教育技术理论基础优秀课件
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教育技术学理论基础 PPT
临沂大学
第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
临沂大学
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
临沂大学
（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
临沂大学
（二）指出了教学过程的双向性
第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
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（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
临沂大学
（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
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（二）指出了教学过程的双向性
教育技术学的理论基础-教学理论PPT共43页
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教师：《泊船瓜州》中概括描写江南景色的诗句是哪一句？ 学生：是“春风又绿江南岸”。 教师：这句诗中哪个字用得特别好？ 学生：“绿”字用得最好。 教师：那么，“绿”字好在哪儿呢？ 学生：（一时回答不出，作沉思状） 教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有 “到”、“过”、“入”等，我们也来换换看，吟吟看。（板书： 到、过、入） 学生：（轻轻吟诵）“到”，只说明春天来了。 教师：唔，“到”没有写出江南的景色。那么“过”呢？ 学生：“过”只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。 教师：对了，“过”也没有写出江南的景色。“入”字呢？ 学生：“绿”字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿 色。 教师：对了。“绿”字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江 南生机勃勃的景象。“绿”得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。 好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出“绿”字。 学生：（朗读） 在阅读教学中运用“发现法”，对于改变传统的“先生讲学生
2021/7/15
21
巴班斯基认为，教学过程是否达到最优化有两 个基本标准：
（1）效果与质量的标准。这是指在具体的条件 下，尽可能发挥最大的效率，使学生获得最大 的发展；
一种技术能够改变一个人一时,但一种理念却可 以影响一个人的一生
2021/7/15
2
教学理论
教育技术从其指导思想到教学目标、教学 内容的确定和学习者的分析，从教学方法、 教学活动程序、教学组织形式等一系列具 体教学策略的选择和制定，到教学评价， 都从各种教学理论中吸取精华，综合运用， 寻求科学依据。
发现式也并非对各门学科具有同样价值，一般 来说它最适用于数理学科，而以情感为基础的 艺术学科（如音乐、美术、文学等）最难应用。
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教师：《泊船瓜州》中概括描写江南景色的诗句是哪一句？ 学生：是“春风又绿江南岸”。 教师：这句诗中哪个字用得特别好？ 学生：“绿”字用得最好。 教师：那么，“绿”字好在哪儿呢？ 学生：（一时回答不出，作沉思状） 教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有 “到”、“过”、“入”等，我们也来换换看，吟吟看。（板书： 到、过、入） 学生：（轻轻吟诵）“到”，只说明春天来了。 教师：唔，“到”没有写出江南的景色。那么“过”呢？ 学生：“过”只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。 教师：对了，“过”也没有写出江南的景色。“入”字呢？ 学生：“绿”字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿 色。 教师：对了。“绿”字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江 南生机勃勃的景象。“绿”得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。 好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出“绿”字。 学生：（朗读） 在阅读教学中运用“发现法”，对于改变传统的“先生讲学生
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巴班斯基认为，教学过程是否达到最优化有两 个基本标准：
（1）效果与质量的标准。这是指在具体的条件 下，尽可能发挥最大的效率，使学生获得最大 的发展；
一种技术能够改变一个人一时,但一种理念却可 以影响一个人的一生
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教学理论
教育技术从其指导思想到教学目标、教学 内容的确定和学习者的分析，从教学方法、 教学活动程序、教学组织形式等一系列具 体教学策略的选择和制定，到教学评价， 都从各种教学理论中吸取精华，综合运用， 寻求科学依据。
发现式也并非对各门学科具有同样价值，一般 来说它最适用于数理学科，而以情感为基础的 艺术学科（如音乐、美术、文学等）最难应用。
2021/7/15
现代教育技术的理论基础 PPT课件
在实践中取得的第一手经验，奠定了学生学习的基础。
设计的经验
是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。 如小发明、某些模型的设计制作等
演戏的经验
通常有许多事情是不能直接去实践而取得经验，如一些历史事 件，无法再去取得直接的经验。
观察的经验
观摩示范
将重要的事实、过程与观念用形象动作呈现出来，使学生进行有目的的准确的 观察，从而获得一种观察经验。
信息加工理论的启迪
刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特 征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。
人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时 间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。
组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识， 必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。
如老师提前演示的化学实验、物理实验
室外旅行
目的主要是观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。 如写生、植物学野外实习和动物学海滨实习等
参观展览
展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特 定的意义。
如参观各种博物馆
电视和电影
电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事 物的替代画面，而不是事物本身。
布鲁纳的认知-发现说的教学启示
教师要尽量设计各种方法，创设有利于学 生发现、探究的学习环境，使学习成为一 个积极主动的“索取”过程，从而充分调 动学生自我探究、猜测、发现的积极性。
信息加工学习与教学观
信息加工理论的基本观点
学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
教育系统论 把教育视为一个系统，组成系统的要素是教师、学生和媒体等。 以整体的观点、综合的观点考查教育教学过程与现象，运用系统的方法 解决教育教学问题。
设计的经验
是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。 如小发明、某些模型的设计制作等
演戏的经验
通常有许多事情是不能直接去实践而取得经验，如一些历史事 件，无法再去取得直接的经验。
观察的经验
观摩示范
将重要的事实、过程与观念用形象动作呈现出来，使学生进行有目的的准确的 观察，从而获得一种观察经验。
信息加工理论的启迪
刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特 征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。
人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时 间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。
组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识， 必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。
如老师提前演示的化学实验、物理实验
室外旅行
目的主要是观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。 如写生、植物学野外实习和动物学海滨实习等
参观展览
展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特 定的意义。
如参观各种博物馆
电视和电影
电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事 物的替代画面，而不是事物本身。
布鲁纳的认知-发现说的教学启示
教师要尽量设计各种方法，创设有利于学 生发现、探究的学习环境，使学习成为一 个积极主动的“索取”过程，从而充分调 动学生自我探究、猜测、发现的积极性。
信息加工学习与教学观
信息加工理论的基本观点
学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
教育系统论 把教育视为一个系统，组成系统的要素是教师、学生和媒体等。 以整体的观点、综合的观点考查教育教学过程与现象，运用系统的方法 解决教育教学问题。
教育技术学理论基础 ppt课件
4.在学校中，应用各 种教育、教学工 具，可以使得教 育更为具体、直 观，从而去获得 更好的抽象。
5.位于经验之塔中层 的视听教具，比用 言语、视觉符号更 能为学生提供具体 的和易于理解的经 验，它能冲破时空 的限制，弥补学生 直接经验的不足。
2.2教育传播理论
2.2.1传播的概念
传播
Communication
打比方
理论基础是地基； 基础理论是包括地
基到地面之间的部 分； 而基本理论则是包 括四周墙壁及其房 顶在内的所有部分 。
内容提要
1 视听教学理论 2 教育传播理论 3 系统科学理论 4 学习理论
2.1 视听教育理论
听而易忘，见而易记，做而易懂。 ————孔子
不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若 知之，知之不若行之。 ————荀子
传播的类型
自我传播——指个人接受外部信息并在人体 内部进行信息处理的活动，是一切社会传播 活动的基础。
理论基础与基础理论
通俗地说,理论基础是一门学科的土 壤和养料，这门学科从这里吸取营 养,然后开花结果，而这些开的花和 结的果就是它的基础理论。
也就是说理论基础是别人的东西,拿 来为我所用,基础理论是自己的东西 。
理论基础是指支撑一个学科或一个 专业的相关理论。
基本理论是一个学科研究和实践活 动中提练和形成的理论，用于解决 其自身的理论和实践问题。
视听教学论
经验之塔理论主要观点
（1）经验从塔底到塔顶，越往上越抽 象，任何经验必须经历由下往上的阶梯。 （2）教育应从具体经验入手，逐步进 到抽象。有效的学习必须充满具体经验。 （3）教育不能止于具体经验，而要向 抽象和普遍发展，形成概念，以求探索 知识的最大经济化、简单化。 （4）学校教育应使用各种教育工具， 使教育更具体，从而造成更好的抽象。 （5）位于宝塔中层的视听教具，更易 为学生提供容易理解的经验，并能冲破 时空限制，弥补其它直接经验之不足。
教育技术学的理论基础
教学的特征
P30
教学论是研究教学一般规律的科学
教学过程及其本质 教学目的与任务 教学原则 教师与学生 课程设置与教材 教学方法与形式 教学环境 教学评价与管理 ……
2.教学结构
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理 论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳 定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学 内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。 教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理 论，即用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导 就必然形成不同的教学结构。
概念图的画法
概念图的制作方法
子题 1 子题 7
子题 2
‘主题 知识领 域’
子题 4
子题 6
子题 3
子题 5
Hands-on活动：5分钟
请你用概念地图来展示你的理想未来。
一起来做概念图，(纸张)
大家前期准备:白纸,彩色水笔和铅笔，老师准备软件：
1、从白纸的中心开始画，周围要留出空白。 2、用一幅图像或图画表达你的中心思想。 3、绘图时尽可能地使用多种颜色。 4、连接中心图像和主要分枝 5、用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。 6、每条线上注明一个关键词。 7、自始至终使用图形。
还有很多名称，大同小异
脑图 思维脑图 心智图
九年级：运动和力
九年级：圆的性质
概念图/思维导图优势
概念图：关于上海私家车增长的研究
关于上海私家车增长的研究
概念图作品实例：
2.概念图工具
概念图工具
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系 的图示法。 美国康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据 Ausubel的学习理论在60年代着手研究概念图技术， 并使之成为一种思维工具。 Inspiration
教育技术理论基础 PPT课件
现代教育技术理论基础
教育视听理论 教育传播理论 现代学习理论 现代教学理论 系统科学理论
现代教育技术是一门新兴的综合性学科， 它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信 息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了 指导思想和科学方法：教育学、教育心理学和 教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理 论依据：生物学、管理学、物理学、电子学和 计算机科学等相关科学等相关学科为现代教育 技术提供了技术和应用的基础。但是，由于现 代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育 技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一 步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。 这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直 接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
教育视听理论 教育传播理论
现代学习理论
现代教学理论 系统科学理论
戴尔的经验之塔 拉斯威尔的"五Ｗ"传播理论
香农的通讯传播模式 韦斯特莱的控制传播理论
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的发现教学法 布卢姆的掌握学习与加涅的指导教学 克拉夫基的范例教学 巴班斯基的最优化教学 信息论、系统论和控制论
练习律：一个已形成的刺激-反应联结，若不予以使用， 这种联结变会减弱；若加以应用，这种联结变会增强。即 联结只有通过练习来强化。
准备律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是 否已做好准备有关。
效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才 会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发 生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就 会削弱而不是加强。
现代教育技术理论基础——
第二部分 教育传播理论
传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现 象。传播学是一门研究人类传播行为的科学。是 随着广播、电视、报刊、报纸等传播媒体的发展， 逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来 的一门学科。
教育视听理论 教育传播理论 现代学习理论 现代教学理论 系统科学理论
现代教育技术是一门新兴的综合性学科， 它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信 息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了 指导思想和科学方法：教育学、教育心理学和 教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理 论依据：生物学、管理学、物理学、电子学和 计算机科学等相关科学等相关学科为现代教育 技术提供了技术和应用的基础。但是，由于现 代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育 技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一 步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。 这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直 接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
教育视听理论 教育传播理论
现代学习理论
现代教学理论 系统科学理论
戴尔的经验之塔 拉斯威尔的"五Ｗ"传播理论
香农的通讯传播模式 韦斯特莱的控制传播理论
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的发现教学法 布卢姆的掌握学习与加涅的指导教学 克拉夫基的范例教学 巴班斯基的最优化教学 信息论、系统论和控制论
练习律：一个已形成的刺激-反应联结，若不予以使用， 这种联结变会减弱；若加以应用，这种联结变会增强。即 联结只有通过练习来强化。
准备律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是 否已做好准备有关。
效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才 会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发 生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就 会削弱而不是加强。
现代教育技术理论基础——
第二部分 教育传播理论
传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现 象。传播学是一门研究人类传播行为的科学。是 随着广播、电视、报刊、报纸等传播媒体的发展， 逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来 的一门学科。
教育技术理论基础
广西师范大学教育科学学院
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第二节 教学理论
教学理论与教育技术的关系：
教育技术从其指导思想到教学目标、教学 内容的确定和学习者的分析，从教学方法、 教学活动程序、教学组织形式等一系列具 体教学策略的选择和制定，到教学评价， 都从各种教学理论中吸取精华，综合运用， 寻求科学依据。
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第二节 教学理论
一、赞可夫的发展教学理论 赞可夫是前苏联心理学家、教育学家、教育科学院院士。 基本观点有： （1）以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展。 （2）教育促进发展”、“既传授知识，又促进发展。 （3）只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。 要把教学目标定在学生的“最近发展区”之内。
广西师范大学教育科学学院
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第一节 学习理论
（3）学习以求理解才能有助于知识的持久和迁移 （4）向学生提供认知反馈可以确认他们的知识正确和纠正他们的学 习错误。 （5）学习者自定目标是学习的重要促进因素 （6）学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供 （7）学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高 水平思维。
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第一节 学习理论
（二）认知主义理论对教育技术的影响 根据认知主义学习理论，专家们提出了相关的指导教学设 计的原则： （1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学 习者了解教学内容中所涉及的各类知识元之间的相互关 系。 （2）学习材料的呈示应与学习者认知发展水平相适应,应当 按照由简到繁的原则来组织教学内容。
广西师范大学教育科学学院
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首先请你进入第一节 《现代学习理论》的学习
前提 诊测：
1、 94定义的内容是什么？ 2、如何理解是与时俱进的应用性和综 合性很强的学科？ 3、教育技术学的研究对象和范围是什 么？ 4、阐明教师学习教育技术的重要意义。
教学 目标：
1、认知目标：（1）阐述各种学习理论的代表人物、 基本原理和启示。
END
教育技术理论基础
内容提要：
本章共有三节。第一节《现代学习理论》主 要介绍国内外较为流行现代学习理论，对学生树 立终生受教育的观念很有帮助，以自学为主；第 二节《现代教学理论》主要介绍国内外较为流行 现代教学理论，不仅是教育技术的理论基础也是 学生将来当教师的理论基础，自学与讲解结合； 第三节《传播理论》是学好媒体技术的理论基础， 以老师讲授为主。
学习目标：
1、说明下列名词、概念的含义；认知、学习、元谁知、 认知负担、掌握学习、最近发展区、发现法、一般发展、 传播、媒介、信息、符号等。
2、阐释行为主义、认知主义、人本主义、建构主义学 习理论的基本观点及启示。
3、阐释社会学习理论的基本观点及启示 4、试分析加涅的记忆信息加工模型。 5、了解现代信息环境下的若干学习理论。 6、阐释布鲁纳的认知—发现教学理论、奥苏贝尔的讲 解式教学理论、维果斯基的最新发展区理论、赞可夫的 发展区教学理论、布鲁姆的掌握学习教学模式以及巴班 斯基的教学过程最优化理论。 7、了解传播学的基本原理，并能简要说明其作为教育 技术的理论基础的理由。 8、了解系统方法的基本原理，并在实践中加以应用。
前提 诊测：
学习理论给我们的启示是什么?
教学 目标：
1、认知目标：阐述各种教学理论的基本原理。 2、能力目标：以各种教学理论为指导，逐步
运用到自己今后的教学中去。 3、情感目标：养成运用教学理论指导自己今
后教学的习惯 。
新课 学习
一、本节知识点 二、阅读提纲 三、导学达标
达标 测评题：
1、教学理论给我们哪些启示？ 2、简述本节知识结构
谢谢！
欢迎你学习第二节 《传播理论》的学习
前提 诊测：
教学理论给我们的启示是什么?
教学 目标：
1、知道传播概念； 2、阐述传播过程与模式； 3、了解信息提纲 三、导学达标
达标 测评题：
1、请谈谈现代教育技术从学习理论、 教学理论、传播理论中，可获得哪些借 鉴？ 2、简述本节知识结构
（2）了解现代信息环境下的学习理论 探索。
2、能力目标：以各种学习理论为指导，改进自己的学习。 3、情感目标：养成运用学习理论指导学习的习惯 。
新课 学习
一、本节知识点 二、阅读提纲 三、导学达标
达标 测评题：
1、简述各种学习理论的代表人物、 基本原理和启示。
2、简述本节知识结构
谢谢！
欢迎你学习第二节 《现代教学理论》的学习