折扣反思
《折扣》教学反思11篇
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六年级《折扣》反思范文（二篇）
六年级《折扣》反思范文折扣在我们的日常生活中无处不在，我们购买商品、享受服务时经常会遇到折扣，它在我们的消费中起到了一定的作用。
但是，折扣也有一些不利因素，我们要学会正确地看待折扣，合理地利用折扣。
折扣给了我们一定的实惠，通过打折可以节省一部分消费款项。
有一次，我去商场购买了一件外套，本来原价是600元，因为打了七折，所以只花了420元，这样不仅让我省下了180元，也能买到自己喜欢的外套。
折扣为我们提供了购物的便利，让我们有更多的选择空间。
同时，折扣也能增加商家的销量。
当商家给出折扣时，消费者就会感觉要购买商品了，这样商家就能获得更多的利润。
就像生活中常见的“双十一”折扣促销活动一样，商家通过给商品打折来吸引更多的顾客前来购买，增加销售额。
这对商家来说是一个很好的宣传手段。
然而，折扣也存在一些问题。
首先，一些商家可能会对折扣进行虚假宣传。
他们会在标价上面标明“原价XXX，现价XXX”，但实际情况是原价从来没有过，只是为了制造折扣的错觉，采用虚假的宣传手段吸引消费者。
其次，打折的商品质量可能不如原价商品。
因为商家为了降低成本，可能会减少一些原料或者采用质量较差的替代品，从而导致商品的质量下降。
最后，折扣可能会引发不必要的消费欲望。
当消费者看到商品打折时，会觉得这是一个很好的机会，不想错过购买的机会，于是就会盲目地购买很多不需要的商品，浪费了金钱和资源。
正确地看待折扣，需要我们接受合理消费的观念。
首先，我们应该对商家的折扣进行辨别，通过多个渠道对比价格，避免受到虚假宣传的影响。
其次，我们要根据需求和实际情况来购买商品，不盲目跟风。
最后，我们要养成良好的储蓄习惯，合理规划自己的消费，不被折扣诱惑而陷入不必要的消费。
总之，折扣作为一种促销手段，在我们的消费中发挥了一定的作用。
但是，我们要正确地看待折扣，不要被虚假宣传所蒙蔽，合理利用折扣，避免不必要的消费欲望，不被折扣左右自己的消费观念。
只有这样，我们才能合理消费，把握节约之道，实现更好的生活质量。
人教版小学六年级上册《折扣》教学设计及反思
《折扣》教学设计及反思上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞（一）、设计指导思想：“打折”这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。
“打折”应用于很多商品经济领域。
可以说，学生对这个概念并不陌生，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少有所接触与了解。
但学生的这些认识还只是停留于感性认识，如打折，学生都知道是便宜了，比原价少了，但真正能够解释清楚的并不多，对折扣的知识并未真正理解。
因此，本人在设计教案时，从学生熟悉的日常购物行为引入新课，通过实际的例子，在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对“折扣”的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。
沟通折扣与百分数知识之间的联系，进一步完善百分数的知识体系。
数学最终是要为生活服务的，回归生活的数学才是有用的数学。
本课内容和日常生活密切联系，学了就可以学以致用，可以让学生真正体会到数学的价值。
（二）、教材分析：《折扣》是《分数（百分数）乘法应用题》的第二课时，是在学生学习了把折扣、成数改写成百分数，以及“求一个数的百分之几是多少”的应用题的基础上进行教学的。
（三）、学情分析：学生总体反映出纯朴、可爱。
比较喜欢上数学课，学习热情比较高，比较善于动脑筋，课堂比较活跃，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。
但两极分化依然存在。
部分学生主动学习的行为，深得老师钦佩。
但少部分学生懒、行为习惯差，如粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，依赖老师讲解，依赖同学的讲评，作业喜欢与同学对题。
及格率很难突破100%。
如：口算因追求快或粗心，往往准确率难达到100%，写出数量关系的应用题，部分学生先列式（或列方程）计算，再根据算式（或列方程）推出关系式，甚至有些学生不喜欢列方程解题，一些概念题由于以往注重背，稍有变化，却难以应付。
但学生对几何公式的推导以及对生活中的问题掌握得比较好，乐意在动手操作中发现问题和解决问题。
（四）、教学目标：1．通过丰富多彩的学习情境，使学生感悟到“折扣”在日常生活中的广泛应用，明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少的应用题”的数量关系相同，并能正确地解答这一类应用题；2．使学生深刻体会到数学与现实生活的联系，学会从数学的角度出发考虑问题，并能正确地应用所学知识解决实际问题，培养他们良好的数学素养；3．通过小组合作，培养学生的群体意识，促进他们创造性地解决问题的能力，培养他们的创新精神和学习数学的积极情感。
《折扣》教学反思
《折扣》教学反思
在教学《折扣》这个主题时，我注意到了一些值得改进的地方：
1. 教学内容安排不够清晰：在开始教学之前，我没有给学生明确的目标和大纲。
这导
致学生很难掌握课程的重点和核心概念。
下次我会提前规划好教学内容，并向学生展
示一个清晰的学习路线。
2. 缺乏实践性的教学活动：我主要以讲解的方式来传授知识，但没有给学生提供足够
的机会来实践和应用所学的知识。
这样做的问题是，学生容易忘却所学的内容，并且
无法真正理解折扣的实际运用。
下次我会增加一些小组活动、案例分析或模拟商店购
物的任务，以提供更多的实践机会。
3. 缺乏个性化的教学：我没有根据学生的不同学习能力和兴趣点来调整教学方法和教材。
这导致部分学生对课程不感兴趣，从而影响了他们的学习效果。
下次我会更多地
与学生互动，了解他们的学习需求并根据不同学生的情况进行个性化辅导。
4. 缺乏反馈：我没有及时收集学生的反馈意见，以了解他们的学习进展和困惑的地方。
这样做的问题是，我无法及时发现问题并进行相应的调整。
下次我会定期向学生征询
意见，并提供更多的机会让他们表达自己的理解和困惑。
总的来说，这次《折扣》教学的经验使我认识到了自己在教学中的不足，并为下次的
教学做好了改进的准备。
折扣教学反思20
《折扣》教学设计反思
我执教的教学内容是人教版小学六年级上册第97页的例4，本节课的教学目标是：1.理解打折的含义,进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法。
2.使学生进一步理解生活中打折等常见的优惠措施，并能根据实际情况选择最佳的方案与策略。
通过本节课的教学，我有如下反思：
一、创设问题情境，使学生快乐学习。
我从学生感兴趣的事情“笑话广告”入手，再用拉家常的谈话方式展开教学，在平淡中见真实。
在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对“折扣”的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。
沟通折扣与百分数知识之间的联系，进一步完善百分数的知识体系。
二、强调知识的迁移，学生掌握学习的主动权。
我将学生熟悉的生活情景引入课堂作为切入点，引导学生进行知识迁移，迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去观察、去分析、去思考，并在理解折扣的基础上想出不同的解题方法，进行方法的优化对比。
三、精心设计课堂练习，使学生当堂消化新知。
每次讲解完一个知识点，立刻用小练习让学生进行消化。
遵循循序渐进原则，学学做做，做做学学，有条不紊地积累、巩固和内化新知。
让学生吃得饱、吃得好！
四、存在不足。
教学语言不够精炼、简洁。
有时候表达不是很到位，提问题不够简洁、明确；分析解题步骤有漏洞；突破难点不彻底。
总之，成功=学习+反思。
我相信在以后的教学中一定扬长避短，精益求精，认真研读教学用书，钻研教材，备学生、备习题，不断提升自己的教学艺术！。
《折扣》数学教学反思
《折扣》数学教学反思《折扣》数学教学反思1在练习稳固时，我从最根本，最简单的题目入手，目的有两个：一是稳固知识点；二是让那些学困生从这里找到自信。
根底好的孩子没一点问题。
根底差的孩子能当堂掌握这个问题肯定就很有成就感！最后设计了拓展和延伸题，这是给那些吃不饱的孩子准备的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参与进来了！课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比拟好的。
对学生的学习兴趣调动的比拟好。
这可能与他们已有的生活经验有关，他们在这体会到了成功的喜悦，所以一下子兴致就高了。
我给他们营造了一个宽松的环境。
关注了每一个孩子，这一点这节课做的特别好！但也有些地方不尽人意，我还是比拟急躁，没有十分的耐心来等待那些学困生表述。
以后要多挖掘学生的潜能，要想尽方法用不同的方式调动学生学习的积极性和主动性，尤其是要面向中下成绩的这一批学生。
《折扣》数学教学反思2《折扣》是新课标五年级上册第四单元《分数》中解决分数应用题中的一个内容。
折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。
在教学中我注意通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性认识的根底上，自主学习，探索新知――实践应用，稳固新知――课外延伸，拓展新知。
引导学去了解、探究、解决生活中的折扣问题。
上了这节课后我有以下几点感悟：比方在导入新课时，我从学生熟悉的文昌恒兴超市入手，说超市听说我们班的同学很聪明，想请同学们帮助出出主意今年的五一节可以搞哪些优惠活动呢？然后让大家互相说说，从而引入新课“折扣〞。
这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，容易接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参与学习的兴趣。
整节课从头到尾一个教学情境贯穿其中，主人公是小雨和爸爸。
先是小雨和爸爸来到了恒兴超市看到超市门口挂着的关于五一节大酬宾活动，商品打折的好消息很兴奋，各自买了自己喜欢的商品，这样子问题就出现了：要买这件商品打折后应付多少钱，比原价廉价了多少钱？所以我很顺利地引出例4进行教学。
折扣小结反思
折扣小结反思折扣是商家为了促进销售而提供的一种优惠方式，它可以吸引顾客，增加销量，提高利润。
近年来，折扣活动在商业场景中越来越普遍，我通过参与折扣活动，反思了其中的利与弊。
首先，折扣活动对顾客有很大的吸引力，可以让消费者以相对低廉的价格购买到心仪的商品。
这对消费者来说，是一件好事情，既能够满足他们购物的需求，又能够节省开支。
而且，折扣活动还能够为消费者提供更多的选择，因为商家通常会针对不同的商品推出不同幅度的折扣。
然而，我也注意到折扣活动有一些不利的方面。
首先，很多商品在折扣前的定价可能存在一定程度的虚高，商家通过抬高原价，再以更低的折扣价格促销，让顾客误认为是非常划算的。
这种虚高原价的行为，可能会给消费者带来一种被欺骗的感觉，对商家的信誉产生负面影响。
其次，折扣活动往往引发顾客的购买冲动，他们可能会在折扣期间大量采购，结果导致浪费和消费过度。
除此之外，我还发现折扣价可能对商家的利润率产生一定的压力。
折扣的目的是为了促销，增加销量，但是如果折扣力度太大，商家的利润可能会因此大幅度下降。
尤其是对于那些本身就利润空间较小的商品来说，折扣活动可能会损害商家的盈利能力。
基于以上的反思，我认为商家在开展折扣活动时，需要注意以下几点。
首先，定价要明确和透明，不得虚高。
商家应该诚信经营，尽量不搞虚假折扣，以免损害顾客的权益和自身的信誉。
其次，商家应该慎重选择折扣力度，避免过度的折扣导致利润损失过大。
最后，商家还应该加强服务质量和产品品质的把控，折扣只是吸引顾客进入店铺的手段，真正留住顾客的是良好的购物体验和优质的产品。
综上所述，折扣活动在商业中具有重要的作用，但也存在一些问题。
商家和消费者都应该保持理性和警惕，充分利用折扣优惠，但同时也要注意折扣活动可能带来的负面影响，以达到双赢的局面。
初一《折扣》市级共公开课反思发言
本节课我仍然沿用我校“先学后教，当堂训练”的教学模式，但适当做了变通以适应初一新生，本节课大致分为三个环节：（一）自主学习，探索新知。
本环节通过生活中几张图片引入以后，直奔主题，要求学生先自学，后检测，通过对学生提问来巩固折扣与百分数的互化关系。
（二）讨论交流，深化巩固。
学生自学例5，难度较小，几乎所有同学都能较好完成。
为了达到深化知识的目的，我设计了问题“通过例5，我们发现折扣问题中有哪三个基本的数量？这三个量之间有什么关系？”来促进学生深入思考，并且鼓励学生同桌间可以交换意见。
在学生有一定的分析得出结论以后，追问“你是怎么想的？”“为什么会有这样的结论呢？”使学生能够组织自己的语言回答，锻炼学生的思维能力。
在得到“售价、折扣、原价”三者的关系后，对例5进行变式，巩固练习，内化知识。
（三）学以致用，活学活用。
这个环节我设计了两道较为开放的问题。
第一道题很容易引起讨论激发兴趣，其实也源于中考中常见的母题“一件物品涨价10%以后又降价10%”，这其实表面看起来难度不大，但同学们深入分析后发现之所以发生变化“是因为单位1发生了变化”，这让我很高兴。
数学就是这样培养学生拨开表面、发现本质的！在“四驱车”问题上，我想渗透分类讨论的数学思想，并且为今后学习“方案选择”类型题打下基础，这个环节大家表现比较踊跃，一堂课算是顺利完成。
课后，我也简单作了反思，整理如下：经过一个多月的初一数学教学实践，我们发现初一新生存在着两个“不适应”：其一，学法的不适应。
初一大部分学生倾向于对例题的模仿，固定题型的反复训练，而初中数学要求学生理解知识的生成过程，对知识点的熟练掌握，并且能够灵活运用。
这就对学生的课堂要求提高了：学生必须认真听讲，内化知识，举一反三，灵活运用。
这导致了和小学习惯学法的冲突。
其二，教法的不适应。
我们研究小学教材发现，小学教材往往是极具生活化的数学场景，具体而生动，趣味性也比较强。
但是初中教材相对抽象，注重了知识的提炼，知识的实际应用，因而相对呆板、僵硬。
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《折扣》教学反思
岭南路小学朱燕
《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。
本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。
但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。
如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。
所以对折扣知识概念学生并未真正理解。
另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。
所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
一、情境导入，用数学的语言解释折扣。
对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。
理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。
三是理解优惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比减少的部分。
在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。
二、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题
这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，例如:买书包、篮球、等，除了经常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优惠券……也蕴含着折扣问题。
这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量，学会理性消费。
三、认识折扣的不同表达形式，把握本质属性。
“在数学中，同一对象常常有不同的表达形式，能否熟练把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而认识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的能力。
”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发现也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。
在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。
如：去商场买衣服，打七折；去鞋店的情境；去两家商店买书包；当小经理，设计打折广告等。