

与原教学大纲相比，新大纲特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养，大大拓展了旧规定中学生只需要学习一些化学基础知识和基本技能的范围。

在教学要求中要求教师要积极创造条件，使每个学生都有动手做实验的机会，通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法，还强调教师必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，为了应付考试用讲实验、背实验代替做实验的错误做法。

3.激发学生学习兴趣，提高积极主动性
心理特点，决定了中学生在学习活动中持久性、稳定性和自制力比较差。

化学实验教学首先是要如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持，从而提高他们学习化学的积极主动性。

所以创设有趣的教学情境，激起学生的学习兴趣，
做到“一波未平，一波又起”，能使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。

孔子说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”一旦学生对所学知识抱着浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。

笔者在教学中主要抓住以下几点：
3.1 强化演示实验教学
习的兴趣和求知欲。

人教版教材按照义务教育大纲的规定，安排了较多的课堂演示实验。

因此，教师可根据自身的教学情况，适时地安排课堂演示实验教学。

这些实验有的是可以全部安排45分钟都在课堂教学中完成，通过对元素化合物知识的分析、验证和实验基本操作技能等的教授，力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。

对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。

实验过程中，教师有意识地设置障碍，把学生引入与所提问题有关的情境中，能触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。

例如，在进行氯水的漂白性教学时，我给学生创设了这样的情景：将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中，试液变红，在向上述溶液通入氯气，红色退为无色。

紧接着向学生提出疑问，是氯气与氢氧化钠溶液反应，还是一种漂白性物质使红色漂白，进一步要求学生设计实验求证真实原因。

3.2 开展多样课外实验活动
动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手，多动脑，多去亲身实验。

兴趣小组活动除了做化学趣味实验，外，还以、组织参观、进行社会调查、举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座等多种形式展开。

学校中秋、国庆、元旦等晚会积极创设条件让学生在晚会上表演节目，如趣味化学实验、化学小魔术等，通过丰富多采的晚会把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣。

形成班级文化，组建化学兴趣小组，结合教学实际，指导学生进行社会调查
4.优化实验教学，培养创新精神
教他怎样去发现真理。

”要培养学生的创新意识和创新精神，就是要培养学生的主体意识和自主精神，而传统的实验教学方式方法无法很好地完成这样一个使命。

因此，我们有必要改变传统的实验教学方式，充分发挥学生的积极主动性，让学生成为学习真正的主人，真正把培养学生的创新能力落到实处。

4.1 探究性实验教学法
或现实生活的问题出发，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，通过形式多样的实验进行观察、验证实验方案，以获得知识和技能、培养实验应用能力的的教学方式。

通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。

探究性实验教学模式是按照“设疑引趣——实验探究——归纳小结——运用创新”逐步
实现的。

设疑引趣是指教师的课堂导入，要求教师积极创设好情境，把握好一堂课的开头，这一环节像一块无形的“磁铁”辐射全课，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂气氛切入口。

比如在讲授“硫酸”这节时，教师可以从日常生活中用酸雨问题引出“硫酸”，极大地调动了学生探究新知识的欲望，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，有一个良好的开端。

紧接着进行演示实验，教师先组织学生阅读教材或实验方案，观察演示实验或自己动手实验，在充分讨论的基础上得出初步结论。

实验探究结束后要归纳小结，老师应全面、准确地归纳出实验的结论和说明的问题。

运用创新是整理和强化已被学生初步获取的知识，目的是巩固已学的知识，强化记忆，因此，在选择有关习题时，要注意区分层次和梯度，以兼顾所有的学生。

4.2 多媒体实验教学法
学教育工作者发现并大量使用。

作为一种较现代的教学方法，多媒体实验教学法有着其他教学方法无法替代的优点，更生动、直接，更能提高教学效率，符合素质教育对学生的基本要求。

在教学中，可以用多媒体教学来放大演示实验现象，让全班同学都能看清实验反应的全过程。

过去的课堂演示实验，由于客观因素的限制，全班学生中往往只有前面几排的能够清晰地观察到实验操作步骤和实
验现象，大大影响了实验教学效果。

老师运用投影仪可将演示实验的操作和实验的现象清晰地展示在大屏幕上，学生通过视觉感知接
收到知识就会更丰富，记忆更持久。

教师还可以用多媒体制作的模拟实验来进行实验教学。

化学实验本身是一个动手操作的过程，但是我们不应该反对用模拟实验代替动手实验的做法，因为局限于实验条件、实验时间性和安全性等多种因素，很多重要实验难以作为演示实验走进课堂。

比如，有的实验又反应太慢，有的实验反应速度过快，有的实验反应过程中容易爆炸或产生有毒物质，危险性大等，不仅会浪费课堂时间又影响教学进度，也存在较大的危险性。

有其特定的运用氛围和积极的一面。

学有所法，学无定法。

不管教师探究和尝试那种教学方法，都应该注重对学生创新精神和实践能力的培养，让学生的思维能力、观察能力、逻辑能力等各个方面得到锻炼。