浅析新课改下初中语文阅读教学的教学方式
初中语文阅读教学新模式论文
初中语文阅读教学新模式的探究从事初中语文教学十多年来，我越来越清楚地意识到：提高语文课堂阅读教学的有效性，一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题。
本人在吸取他人研究经验的基础上，结合初中语文课堂阅读教学实践，就新课标下初中语文阅读有效教学新模式的探究与实践，谈谈自己的一些见解。
一、阅读教学在语文教学活动中的重要地位阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。
二、语文阅读教学的现状语文充满着活力，蕴涵着丰富的生命资源，跳动着生命的脉搏，展现着生命的跃动，倾注着对生命的感受，透射着生命关怀的光辉。
但长期以来，语文教学，尤其是阅读教学存在着很多弊端。
以下几个方面的问题是我们的阅读教学课堂比较常见的：1.突出工具性，淡化人文性曾几何时，我们的语文阅读课被定位于工具课，我们只看到了语言的工具功能，忽略了语言内含的情感，一味地进行语言技术训练，针对阅读来讲就是增加阅读量，忽视充满美感的诵读，提倡速读、跳读，仅仅为了寻找一个答案而去阅读，急功近利，拔苗助长，恨不能让学生一口吃个胖子，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文阅读课，变成了对美的肢解，对知识的解构，纯技术性的机械操作，学生无需激动、无需感悟，只需在教师的规划下死记硬背就行了。
2.强调自主性，放任自流课程改革要求课堂教学要体现学生的主体性，把课堂还给学生。
教师的主要任务不再是管教与灌输，而是组织课堂教学，指导学生自主学习。
但是，很多老师矫枉过正，“不是嫌我讲得多吗，那我不讲了”，于是出现了一些可笑又可悲的情景：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
3.强调合作学习，忽视独立思考合作学习是新课改大力提倡的一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。
新课改下的初中语文阅读教学开展策略
新课改下的初中语文阅读教学开展策略新课改将阅读教学放在了更加重要的位置，鼓励学生通过阅读来拓展知识面、提高语言表达能力和塑造个性特长。
如何开展好新课改下的初中语文阅读教学，需要从以下几个方面进行策略上的探讨。
一、注重挖掘学生阅读的意义和价值作为阅读教学的基础，必须让学生对阅读有充分的认识和理解。
因此，教师需要在课堂上深入浅出地阐述阅读的意义和价值，让学生领略到阅读的乐趣和好处。
比如，教师可以从以下角度对阅读进行解释：1. 借阅读开阔视野：阅读可以帮助我们拓展知识面，了解世界各地的文化、历史、人物等。
在阅读中，学生可以跳出自己的世界，进入到一个全新的领域，获取不同的知识和见解。
2. 借阅读提高语言能力：阅读可以帮助我们提高阅读理解的能力，提升写作能力和表达能力。
在阅读中，学生可以接触各种文体、语言，学习不同的句型、词汇和表达方式，这对于学生的语言能力提升有很大的帮助。
3. 借阅读培养兴趣：阅读可以培养我们的兴趣和个性特长，让我们发掘自己喜欢的文学、科普、历史等领域。
当我们对某个领域的阅读产生浓厚兴趣时，会更加愿意去阅读、理解和研究。
通过对阅读的分析，学生可以更加清晰地认识到阅读的作用和意义，激发学生的阅读热情和学习兴趣。
二、营造宽松的阅读氛围阅读教学需要的其实是一个良好的阅读氛围。
因此，教师需要营造一个宽松、温馨和充满激情的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，在此基础上，进一步推动阅读教学的深入。
1. 为学生提供良好的阅读条件：阅读条件良好可以让学生更加专注于阅读，创造条件让他们能够用心读书，学会享受读书的过程。
比如，教师可以在教室里设置舒适的读书场地、精心选定适合学生阅读的图书和文献，同时加强图书馆和学科资源中心的管理和服务。
2. 鼓励学生自主选择阅读内容：学生的阅读兴趣和需求各不相同，在阅读教学中，教师需要尊重学生的选择权，让他们自由选择自己喜欢的阅读内容。
宽松的选择权可以让学生更加自由、自主地选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣并带来更好的阅读效果。
浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学
探索篇•课改论坛在初中语文教学中，由于现代散文在中考中的考点并不突出，再加上其他因素的影响，现代散文在初中语文教学中并不受重视。
然而通过阅读现代散文，可以有效培养学生的阅读能力，培养学生的内涵，启迪学生的智慧。
因此，在初中语文教学中，有效开展现代散文阅读教学是十分必要的，有助于促使学生全面发展和终身发展。
下文将对初中语文现代散文阅读教学的有效策略进行探究。
一、注重散文朗读，引导学生感知散文意境现代散文的语言是优美而生动的，散文最让人一目了然的便是其所带来的意境和饱含的情感。
因此在阅读教学中，教师不应只对学生进行文章的讲解，更应注重让学生对散文的朗读，进而让学生感知散文的意境，促进学生对现代散文的学习。
例如，在教学《我的母亲》这篇散文时，教师可以通过设置教学环节，让学生通过自主朗读、教师范读、学生轮流朗读等环节，让学生通过揣摩语言，理解文章含义，体会出作者对母亲浓浓的亲情，同时让学生在带有感情的朗读过程中，对散文的意境产生共鸣，唤起学生对自己母亲的情感流露。
二、有效创设情境，引导学生走进阅读文本在现代散文阅读中，情感是散文的生命。
但是有些散文中的情感由于受年代的影响以及学生年龄和社会认知的影响，学生在现代散文阅读中并不能快速领悟文本中的情感。
这就需要教师在教学中通过创设情境的方式，激发学生的情感共鸣，让学生能够走进阅读文本，更好地领悟散文的感情，进而促进学生有效学习。
例如，在教学《藤野先生》时，学生可以较为容易地理解到作者对藤野先生的感激和怀念之情，但是对于作者弃医从文背后所蕴含的感情理解起来会较为有难度。
因此，在阅读教学中，教师可以运用多媒体为学生播放一些同时期的影视作品片段，让学生对文本所描绘时期国民的麻木、愚昧有一定的了解，进而体会到作者用文艺唤起沉睡国民的必要性。
三、掌握散文线索，引导学生领悟散文内容散文的特点是形散神不散，因此在初中语文现代散文阅读教学中，教师要引导学生掌握散文的线索，并能让学生在阅读教学中对文章的整体内容有一定的了解和把握，让学生能够领悟到散文的主要内容，避免出现“读不懂”的现象。
新课改下初中语文阅读教学互动方式初探
新课改下初中语文阅读教学互动方式初探新课改中，语文教师如何在阅读教学中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式，从而实现教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进、共同发展呢？我认为构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。
一、课改前语文阅读教学状况扫描课改前的知识是靠老师“灌”出来的，学生的“学”与“用”只是机械地复制。
课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话、口语交际却消失了。
一句话，学生作为阅读主体的“主体性”消失了。
苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有理解的阅读。
”把《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式贯彻在阅读教学中，就是要改变学生传统的学习方式，重视师生及文本的互动交流，从而使语文阅读教学的质量得到提高。
二、根据学生的知识水平和个性特点设计阅读教学对于同一个语段的分析我们可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而导致掉队。
教师应根据学生的个性特点设计教学，并使其天资、兴趣、爱好、特长等得到充分地发挥，激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文成绩。
三、互动方式探究教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。
教学过程中认识行为的主体与客体之间的关系，就是信息交换的关系。
在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个耦合的“人——人”信息系统。
语文教师一定要真正的把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，让他们演出新时代的新剧目。
新课标理念下初中语文阅读教学策略
新课标理念下初中语文阅读教学策略浅析摘要语文教学以阅读为本，阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。
如何提高学生的阅读能力，是目前中学语文教学关注的重点之一。
?作为语文教师要积极探讨语文阅读教学策略，使学生得“法”于课内，受益于课外，真正达到语文教学的目的。
关键词中学语文阅读教学教学策略一、初中语文阅读教学的地位和作用1.阅读教学是语文教学的一个重要环节阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，语文教学以阅读为本，阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，就如《语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文教学以阅读为本，阅读教学是初中语文教学的中心环节，如何提高学生的阅读能力，是目前中学语文教学关注的重点之一。
?作为语文教师要积极探讨语文阅读教学的方法和技巧，使学生得“法”于课内，受益于课外，真正达到语文教学的目的。
2.阅读教学是实施素质教育的要求与手段学校素质教育的主渠道是课堂教学，在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。
语文阅读教学不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律，有效的语文阅读教学会把听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，与此同时也起到了不断提升了学生的综合素质。
《中国教育改革与发展纲要》提到：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。
世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”明确指出中国教育要由应试教育转到全面提高国民素质轨道上来。
由“升学教育”向“素质教育”的教学改革中，如何领会国家教委关于“素质教育”的指示精神，则是我们中学语文阅读教学亟待解决的问题之一。
新课程改革下的初中语文阅读教学
一
词语 ， 请小组讨论这组词 语一共写到了几种事物和趣事 ． 这 句 话 作 者 写 作 上 采 用 了 什 么样 的手 法 ？ 通 过 小组 讨 论 ， 学 生 思 考 问题时更全面 ， 这比老师直接报答案更有效 ， 同 时 也 能 使 学 生 的 创 新 能 力 得 到 培 养 二、 以教 师 引导 为 辅 的 教 学 １ ． 引导 学 生 了解 文 章 的 整体 性 文 章 有 的 很 长 有 的很 短 ， 但并不是越短越容易读懂 ． 有的 小 说 就 是 看 上 去 虽 短 小 但 很 精 悍 ，教 师 要 告 诉 学 生 读 文 章 时 要把握整体 ， 对 于所 读 的 每 一 段 都 要 有 所 了 解 ． 要 知 道 层 次 的 划分 ， 培养学 生整体掌握 的意识 ， 否则懵懵 懂懂地读 了好久 ， 却 不 知 道 文 章 讲 的是 什 么 。学 生 要 在 品读 中 ．总 结 所 读 的 内 容， 不 能指 望老 师 讲 解 。 这 样 学 生读 课 文 时就 能 快 速 了解 作 者 的写 作 写 法 。 不 用担 心读 不 懂 文 章 。
对新课改下初中语文性阅读研究[论文]
对新课改下初中语文探究性阅读的研究语文教学探究性阅读教师学生随着新课程改革的不断推进，初中语文教学也不断与时俱进，不断改变旧有的教学模式，推出新的教学方法。
探究性阅读教学是当前初中语文阅读教学的一种新方式，不仅可以培养学生解决问题的能力，也能拓展学生的思维空间，对于学生人文素养的形成与发展具有一定的帮助。
但是，由于初中语文阅读探究性教学的理论与实践还处在起步的阶段，因而有的教师在认识上存在着误区和操作上存在着困惑，在实践教学的过程中，多多少少地偏离了探究性阅读教学的本质。
20世纪90年代以来，由于科教兴国战略的提出，新的教育理念从西方国家中被引进来，“自主、合作、探究”的新型学习方式成为基础教育课程改革的一个突破口。
语文阅读作为语文课的重要教学内容，探究性阅读在此背景下应运而生。
阅读，其实是一个阅读者从书面语言获取意义的心理过程。
学生在这个过程中通过不断地学习，逐渐掌握阅读的方法和技巧，进一步开拓思维分析能力。
由于初中生大多数处在十五六岁，身体和心理正发生着急剧的变化，可能在认识上存在着误差，教师必须对此进行引导。
所以，探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律，符合阅读的本质特征。
语文探究性阅读，是一种比较复杂的教育教学活动。
探究的意思是指深入探讨，反复研究，因而，培养学生具有一定的创造性，让学生能够在探究中获得独特的感受，进一步开发思维，拓宽知识面，增强思维分析能力，提高阅读质量，这是语文探究性阅读的最终目的。
语文探究性阅读与普通的语文阅读区别在于：第一，要保证学生主体性的学习地位不变，让学生自主、自由地阅读，充分发挥他们的主观能动性；第二，重视合作。
一方面，是指重视学生与学生之间的合作，通过谈论，集思广益；另一方面，则是师生之间的合作，教师与学生共同探讨求知，促进思维水平的提高；第三，探究性阅读教学，是体验、对话的过程。
让学生逐步养成对语文美的认识以及对人生意义的理解与对自我存在的超越。
在新课改下，提高对初中语文探究性阅读，首先，教师的角色要发生根本性转变，要从知识的权威者和传递者到学生探究学习的参与者、组织者与指导者，坚持学生的主体性地位，让学生做课堂的主人；其次，是优化阅读探究过程，可以采用小组合作的方式，让每一个成员各负其责，各尽所能，强调团队精神和合作意识，发挥群体优势，完成探究目标。
新课改下的初中语文阅读教学开展策略
新课改下的初中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的不断深化，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何结合新课程改革的要求，制定科学的教学策略，提高学生的阅读能力和语文素养，成为当前语文教师需要思考和解决的问题之一。
本文将就新课改下的初中语文阅读教学开展策略进行探讨。
一、坚持以学生为本的教学理念新课改下的语文教学强调以学生为本，注重培养学生的综合素养和实践能力。
在阅读教学中，教师应该在选择阅读材料和设计教学活动时，充分考虑学生的认知水平、兴趣特点和实际需求，从而引导学生主动参与、积极思维，激发他们的学习热情和创造力。
教师还应该不断调整教学策略，积极倾听学生的反馈意见，及时补充和改进教学内容，确保教学活动的有效性和针对性。
只有在以学生为本的教学理念指导下，才能真正实现语文阅读教学的有效开展。
二、注重培养学生的阅读习惯和方法阅读习惯和方法是学生进行阅读活动的基础，也是提高阅读能力的关键。
在新课改下的语文阅读教学中，教师应当注重培养学生的正确阅读习惯和方法，引导他们养成勤读、多读的好习惯，提高阅读的主动性和自觉性。
教师可以通过开展朗读、背诵、自主阅读、读书笔记等教学活动，引导学生形成全面、高效的阅读方法，激发他们对阅读的兴趣，提高阅读的效果。
教师还要及时纠正学生可能存在的阅读错误，指导他们规范阅读，培养良好的阅读习惯。
三、多样化的阅读教学活动为了使学生全面提高语文阅读能力，教师应当在教学中注重多样化的阅读教学活动的设计和实施。
可以通过阅读课堂讲解、阅读活动设计、阅读实验、阅读作业、阅读评价等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的鉴赏与解读，通过解读文本，提高学生的文学审美能力和人文素养。
教师还可以引导学生进行多媒体阅读，辅助学生进行实地考察，拓展学生的阅读触角，提高他们的阅读广度和深度。
四、注重文本分析和解读在新课改下的初中语文阅读教学中，教师应当注重对文本的深入分析和解读，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。
浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学
浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学摘要：随着现代教学理念的发展步伐不断加快，各中学已经意识到教学改革势在必行。
各学校积极进行教学模式的推广以及探索，不断提升教师的教学综合质量。
现代教学对教师的要求不断提高，教师的教学内容不仅仅包括理论知识的教学，更重要的是学生学习能力以及综合素养的培养。
语文教师应紧紧抓住语文学科的特点，根据新课改的要求，不断完善学生的学习结构，提升学生的综合语文修养。
关键词：新课改；初中语文；现代散文；阅读教学引言：初中语文教学不同于其他学科，广大中学语文教师应重视对语文架构的分析，合理调整语文知识的教学比重。
长期以来，现代散文教学在语文教学中所占的比重较小，教师对于现代散文阅读教学的教学不够重视。
在新课改的大背景下，广大语文教师应进行深入的教学思考，不断创新自身的教学方式，推动学生的全面综合发展。
语文课堂中现代散文教学的不足之处1.缺乏代入感，教学效果不佳传统的散文教学理念中。
语文教师重视语文知识的基础教学，忽视了学生阅读能力的培养。
广大语文教师在教学过程中，没有抓住散文阅读教学的特点，对于散文知识的教学尚且停留在表面。
在散文知识的教学中，教师应将散文教学当中，切入散文教育的重点，将散文的情感教育放在中心位置，散文特点为形散神不散，因此初中教师应转变之前传统课文的教学形式，重点突出，进行针对式教学，使学生可以根据散文表达形式以及表达内容的不同进行散文知识的学习与了解，从而提高散文学习的综合质量，改善教师的教学效果。
2.线索不明确，注意力不集中传统教师没有将散文教学与其他课本内容小学相分离，依旧是采取传统治的框架教学模式，因此学生以阅读方式进行散文阅读，只是对文章进行了总体把控，并没有对散文的主要内容以及主要内涵进行深度的理解。
散文的情感表现形式较为多元化，需要教师通过系统、完整的教学把控，来对学生进行综合教学。
传统教师的教学模式较为笼统，无法根据散文课本内容的实际情况进行针对式教学，往往会导致教学的线索不明确，学生学习重点较为模糊。
新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究
探索篇•课改论坛阅读与写作一体化教学是在新课改的背景下兴起的一种新型教学方式，这种一体化的教学模式不仅可以让语文教学更加方便，让学生在语文学习的过程中掌握的知识更加全面，还能有效培养学生的综合能力，提高学生的学习效率，让学生得到全面发展，为学生以后的学习和生活奠定一个良好的基础。
为了在初中语文教学中有效实施阅读与写作一体化教学模式，教师可以从以下几方面着手。
一、在阅读过程中让学生有效积累写作素材阅读与写作是相辅相成的，教师可以让学生在阅读的过程中勤动手、多动脑，将自己认为好的词句摘抄下来，这样就可以让学生在写作时觉得有东西可写，可以为学生的写作打下良好的基础。
例如，在学习《爱莲说》这一篇课文时，教师可以让学生对课本当中写得好的句子进行品析和抄录，比如描写莲的句子有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，那么教师就可以让学生在阅读时对这段话进行赏析，加强学生对这篇课文的理解，同时也能让学生的记忆更为深刻，这样以后在写作当中描写“莲”时，学生就可以将这段话用上，使学生的作文更有文化韵味，有效提高学生的写作水平。
在学生阅读时，教师还可以有效启发学生的思维，让学生大胆创新，比如课本当中提到“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也！”那么教师在一体化教学的过程中就可以让学生对这段话进行仿写，比如梅、兰、竹等具有什么样的品格。
通过仿写不仅可以有效加强学生的动手动脑能力，还能有效提升学生的写作应用能力，让学生发展得更为全面。
二、在阅读过程中学习运用写作素材语文阅读的过程不仅可以让学生有效地积累写作素材，使学生在写作时有话可说、有话可写，也能让学生在阅读的过程中领会如何将这些积累的素材进行运用，不仅开启了学生的大脑思维，还能有效提高学生的应用能力。
例如，在学习老舍先生的《断魂枪》这一篇课文时，教师就可以让学生在阅读完这篇课文以后，对作者所要表达的思想感情进行分析，使学生对于文章内容能够了解得更为透彻，有效提高学生的精神境界。
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浅析新课改下初中语文阅读教学的教学方式-中学语文论文
浅析新课改下初中语文阅读教学的教学方式
刘书来
陕西省延安市宜川中学716200
新一轮基础教育课程改革在研究了传统的初中语文阅读教学中存在的主要问题的基础上，提出了在充分阅读中寻求主动发展的阅读教学模式.在实际的教学操作中，我们从这一教学方式的实施环境、教学观点、教学目标以及教学环节等四个方面进行了探讨。
1阅读教学的实施环境
新课程要求创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
为了创设这种教育环境主要采取的措施：1、激发学生学习语文的动机和兴趣，如创设情境、由已知引入、由故事引入、由学生的生活经验引入等等。
2、给予充分的时间、结合多样的形式让学生纵情阅读；教师乘机提出关键性问题，引导学生思考、讨论、体验和探究。
3、营造民主、平等、宽松的教学氛围，为增强学生的自信心、调动学生的主动性、发挥他们的创造性创设条件。
这样的教育环境既为学生进行自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读以及阅读中的感悟、体验、积累和运用提供充分的条件，又为师生交流、生生合作形成了良好的氛围，还为师生获取更多的课程资源、沟通课内外以及校内外学习开辟了道路。
2教学观点
这一阅读教学模式旨在改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用；同时以
读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来；同时，注重大语文教育观、实施大阅读策略，把语文教学延伸到广阔的社会生活中去。
这一切，立足于全体学生，是要使全体学生的语文素养都得到发展。
这一主张有四个要点：
第一、全体学生的语文素养都得到发展，这是我们进行阅读教学的目的。
学生的语文素养就是“以语言能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思考感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
”它以育人为本的价值取向取代了传统阅读教学以知识为本的价值取向。
语文知识只是语文素养的一种要素，其作用只能是为学生的发展服务。
第二、发挥学生的主动作用。
为了提高学生的语文素养，需要在阅读教学中同时发挥学生、教师、教材、媒体等要素的作用：但这些要素在阅读教学中所处的地位各不相同，故他们所起的作用有明显的区别。
学生在阅读教学中处于主体地位。
课本的基本作用是为学生语文素养的发展服务的。
为了充分发挥学生的主体作用，必须彻底改变学生在传统阅读教学中所采取的被动应付的学习方法，必须实行充分的自主学习、有效的合作学习及要求得当的探究学习等新的学习方式。
第三、以读为本，用问题引路。
这是我们进行阅读教学的基本途径。
“以读为本”就是让学生通过读来学习语文，由此确定了阅读教学的航道。
“用问题引路”即让学生提出问题，确定问题，然后带着关键性问题，并为解决关键性问题而读，这是读的根本方法。
“航道”与“航法”相结合，就构成了新型阅读教学的基本途径。
第四、实施开放的大阅读策略。
其基本内容是，树立大语文教育观，采取“既重
文本，又超文本、既重课堂、又超课堂”的策略。
首先，在精读课和略读课的阅读感悟过程中酌情引导学生“超文本”。
例如：引导学生在阅读的想象中“超文本”，即让学生利用一些课文留下的空白处和不确定性而展开想象，进行信息加工和创造。
如《童趣》一文结尾处：“捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
”教师引导：“为什么鞭数十，蛤蟆竟不死？你能猜想一下这是用什么样的鞭来打蛤蟆吗？”学生自然会结合自身生活体验，积极想象，思维空前活跃。
又如，在探索性阅读中鼓励学生“超文本”，即让学生在探索课文的深层意蕴或探讨学生提出的关键性问题时，运用自己在课外读物或其它学科中获得的知识来分析问题、寻求答案。
其次，开展系列化的课外阅读和主题阅读活动，并把课外阅读、主题阅读与课内阅读结合起来，为“构建课内联系、课外沟通、学科间融合的语文教育体系”奠定基础。
如阅读了《人生寓言》后，可以引导学生进行寓言故事的主题阅读，指导学生从分析人物形象和故事寓意入手，读懂课外寓言故事，进一步选择自己感兴趣的东西进行课外研读。
3教学目标
我们的阅读教学的教学目标是：学生能深入感悟所学课文，篇篇熟读甚至成诵；努力扩大阅读量，一年至少阅读200万字的课外读物；积累大量语言材料，学生的写作能力都显著增强。
同时，阅读时对精神产品的再生产活动，培养学生的创新能力，也是阅读教学的重要目标。
4教学环节
学生是教学过程的主动参与者，是知识与能力、情感和态度的主动建构者。
教师是教学活动的组织者、指导者、学习者和服务者，而不是知识的传播者。
教师要
创设情境，激活教材内容、帮助学生自主学习和进行探究学习，注意教学环节的有序性，使各教学步骤的推进能显示学生逐步提高的进程，引导学生积极主动的发展。
总之，要以学生为主体，借助教材提供的育人信息、教师进行的正确指导和媒体发挥的助知、激情作用而相互结合，这样组成的教学结构同传统阅读教学模式中的教学结构具有质的区别。
阅读教学是初中语文教学的重头戏。
只有不断地研究、探讨这一教学环节的教学模式，才能在这一环节中，更好地尊重学生的个性发展，发挥了教师的引导作用，才会让学生真真切切的体会到自主、合作、探究学习的乐趣，才能在学习中不断地提升自我。