初中化学研究性学习的有效策略
谈如何开展中学化学实验的研究性学习
实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象， 由学生讨论、分析，最后让学生归纳出盐酸的化学性质。这 既培养了学生的实验操作能力， 又激发了学生的科学思维能 力和学习主动性。
３ ，开展系列实验，培养学生的综合能力： 系列实验是对单个实验进行概括总结， 寻找各个实验间 的整和 点， 如将 一些性质 实验整合起 来， 成系列实验或综 形 合实验。 例如，在讲到碳酸钙的化学性质时，先让学生寻找 酸铜 溶液、硫酸亚铁溶液 、铁丝和铜 丝等化学试 剂，同时讲 游 离态碳 与化合态碳之 间的联 系， 把整个联系用实验 串联 再 述 “ 姜太公钓鱼 ， 者上钩”的寓言故事，让学 生分组进行 愿 起来。 从木炭燃烧 出 发；然后倒入适量澄清的石灰水，出现 游戏，用 “ 铁丝把铜钓上钩 、用 “ 铜丝把铁钓上钩” ，学生 浑浊； 滴加一定量盐酸， 产生大量气泡； 通入澄清的石灰水， 会思索着其中的奥妙，产生好奇心，有的同学能用铁丝把铜 又出现浑浊。系列实验教学过程中，能使学生调动原有贮存 “ 钓”上 了 钩，心中充满着兴奋，有的却着 了急，“ 鱼儿” 的知识， 进行重组。 在重组过程中要寻找这些实验和知识之 怎么还 不上钩？让学生 了解所谓 “ 愿者上钩”在化学 中的含 间的交叉点，以及如何重组等问题，既训练了学生的创新思 义，于是推理出 “ 金属活动性顺序”这样对学生掌握知识有 维，又能培养他们的综合能力。 着深刻而持久的影响。又如在介绍二氧化碳的化学性质之 ４ 、引导学生设 计实验，培养 学生 的创新精 神： 前，先播放一段录象： 桂林的七星岩和芦笛岩的 峒。学生 实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程 们 肯定会被这仙境 美景所 吸引 再问：这位雕 琢美景 的能工 为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实 巧匠是 谁？学生们联 想翩 翩。尔后揭开谜底 ：二氧化碳 。同 验操作，对实验进行分析、比 较、评价。在设计实验过程中 学们 面面相觑 ，不可置信 。这 时再ｇ 出实验 ：氢氧化钙一碳 Ｉ 不仅 能提高学生的 自学 能力 ，而且还 能培 养学生求异思维， 酸钙一碳酸氢钙的相互转化， 学生们的学习兴趣马上就高涨 提高学生的科学素质。例如， 启普发生器具有很多优点与适 起来。这样，可以 使学生的 “ 要我学”变为 “ 我要学”，使 用 范围，但在农村 学校缺乏 ，因此，在做 二氧化碳 的制取与 学 生成为主体 ， 成为 了 识的探 索者 ，以此激发 学生的创造 知 性质时，我让学生用大试管、单孔橡皮塞的导管、长颈漏斗 性 思维 。 等常用仪器， 装备简易启普发生器来制备二氧化碳，实验效 ２ 、变验证性实验为探究性实验，开展研究性学习： 果同样非常明显。又如，在鉴别石灰水和氢氧化钠溶液时， 传统的实验教学，一般多为验证性实验，即着重于结 同学们都 已习惯于通二氧化碳气体，这时可以提示学生： 之 果，把作为学 习主体 的学 生置 于被 动地位 探 究性实验则从 所 以可用 二氧化碳 鉴别 ， 因为生成 了 溶性 的 酸钙 ， 不 碳 那么 ， 化学实验的特点出发， 注重实验过程，尊重学生主动探究欲 要在石灰水中产生沉淀， 还可以 加什么呢？同学们又想到了 望， 贯彻研 究性 学 习的核心 理念 ， 即让学生成为学习的主人 。 碳酸钠。由此联想 到 了可溶性 的碳 酸盐 实验又证实 了结论 因此，在化学实验教 学 中，我积极地 变验证性实验为探究性 的正确，通过对可行性 实验方案 的讨论设 计，使学生走 出了 实验。例如， 讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠－ ９ 思维的陈旧性，增强了创新意识。 二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案， 教师可 ５ 、指导开展课外实验研究，发展学生的创新能力。 准备更多 的不 同仪器 ，让 学生进行小组 讨论设计不同方案 。 这是研 究性学 习化学实验 的延伸 。在教 学实践 中，我较 作为教 师，为学 生创 设探 讨的桥梁。学 生积极思考 ，畅所欲 为 注重从 学生实际生活 出发，确定学生实验课题 的范围。鉴 言， 学生心中有着强烈的求知欲和思考欲。 这种小组讨论是 于学生在 实验器材 、知识储备方面明显不足的情况 ，我着 重 种 积 极 － １ 避 免那些仪器设备 要求相对 较高， 理论蕴含 量也相对 丰富的
浅谈初中化学实验与化学研究性学习
浅谈初中化学实验与化学研究性学习作者：马永杰来源：《信息教研周刊》2013年第04期在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。
化学是以实验为基础的科学，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要途径和方法。
通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性和自觉性，促进了研究性学习活动的开展。
一、化学研究性学习只有通过化学实验才能更好进行实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。
在教学中，我坚持以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。
1.化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行。
当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。
学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。
2.化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程。
化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。
化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
3.研究性学习中提出的假想需要化学实验进行科学验证。
在研究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。
通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学研究性学习常用的方法。
因此，化学实验不仅是学生研究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。
在初中化学中开展性学习
在初中化学中开展研究性学习刍议在新的教育背景下，各个学科都围绕如何提高学生实践能力做了较多的探索和较大幅度的改革。
在初中化学教学中开展研究性学习就是很好的尝试和体现。
研究性学习是指学生在教师指导下自主地运用知识、探究问题、获得结论的过程。
化学学科的“研究性学习”以学生的发展为宗旨，强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲身经历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对化学现象、化学问题的思考和理解，立足于在引导学生运用所学知识解决学习或生活中的实际问题的同时获得积极的情感体验，发展创新精神和动手操作的能力，养成善于观察、喜欢探究的习惯。
现在我就结合十几年的教学实践，对在初中化学教学中如何开展研究性学习谈几点认识和体会。
一、积极创设情景，努力营造有利于进行研究性学习的氛围在课堂教学中实施研究性学习要以问题为中心，以创设情景为先导，以实验为载体，在师生互动的平台上展开。
创设恰当的思索情景能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生的好奇心，使学生产生探究和解决问题的动机。
初中化学研究性学习情景的创设应紧紧抓住化学问题，并教师提问的方式展开。
研究性学习就是首先要提出一个较高思考价值和较大思维容量的大问题，然后去解决这个大问题。
在解决这个大问题的过程中会发现很多新的小问题，通过对新的小问题解决，最终大的问题得到解决。
初三学生在刚开始接触化学时，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的知识系统。
因此，化学新知识的学习要通过教师把教学内容变换为若干层次递进的学习问题，围绕问题设计流程，使学生在渐进中求得问题的解决。
比如，教师可以提问：哪些物质可以燃烧?哪些物质不可以燃烧?一张干燥的纸可以被点燃，而一张湿润的纸却不容易被点燃?这些是为什么?在有一定积累之后的化学新内容的学习，教师也要善于引导学生联系先前的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。
例如，在第五章第四节《二氧化碳制取的实验室制法》的教学中，我首先让学生回忆先前学过的实验室制氧气和氢气的方法。
浅谈初中化学实验与化学研究性学习
才能更好进行
１ ． 在 化 学研 究 性 学 习 中教 师要 善 于营 然倾 向 的激 发。教师必须 注意给学生 营造 宽
实 验一直是 化学研究 的手段 ，更 是化学 造化 学实验 的多变场景 。化学 的实 验融合到 松 、民 主、 自由的气氛 。英 国哲学 家约翰 ？
教学 的亮点 和重点 。在教 学 中，我坚 持以实 研究 性学 习中 ，本身具 有较强 的层 次性 ：提 密 尔曾说过 ：天 才只能在 自由的空气里 自由 验为切入点 ，进行 了多次 的教改尝试 。
造性 和探究性 便充分 显示 出来 。学 生在实验 学 生 的现 实生活为基 础发掘课程 资源 ，注重
２ ． 在 进 行 化学 研 究 性 学 习 中化 学 实 验
过程 中积极地 动脑动 手 ，体验科学 家科学探 以学生 的直接 经验 和体 验为基础运 用学科知 并 非惟一途 径。化学实验是研 究性学 习的重 究 的过程和方 法 ，获得科 学探究 的乐趣和成 识 。如设计 区分食盐水 和酒 精溶液 的实验方 要 途径 ，但并非 是惟一 的途径。有些 内容 用 功 的喜悦 。因此 ，化学 实验仍然是 化学学科 案 ，可 以利用密度 、气味 、沸 点 、导 电性 、 研 究性学 习并不一定需要 通过化学实 验来 进
２ ． 以化 学实验 验证假说或 猜想 。以化 学 学 习内容 和学校 的教 学条件等 ，引导学生科 ３ ． 通过 化 学 实 验 让学 生 理 解 科 学 的原
研究 的 目的 ，创造性 地运用科学 知识和实 验 实验验证 假说或猜 想 ，要面 向全体学生 ，让 学 、合理地选择研究性学 习的途径 。 手 段 ，有计划地实施研究性实践活动 的过程 。 每个学 生都有体验 和经历用化 学实验验证 假
初中化学探究性实验的指导策略研究
初中化学探究性实验的指导策略研究《化学课程标准》强调：“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。
由于九年级的学生刚刚接触化学，所以对实验的探究程度还是不够的，这就需要教师逐步引导，将实验探究的主动权慢慢放手给学生，培养学生初步的科学探究能力和态度，让学生在探究中掌握化学的基础知识和基本技能，进而提高学生探究的兴趣和能力。
笔者结合教学实际，从初中化学教学中如何进行探究性实验的设计入手，引导学生进行研究性学习，谈谈自己的看法一、创设和谐氛围，激发探究兴趣一节课成功与否，学生是否全程主动地参与是最重要的评价指标之一。
要想学生由被动变为主动参与，这就要求教师必须营造一个较为宽松的教学环境。
宽松和谐的教学氛围，能否让学生保持较为强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣，进而拓宽探究思路，强化探究意识。
探究性实验教学应“以生为本”，教师只是实验探究活动的组织者，引导者和促进者，是学生的“领头羊”而已，老师应充分尊重学生的情感、选择、喜好和意见，经常鼓励学生提出各种问题，哪怕学生的问题并不成熟，也要适当给予肯定评价。
例如探究“蜡烛燃烧”的实验中，1、教师先提出问题：为什么酒精灯一点就着，而蜡烛要点燃一会儿后，烛火才能由小变大、变亮？学生进行交流、大胆的猜想。
2、紧接提问：为什么在点燃蜡烛时，必须去点蜡烛的烛芯？如果没有烛芯，蜡烛能点着吗？学生进行交流、猜想。
3、教师演示实验：蜡烛熄灭时，点燃白烟。
设疑：白烟的成分是什么？学生说出自己的猜测，然后用实验验证自己的猜想。
这样的教学氛围的创设，让学生觉得无拘无束，没有强迫，没有限制，不分成绩高低，也不分先后顺序，一下子就能激发学生的学习兴趣。
二、创设探究情境，引发探究欲望在化学课堂教学中，奇特的实验现象，有趣的生活实例，精彩的问题预设，都将把学生引向探究的情境，引发学生的探究欲望，激发起学生的探究动机。
让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，进入一种新的思索，形成一个新的发现。
初中化学研究性学习方案
初中化学研究性学习方案初中化学方案1一、利用探究性实验激发学生的学习兴趣探究性实验要求学生自行设计，自主实验探究，学生对实验现象怀有幻想、期待、新奇、刺激，对实验结论可事先进行猜测和推断，实验后进行理性的分析、对比、讨论和推理，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。
如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，我先给学生演示“扇风点火”的实验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗然：“怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢?”引导学生带着疑问去阅读课文，从中找到“谜底”悟出道理，使学生在活跃的课堂气氛中获得了感性认识。
如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸(先用酚酞试液浸泡晾干)和针(用氢氧化钠溶液湿润)为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果。
把成语与化学现象联系起来，生动有趣。
为什么会产生这种现象呢?引导学生积极思考，教师讲解酸碱指示剂显色原理后，学生“跳一跳就摘到了‘苹果’”感觉“味道美极了”。
生动、鲜明的趣味实验和演示实验能把学生带入神奇有趣的科学世界中，学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的化学知识，从兴趣盎然的观察中发现有趣的问题，活跃学生的思想。
对于初次接触化学的初中学生而言，就会感到化学的浓厚趣味性和神秘感，于是一个个“为什么”油然而生。
凡有实验，学生的兴趣就会特别高，精神振奋、思维活跃，课堂印象特别深刻。
实验就像一块巨大的磁石深深诱惑着学生，通过有趣的实验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们认真观察、分析，促进了他们智力因素的发展。
二、利用探究性实验增强学生的自主学习能力不同方面的探究性实验，解决问题的方法也各不相同，这就要求学生从不同角度和不同层面去思考分析问题，搜集相关资料，提出假设和做出推理，设计实验方案，实验验证。
通过这些过程使学生体验到了搜集资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。
例如在实验“对蜡烛燃烧产物的探究”中，我给学生提出了这些问题：(1)观察蜡烛的颜色与状态分别是什么?(2)能闻出什么味道?(3)切一小片蜡烛放入水中，下沉还是上浮?(4)点燃蜡烛观察火焰的亮暗之分。
初中化学校本研修计划(4篇)
初中化学校本研修计划作为一名青年化学教师，不断提高自身的理论水平和业务能力，增强知识更新能力和研修能力，从各个方面完善自己，提高自身综合素质，走专业化发展的道路，才能适应现代教育的发展需求，使自己的步伐与时俱进。
为此，我特制定个人研修计划，内容如下：一、自我分析：二、三年内发展规划总目标：1.在平时教学中立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。
教学工作中2.勤于学习，树立终身学习的观念。
3.时刻不忘调整心态，终生坚持以积极乐观的心态面对工作、面对学生、面对同事。
1.第一阶段的实施措施（2）向身边优秀的教师学习教学经验，及时积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、教训，做一名快乐、轻松、幽默具有亲和力的受学生欢迎的老师。
（3）养成“善于反思、勤于积累”的习惯。
对自己的教育教学活动要及时进行反思，积累经验，把“育人”放在首位，树立为学生一生负责的理念，培养人、塑造人，形成自己独有的工作风格。
（5）积极参加各种专业培训或讲座学习活动，认真撰写关于在课堂教学中的有效讲解的教学设计、教学反思、论文。
同时继续积积极参加校内校外的教研活动，对教学中的困惑及时与组内老师商讨解决方案，提升教学研究能力。
2.第二阶段的实施措施（1）提升个人修养，做有品位的教师。
用人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，在工作中“多做”、“多想”、“多听”。
（2）做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。
善于思考，使自己的教育教学水平再上一个台阶。
（3）继续加强数学课堂的教学理论的学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生学习动力的有效策略，并认真做好读书笔记。
（4）认真撰写有较高质量的教学论文和教学反思。
3.第三阶段的实施措施（1）多渠道地学。
要做学习的有心人，广泛地学。
广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，广泛阅读教育教学的报刊，杂志及化学相关专著，使自己具有综合的学科文化素质，掌握多层次，多元化的知识结构，进一步提高提高研读教材的能力，使自己能较科学地、系统地对教学内容进行规划。
初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]
![初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b34d16816529647d27285257.png)
初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。
研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。
通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。
下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。
一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。
也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。
为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。
在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。
这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。
因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
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初中化学研究性学习的有效策略
发表时间：2018-07-05T09:43:57.370Z 来源：《素质教育》2018年8月总第280期作者：詹宏青
[导读] 在教学过程中，要突出实验教学，使学生在实验中科学素养得到提高，学习化学的兴趣得以有效激发。
广东省揭阳市惠来县前詹中学515200
在初中化学课堂教学中，教师要恰当地将研究性学习引入课堂，引导学生用正确的方式方法获得知识，让每位学生都能在自主学习、自主探索中学得新知，使每位学生都能快乐学习，收获成功。
一、要关注学生的研究性学习过程，并对学生进行有效评价
在学生进行研究性学习时，教师要采用多种评价方式，关注学生的研究过程，采用过程评价和终结评价相结合的评价方式，使学生获得有效的提高。
比如，在研究性学习中，学生只有能够积极地参与、认真地配合，能够认真完成整个研究过程，即使学生设计的方案不太合理，没有得到正确的结论，教师在指出问题的同时，也要对学生进行积极的评价，对学生进行鼓励和表扬，这样才能有效保护学生的研究热情，使学生以更高的兴致参与到化学学习中去，学生才能获得有效的发展，才能在失败中不断成长。
另外，评价要尊重体现个体的差异，只需学生有了一点进步，教师都要对学生进行表扬，使学生能够不断地增强自信，不断探索，有所发展和突破。
在初中化学中开展研究性学习的主要目的是让学生掌握研究问题的方法，体验研究过程，并掌握一般的研究规律，重点是培养学生的探究意识，发展学生的探究能力。
教师不要奢望学生能够取得多么伟大的研究成果，这不是教学的重点，也是不切合学生实际的。
教师要认真践行新课程标准的理念精神，对学生的化学研究性学习进行有效的评价，通过评价使学生正确认识自己，建立自信，使学生获得积极的情感体验，通过有效的评价发展学生的内在潜能，提高学生的认识，培养学生的素养。
二、根据化学学科特点，引导学生进行研究性学习
化学是一门以实验为基础的自然科学。
在教学过程中，要突出实验教学，使学生在实验中科学素养得到提高，学习化学的兴趣得以有效激发。
在实验教学中，教师要为学生创设生动活泼的教学情境，利用教学情境帮助学生有效理解化学原理、概念，并使学生的化学知识得以巩固，使学生掌握科学的思维方法，培养学生的科学态度和价值观。
因此在化学研究性学习过程中，要充分突出化学实验的优势，有效开展化学实验研究教学，使学生在化学实验研究教学中获得有效发展。
1.引导学生做延伸实验，发展学生的研究能力和创新能力。
在初中化学教材中，有许多延伸性实验，教师可以引导学生做延伸性实验，发展学生的研究能力和创新能力。
2.引导学生设计课内实验，使学生研究能力和实践能力得到有效发展。
在教学过程，教师要引导学生通过研究性学习设计实验，使学生能够应用自己所设计的实验方案证明已有知识或探究新问题，让学生能够有效掌握研究步骤，也就是提出问题、猜想或假设、收集资料、设计并进行实验、反思与评价五个基本步骤，使学生具有研究的科学态度和求实的探究精神，在研究性实验中获得有效发展。
例如，在教学“空气的成分”内容时，有一个探究活动——“通风不畅的环境中的空气与新鲜空气的区别”。
几乎每位学生根据生活常识都能知道开窗通风换气可以有效改善室内空气质量，但其中的道理是什么学生并不是很清楚。
教师可以通过研究实验的方式使学生有效探索这个内容。
教师在教学内容之前可以使学生分组讨论以下几个问题：
（1）怎样通过实验证明气体样品中二氧化碳的含量不同？
（2）如果只是检测二氧化碳的含量能否准确判断空气质量？
（3）依据生活经验，你认为哪些地方通风不畅？哪些地方的空气是清新的？
（4）如何收集气体样品？
（5）思考这种实验还能做哪些改进？然后根据讨论结果写出实验方案，课后采集气体样品，带回学校验证。
这种研究性实验，学生的参与学习的积极性是很强的，他们的兴趣很高，行动快捷，采集了多个地方的样品，既有校内的教室、实验室等还有校外的网吧、饭店、公园等；更重要的是他们还设计了检验二氧化碳的方法，并且还热情高涨地想进一步检验氧气和其他的有害气体。
有个小组从棋牌室采集的气体，遇石灰水立即变浑浊。
当学生们观察到这一现象时，都很兴奋，积极地讨论着，研究热情十分高涨。
这样在实验结束后，学生的实验能力和研究能力得到有效提高，同时，他们还不断地提出反思意见，教学效果显著。
三、联系热点问题，引导学生进行研究性学习
化学与社会生活联系紧密，化学科学的发展，极大地促进了人类社会文明的进步，不断提高了人们的生活质量。
现在，化学已日益渗透到人类社会中的各个领域，对人们的生活产生了影响。
比如，与人们生活息息相关的“环境保护”、“能源开发和利用”、“功能材料的研制”、“生命过程探索”等都与化学的发展密切相关。
因此，在教学中，教师可以联系热点问题，提高学生的学习热情，引导学生进行有效的探究性学习。
在研究过程中，学生可以深切感受化学的现实意义和价值，认识到努力学好化学知识的必要性。
同时，可以有效拓展学生的视野，发展学生的思维能力，使学生能够不断提高运用化学及其他学科的知识分析解决实际问题的能力，使学生的研究能力获得有效提高。
教师要通过指导学生查阅各类资料的方法，鼓励学生大胆接触尖端科学知识和科学技术，使学生的研究欲望得到有效的发展。
总之，在初中化学教学中，教师要引导学生进行研究性学习，使学生在学习中不断地积累知识、开拓视野，使学生的探究意识和研究能力得到有效的发展，这样，教学效率才能得到不断提高。