四年级语文下册花的勇气教学反思
花的勇气教学反思
花的勇气教学反思(一)《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此，在这一课的教学中，我注重让学生自由阅读，自主感悟。
孩子们沉浸在文本中，思维如灵动的飞鸟。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?学生怀着好奇心开始自由朗读课文。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。
整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。
我与孩子们与小花一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
花的勇气教学反思
花的勇气（教学反思参考1）《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。
[四年级下册语文20花的勇气教学反思]四年级下册教学反思
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[四年级下册语文20花的勇气教学反思]四年级下册教学反思四年级下册语文第20课《花的勇气》教学反思1四年级下册语文第20课《花的勇气》教学反思2今天上完《花的勇气》，当我看到孩子午间传给我的课堂练笔时，我不禁被感动了。
孩子们融学习能力与情感体验，写下自己对生命的认识，虽然这篇略读课文我花了一节多的时间，因孩子们的进步，是值得的。
回顾自己这篇课文的教学，几个环节的设计与处理还是比较流畅的。
1.设计一个有特色的板书把板书设计成“一朵花”，根据这朵花的内容，孩子们根据板书内容，概括课文只要内容有了凭借，对课文内容有了整体的感知，学习了可以通过“时间、地点、人物、事件”来概括主要内容的方法。
2.梳理一条情感变化线索3.聚焦几处语言优美的句子4.体会一个含义深刻的道理5.串联一组课文提升认识。
这是本单元的最后一篇课文，在课的结尾，我安排了个由说到写的练习。
那便是开头的这首诗，我给孩子们一个开头，没想到，这激发了他们“创作”的热情，孩子们纷纷谈了自己的想法，串联起来就是一首美妙的诗《生命是什么》。
一课一得，我一直希望做到这一点。
如果说遗憾的话，那就是这节课上带给他们的阅读推荐不够.，推荐阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。
看冯骥才的作品《俗世奇人》，欣赏他的文笔与作品。
我想点拨是必要的。
四年级下册语文第20课《花的勇气》教学反思3在朗读指导时，我仍觉得有很大的欠缺，我缺乏有效的指导，没有合理的建议，没有巧妙的点拨，只是反复地读。
对学生的读，评价语言不具有导向性。
看来把学生的朗读引入“自然化”、“情景化”还有很多的问题需要我去琢磨。
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《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思«花的勇气»教学反思1：«花的勇气»是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此发生的心思感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到分开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的田野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者被小小的花儿傲风斗雨的肉体所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
上课伊始，我引导先生回想本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续黑暗，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力图生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?先生怀着猎奇心末尾自在朗诵课文。
接着，我给予孩子充沛的自主探求时间，让他们画出文中描写作者心境的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充沛的思索时间后，小组内交流汇报。
之后，共同交流时，我鼓舞孩子大胆表达自己共同的情感体验，给予他们真心的赞誉。
我与孩子们与小花一同体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已体会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问先生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立刻就体会到：英勇空中对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只需有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学中我还特别注重朗诵的指点，让先生有感情地朗诵相关句子，体会作者感情的变化：绝望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
并让先生找出自己喜欢的词句停止品读赏析，与先生停止交流讨论，感受本白话语之美，体会作者用词造句的精妙。
经过重复诵读课文，体会作者的感情变化，看法到生命的意义就是勇气。
缺乏之处是一般先生课前预习预备任务做得不够好，表如今课文读得不够迟滞，挤占了课下品读课文的时间，对先生课前预习课文还应培育良好的习气。
«花的勇气»教学反思2：«花的勇气»是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此发生的心思感受。
四年级语文下册《花的勇气》教学反思(精选5篇)
四年级语文下册《花的勇气》教学反思（精选5篇）四年级语文下册《花的勇气》教学反思篇一《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生怀着好奇心开始自由朗读课文。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
我与孩子们与小花一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学中我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望――吃惊――遗憾――惊奇――震撼。
并让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。
不足之处是个别学生课前预习准备工作做得不够好，表现在课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的。
时间，对学生课前预习课文还应培养良好的习惯。
四年级语文下册《花的勇气》教学反思篇二今天与学生们一起学习了第20课《花的勇气》。
《花的勇气》教学反思.doc
《花的勇气》教学反思《花儿的勇气》是一篇略读文本，它生动地描述了作者在维也纳寻找花儿的过程以及由此产生的心理感受。
接下来，让我们来看看《花的勇气》的教学反思，仅供参考！《花的勇气》教学自省1《花的勇气》是一篇略读课文。
这篇文章生动地描述了作者在维也纳寻找鲜花的过程以及由此产生的心理感受。
从看到绿色空间里没有花的失望，看到藏在草丛里的花的惊喜，离开前没有看到花出来的遗憾，看到袁野的花的惊喜，最后被花的神韵所震撼。
作者被小花与风雨抗争的骄傲精神感染了，并闪现出一丝思考的火花。
生活的意义在于勇气。
开始上课时，我引导学生回忆本单元的前三篇课文。
盲童用手悄悄地触摸春天，用心灵触摸春天。
温迪的家人用他们的眼睛来延续光明，用他们的爱来延续他们的生活。
介绍了墙角的小瓜苗和挣扎求生的飞蛾对生命的渴望:在寒风和雨水中的小花是如何追求生命的？学生们开始带着好奇心自由地阅读课文。
接下来，我给孩子们足够的时间独立探索。
我让他们画出描述作者心情的句子和触动他们的句子，并在下面写下他们的感受。
给孩子足够的时间在小组中思考、交流和汇报后。
后来，在一起交流时，我鼓励孩子们大胆地表达他们独特的情感体验，并给予他们真诚的赞扬。
我体验了与孩子和小花一起生活的意义。
最后，在没有太多讨论的情况下，孩子理解了作者的感受:小花有如此的气魄，在寒冷的风雨中傲然挺立。
这是花朵的勇气和生命的勇气。
然后，我问学生们:我们应该如何面对生活中的困难？孩子立刻意识到，不管你有多虚弱，不管你遇到什么困难，只有勇气会带来希望。
孩子们再次意识到生活的勇气。
在的教学中，我还特别注意朗读的指导，让学生能够感性地阅读相关句子，体验作者感受的变化:失望-惊讶-后悔-惊讶-震惊让学生找出自己喜欢的词语进行欣赏，与学生交流探究，感受这种语言的美，理解作者对词语和句子的巧妙运用通过反复阅读文本，我们可以理解作者的情感变化，并认识到生命的意义在于勇气。
的不足之处是有些学生在课前没有做好充分的准备工作，这表现在他们没有把课文读得足够流畅，从而占用了课堂上阅读课文的时间。
2024年《花的勇气》教学反思
2024年《花的勇气》教学反思2024年《花的勇气》教学反思1（约3521字）【教材解读及设计理念】人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。
__细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。
针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】一、揭题导入1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”：(今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气)3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文：要求：⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事?2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说)三、品味语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?2、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。
这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)。
花的勇气教案与反思(优选3篇)
花的勇气教案与反思（优选3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】四月的维也纳真令我失望。
大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
没有花的绿地是寂寞的。
我对驾车同行的小吕（lǚ）说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥（làn），见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘（lí）米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷（shuā）刷地冒出来……“什么时候才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。
”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。
”当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来。
后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。
我很快要离开维也纳去意大利了，小吕为我送行。
路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。
”小吕驾着车没说话，大概也有些为我失望吧。
外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。
车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。
小吕停了车，伸手拉开我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：“去看吧——你的花！”迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野．这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地．此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺（pū）满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！花的勇气——教案学习目标：1、认识4个生字。
四年级语文下册花的勇气教学反思
四年级语文下册花的勇气教学反思
《花的勇气》是四年级语文下册的一篇课文，描写了小花勇敢地生长和开放的故事。
教学过程中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣和表达能力，并引导学生思考勇气的意义。
首先，在课前的导入环节，可以通过图片、视频等多媒体素材展示美丽的花朵，激发学生对花的兴趣。
可以引导学生发表自己对花的感受和想法，培养学生的表达能力和情感体验。
其次，在课文阅读环节，可以先让学生快速浏览全文，了解故事的大致情节。
然后，带着问题引导学生深入阅读，例如“小花遇到了哪些困难？”，“小花是如何克服困难的？”等问题，激发学生的思考和阅读兴趣。
接下来，在课文理解与分析环节，可以让学生分组讨论小花面对的困难和克服困难的方式，并进行展示和分享。
同时，老师也可以引导学生思考，花的勇气在我们生活中的重要性，以及学习小花的勇气有哪些启示。
在写作环节，可以引导学生选择一个自己面对的困难，写一篇文章，介绍自己要勇敢面对困难的决心和方法。
通过写作的活动，培养学生的语言表达能力和思考能力。
最后，在课堂总结环节，可以请学生分享自己的文章，并进行班级评选和点评，给予学生肯定和鼓励。
同时，老师也可以引导学生对整堂课的学习进行总结和反思，提出自己的收获和不足，以及对勇气的认识有了哪些深化。
通过以上教学设计，可以更好地引导学生理解和表达《花的勇气》这篇课文。
同时，也能够培养学生的阅读兴趣和表达能力，帮助他们在面对困难时勇敢地迎接挑战。
部编版四年级语文下册花的勇气教学反思
花的勇气（教学反思参考1）《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。
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四年级语文下册花的勇气教学反思
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了作者在
维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于
草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后
被花儿的气魄所震撼。
本课教学中，我首先放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经历了一件什么事，然后画出表现作者感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文找出自己认为
写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙。
“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
”我
抓住“改天换地”引导学生联系上文来理解，从同一块草地此时发生的巨大变化，感受作
者惊奇的心情，体会作者用词的精妙。
学生交流完后，我请学生找出感受最深的一句话：我的心头怦然一震，这一震，使我
明白了生命的意味是什么，是——勇气!这个句子表达了作者对生命的感悟，意味深长，
富有哲理，学生较难体会。
首先我引导学生感悟作者的心路历程——只见绿地不见花时的
失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊、离开前仍不见花儿冒出时的遗憾、看见花的原野时
的惊奇、被花儿的气魄所震撼后，再来感受花的勇气，并联系生活谈感受。
使学生明白如
果遇到困难和挫折也要勇敢的面对。
本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作
者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿
藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风
斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!
我在让学生分段，谈完感受之后，进行了两方面的拓展：
1.你还被那些生命的勇气所感动?学生们联系生活中的实际谈自己的感受。
2.誓词：让我们以生命的名义保证：像花儿一样有勇气，面对风雨不低头!像花儿一
样有毅力，冲破艰难不退缩!像花儿一样有恒心，抗击干旱不屈服!让我们做一个坚强的人，做一个勇敢的人，做一个……的人!
我让孩子们领读，谁的气势高昂让谁领读，谁的创编有特色让谁领读，一时间教室里
充盈着学生们气势磅礴的誓言声，很是让人感动，情感已然升华!
《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此
产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍
不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?学生怀着好奇心开始自由朗读课文。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
我与孩子们与小花一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学中我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
并让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。
不足之处是个别学生课前预习准备工作做得不够好，表现在课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预习课文还应培养良好的习惯。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。