促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议
对高等职业院校师资队伍建设的几点建议
对高等职业院校师资队伍建设的几点建议摘要加强高等职业学校师资队伍建设,是职业学校加强实践性教学,办出职业教育特色,提高职业教育教学质量的客观要求。
本文以我国高职院校师资队伍存在的问题为研究对象进行了探讨分析,并提出了加强我国高职院校师资队伍建设的对策,力求能为我国高职院校师资队伍建设提供一定的参考和借鉴价值。
关键词高职院校师资队伍建设一、我国高职院校师资队伍建设存在的问题(一)教师资源总量不足。
近几年,随着高校扩招的继续进行,办学规模的进一步扩大,学校在校生规模急剧增加,师资队伍也在逐年壮大,但师生比未降反而逐年递增,专任教师的比例偏低,师生比偏高。
造成专业教师队伍中专任教师不足,使得教师因将大部分精力放在课堂教学而很少有时间进行教学研究和知识更新,影响了教师队伍整体素质的提高,进而影响到学院的办学质量和高职教育的进一步发展。
(二)师资队伍过于年轻化。
1.专任教师年龄年轻化。
调查显示,老教师的比例偏低,师资队伍过于年轻化,年龄结构不尽合理,不利于对年轻教师的传、帮、带。
高职院校应加强人事管理制度的改革,对年轻教师进行培训提升,同时尽快实行优胜劣汰,否则今日的师资队伍年轻化就会变成来日的师资队伍老龄化。
2.学历层次偏低。
存在问题是硕士及以上学位者人数偏少,教师学历层次偏低。
3.教师结构不尽合理。
正高级职称者严重缺乏,副高级职称的比例偏低,初级及以下职称者占了三分之一以上。
高职院校师资建设的目标是“双师型”,但职称评审仍然套用本科标准,强调科研成果和论文数量,因此制约了教师职称评定工作。
(三)“双师型”教师比例偏低。
虽然近几年来,各个院校非常重视“双师型”师资队伍的建设,对专任教师提出了实践能力的要求,并采取了相应的措施,但“双师型”教师所占的比例在却略有所降低。
主要因为:①大部分教师是从高校毕业直接到学校任教,这样的来源渠道决定了学院教师的非职业化;②教师本身没有对双师型的必要性和重要性给予足够的重视,没有利用实践、实习等机会提高自己的实践能力和水平。
高等职业教育实施过程中面临的问题与挑战
高等职业教育实施过程中面临的问题与挑战高等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，其发展对于提升我国整体人才培养质量、推动经济结构转型升级具有重要意义。
然而，在实施过程中，高等职业教育面临着一系列问题与挑战。
问题一：人才培养与市场需求脱节高等职业教育为社会培养具有一定专业技能的高素质应用型人才。
然而，目前我国高等职业教育在专业设置、课程体系、教学内容等方面与市场需求存在较大差距。
一些院校在专业设置上缺乏前瞻性，未能紧跟市场需求，导致毕业生就业困难。
问题二：教育资源配置不均我国高等职业教育资源配置存在一定程度的失衡。
一方面，部分地区和院校教育资源的集中度较高，另一方面，一些地和院校教育资源相对匮乏。
这种教育资源配置不均的现象，导致了高等职业教育质量的参差不齐。
问题三：师资队伍建设不足高等职业教育对师资队伍的要求较高，既需要具备扎实的理论知识，又需要具备丰富的实践经验。
然而，目前我国高等职业教育师资队伍在结构和素质方面存在一定问题。
一方面，具有企业实践经验的教师比例较低，另一方面，教师队伍的职称、学历结构不尽合理。
问题四：校企合作深度不够校企合作是推动高等职业教育发展的重要途径。
然而，目前我国高等职业教育校企合作仍处于表面化、形式化阶段，缺乏深度合作。
一些院校与企业之间的合作仅停留在实习实训基地建设、学生就业等方面，而在专业设置、课程开发、技术研发等方面的合作相对较少。
问题五：政策支持不足虽然我国政府对职业教育给予了高度重视，但在实际政策支持方面仍存在一定不足。
一方面，政策制定过程中，职业教育的主体地位尚未完全确立；另一方面，政策实施过程中，对职业教育的支持力度有待加强。
我国高等职业教育在实施过程中面临着人才培养与市场需求脱节、教育资源配置不均、师资队伍建设不足、校企合作深度不够和政策支持不足等问题与挑战。
针对这些问题与挑战，我国高等职业教育需要进行改革与创新，以期为我国经济社会发展培养更多高素质应用型人才。
论高职院校培养高技能人才工作中的问题和对策建议
论高职院校培养高技能人才工作中的问题和对策建议【摘要】高职院校在培养高技能人才方面存在着一些问题，该问题具有重要的研究意义。
本文将从高职院校现有问题、培养人才的现状和存在原因入手，提出了加强实践教育和提升师资水平的对策建议。
加强实践教育可以提升学生的实际操作能力，提升师资水平可以提高教学质量和指导学生掌握更多实用技能。
在总结了现有问题，并展望未来的发展。
建议措施的实施将为高职院校培养高技能人才工作带来积极的影响，提高学生的就业竞争力和实际应用能力。
【关键词】高职院校、高技能人才、现有问题、培养人才、实践教育、师资水平、对策建议、未来发展、建议措施、实施。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校是指专门培养高技能人才的学校，是我国高等教育体系中的重要组成部分。
随着社会经济的发展和科技的进步，高技能人才的需求逐渐增加，高职院校的培养任务也日益繁重。
目前高职院校培养高技能人才工作中存在着一些问题。
一些学校的实践教育环节不够完善，导致学生在实际操作能力上存在一定不足。
高职院校的师资队伍水平参差不齐，部分教师缺乏实践经验和最新的行业知识，影响了学生的培养质量。
高职院校的课程设置和教学方法也需要不断改进和完善，以适应社会对高技能人才的需求。
本文将分析高职院校培养高技能人才工作中存在的问题，并提出相应的对策建议，旨在提高高职院校培养高技能人才的质量和水平。
1.2 问题意识在当前社会快速发展的背景下，高技能人才的需求日益增长，而高职院校作为培养高技能人才的重要场所，却面临着一系列问题和挑战。
一些高职院校存在人才培养模式陈旧、课程设置跟不上行业发展等问题，导致毕业生就业竞争力不足。
一些高职院校的实践教育环节存在薄弱，学生缺乏实际操作能力和创新精神，难以适应市场需求。
师资水平不高、师生互动不频繁等问题也制约了高职院校培养高技能人才的效果。
面对这些问题，我们迫切需要提高高职院校的教育质量和人才培养水平，以适应社会发展的需要。
我国教师专业化存在的问题与对策
我国教师专业化存在的问题与对策[摘要]教师专业化是世界教师教育改革的共同趋势和发展方向。
目前我国教师专业化取得了不少成绩，但也存在着三方面的问题：专业发展意识缺乏、专业发展基础薄弱以及专业发展管理体制不完善。
为此本文提出了相应的对策以解决这三个问题，从而促进我国教师专业化的发展。
[关键词]教师专业化发展意识对策一、教师专业化的定义国内外学者对教师专业化的定义多种多样，按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。
国内研究者刘捷将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。
北京师范大学顾明远教授综合分析了教师专业化问题的国内外众多研究，就教师专业化问题归纳出以下几点：(1)有较高的专门知识(所教学科)和技能。
(2)经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过“临床”实习。
(3)有较高的职业道德。
(4)有不断进修的意识和能力。
总之，我们认为教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。
教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养和管理制度，有相应的社会和经济地位。
教师专业化的基本含义包括：(1）教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
(2）国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施。
(3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
(4）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、我国教师专业化存在的问题1.专业发展意识缺乏很多教师从事教学任务，未必有教师的专业意识。
从职前培养开始，教师就将专业发展定位于经验增加和熟练程度提高。
新形势下高等职业技术学院发展面临的问题及对策
新形势下高等职业技术学院发展面临的问题及对策作者：张新平来源：《金融经济·学术版》2009年第01期摘要：随着国家经济发展水平提高和产业结构调整，对人才的要求越来越高，大力发展高等职业技术教育是适应当前经济发展的迫切需求，但是高等职业技术学院的发展过程中受到很多问题的困扰。
本文对高等职业技术学院发展中面临的问题进行了分析，并提出了对策。
关键词：高等职业技术学院；问题；对策一、高等职业技术学院发展面临的问题（一）职院发展中的定位偏差高等职业技术教育的发展只有短短的二十几年历史，没有现成的模式可以借鉴，高职学院在自身发展中往往依照普通大学来设置课程，大都使用本科教材，过分的向本科靠拢。
另外，高等职业技术学院出现了职业性过分彰显的定位偏差，专业化成为高职教育的主导模式。
一些高职院校过分的追求职业性，把“职业导向”作为办学目标，产品带专业，专业数量增多，专业面变窄。
（二）高等职业技术学院经费不足我国高等职业技术学院大多是1999年“三改一补”政策下由中专升格建设而成，高等职业技术学院大都存在经费先天不足，办学规模小，基础设施较为薄弱的情况。
而在后天的发展中又存在发展时间短，规模扩张过快的问题，资金短缺成为高职院校发展中的瓶颈问题。
（三）办学过程中生源不足由于政策的限制及其它种种原因报考率不高，录取率较低，其招生人数低于招生计划。
通过高考招生是当今高职学院的主要途径，但大部分高等职业技术学院的报名人数低于招生人数，虽经过多次补招，全国仍有不少高职学院没有完成招生任务，即使招到学生也并不意味着学生报到，新生退学现象时有发生。
（四）生源质量逐年下降对于接受了几年中等职业技术教育的对口招生的生源来说，其专业基础理论的学习和专业技能的掌握相对较好，但基础理论知识水平差。
而从普高入学的生源质量来看，由于不是和其它普通高校同批次录取，是最后一批录取的考分最低的上榜生。
最后批次录取大大降低考生报考的热情，录取分数越低，高职在人们心目中的地位也就越低，如此形成恶性循环，导致生源质量的进一步恶化。
高职院校师资队伍建设存在问题及对策
高职院校师资队伍建设存在问题及对策摘要：随着高职教育的迅速发展，办学规模的扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在师资结构不合理、双师型师资缺乏、教师总体素质不高、师资培训跟不上等方面。
为此，高职院校应进一步提高认识，深入研究，制定建设规划，拓宽培养途径，努力探索符合高职特色的师资培训体系。
关键词：高职师资问题对策二十世纪九十年代中期，特别是1998年以来，我国高等教育得到了迅速发展，在不到十年的时间内，实现高等教育由精英化教育向大众化教育转变，到2006年，全国高等教育总规模已达2400万人，高等教育毛入学率达到22%，其中高等职业技术教育做出了突出贡献。
全国高职院校由1998年的432所发展到2006年的1105所，1998年全国高职在校生117.41万人，2005年发展到近800万人。
高职教育的迅猛发展，不但顺应了高等教育大众化的必然趋势，也顺应了我国经济建设快速持续发展对高技能人才的客观要求。
但应该看到，随着我国高职教育迅速发展，办学规模迅速扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的教学质量，从而影响高职教育的健康持续快速发展。
一、高职院校师资队伍建设的现状及存在的主要问题高职院校的根本任务是培养“用的上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。
实现这个目标，师资队伍建设是关键，培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍是各级政府主管部门和办学单位面临的一项共同任务。
近年来，全国各级政府主管部门和各职业院校把师资队伍建设摆上重要的议事日程，积极采取措施，加强师资队伍建设，取得了可喜的成绩和宝贵的经验。
一是教育部和各省教育管理部门陆续制订了关于加强师资队伍建设的政策法规及文件。
二是各院校分别制订了教师队伍建设的发展规划，明确师资队伍建设的具体目标和措施。
教师专业发展的方法
教师专业发展的方法
教师是教育事业中最为重要的一环，他们的专业发展直接关系到学生的学习效果和未来的成长。
因此，教师的专业发展是教育事业中至关重要的一环。
那么，教师应该如何进行专业发展呢？下面将就教师专业发展的方法进行探讨。
首先，教师要不断提升自身的学识水平。
教师是知识的传播者和引领者，只有不断提升自己的学识水平，才能更好地履行教学任务。
因此，教师要注重学习，不断充实自己的知识储备，不断跟上时代的步伐，才能更好地适应当今教育的发展需求。
其次，教师要不断提高自身的教学技能。
教学技能是教师专业发展的重要组成部分，优秀的教学技能可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
因此，教师要注重教学方法的研究和实践，不断提高自己的教学水平，不断探索适合学生的教学方法，提高自己的教学效果。
再者，教师要注重专业知识的更新和拓展。
随着社会的不断发展，知识也在不断更新，教师要不断学习新知识，不断拓展自己的专业领域，才能更好地适应教育事业的发展需求，才能更好地满足
学生的学习需求。
最后，教师要注重专业素养的提升。
教师的专业素养不仅包括专业知识和教学技能，还包括教师的职业道德、教师的自我修养等方面。
只有具备了良好的专业素养，教师才能更好地为学生树立榜样，才能更好地影响学生的成长。
综上所述，教师专业发展是一个系统工程，需要教师不断提升自身的学识水平，不断提高自身的教学技能，不断更新和拓展自己的专业知识，不断提升自身的专业素养。
只有如此，教师才能更好地履行教育使命，为学生的成长贡献自己的力量。
高职院校师资队伍现状分析及对策
⾼职院校师资队伍现状分析及对策2019-10-29【摘要】本⽂以西安铁路职业技术学院为例，分析了⾼职院校师资队伍建设在数量、素质、结构和管理制度等⽅⾯存在的不⾜，提出了加强和完善院校师资队伍建设的对策：⼀是加强师资规划，增强师资实⼒；⼆是改变师资队伍“双师型”整体结构和素质；三是加⼤专兼职教师队伍培训⼒度；四是提⾼教师学历层次；五是构建质量保障体系。
【关键词】⾼职院校；师资队伍建设；现状分析；对策这⼏年，随着社会需求及铁路以及城市轨道交通建设的迅猛发展，学院专业结构的调整步伐⽇益加快，特别是近⼏年来招⽣形势⽕爆及招⽣规模的扩⼤，涉及铁路和城轨新专业的数量也随之增加了不少。
西安铁路职业技术学院主动适应地⽅经济发展的需要，紧密围绕地域主导产业，主动为社会、⾏业、企业服务，利⽤好地处省会城市的区域优势和⾏业背景优势，为区域经济建设⼜好⼜快发展积极发挥作⽤，满⾜现代社会对⼈才发展的需求，充分挖掘⾃⾝的办学潜⼒，积极地增设了⼀批新专业。
通过引进及培训等多种⼿段，不断充实专业师资队伍，有⼒促进了师资队伍建设，为学校加强学科建设，提⾼教学质量，保证科研⽔平做出积极贡献。
但随之⽽来的对专业建设也带来了⼀定的冲击和影响，师资队伍现状适应不了这种变化，教师的⽔平、素质以及能⼒有待提⾼。
⼀、⾼职院校师资队伍存在的问题1、教师数量不⾜西安铁路职业技术学院编制的要求，教师应占全校教⼯⽐例的55％，但实际上教师⼈数在编制上有缺⼝，另外有相当⼀部分教师从事管理岗位，由于时间与精⼒的限制不能承担教学任务，造成专职教师整体数量不能满⾜现有教学的需要。
（1）专职教师⼈数不能满⾜现有教学需求。
随着⾼考改制，⾼职教育快速的发展，⾼校⼊学率的增加，现有的⾼职院校师资数量存在⼀定的缺失（按教育部要求，⾼职院校合理的师⽣⽐不能超过1:18，较合理的⽐例是1∶14），特别是西铁院属于⾏业性专业性强的学校，招⽣就业形势两旺，在这种情况下，⼀些热门专业（铁路、城轨类专业）的师⽣⽐更是严重失调，⽽教师总量的严重不⾜，制约了学院的健康发展，尤其是⽬前铁路以及城轨建设处于⾼速发展的状态。
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促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议[摘要]教师的专业发展是教育成功和学生发展的基石。
文章结合经济转型升级，对高职技术应用型人才培养要求与高职教师专业发展面临的机遇与挑战进行了分析，在分析教师专业发展对教育成功与学生发展重要作用的基础上，结合高职教育的特点，提出了促进高职院校教师专业发展的对策与建议：做好顶层设计，理清促进教师专业发展的路径；创新激励机制，构建促进教师专业发展的平台；规划职业生涯，提高教师专业发展的内在驱动力。
[关键词]高职院校教师专业发展对策教师专业发展是指教师作为专业技术人员，在专业理念、专业知识、专业能力、教科研水平等方面不断发展和完善的过程，是教师职业生涯从讲台新手到专家型（研究型）教师的成长过程。
在国家产业结构调整和经济转型升级的大环境下，社会各行业对技术应用型人才的需求和规格要求已经发生明显的变化，教师的专业发展能力与水平在很大程度上影响着学生的专业发展，如何有效引导高职院校教师根据学校发展、专业建设要求，结合专业背景、研究优势与行业发展需求，科学规划职业生涯，促进自身专业发展，是深化学校专业建设与课程改革、提升高职院校人才培养质量的关键。
一、促进教师专业发展是提升高职院校软实力的重要基础关于教师专业发展（faculty professional development）的概念，不同的研究者有不同的理解。
一般而言，可以从狭隘或广义的角度去理解。
狭隘的理解通常指促进教师在教学能力和水平方面的提高；广义的理解则是指教师作为人、作为专业技术人员在理论知识、教学能力、学术水平、心智特征等方面的全面发展。
国外对于教师发展研究的起步较早，从20世纪50年代到60 年代开始，美国的高等教育规模迅速增长，影响急剧扩大，人们通常称这一时期为美国高等教育的“黄金时代”。
当时，美国高校教师的工资，从1959年至1969年，增长幅度连续十年超过物价指数的增长，这使得大批优秀人才被吸引到高校。
这个时期的美国出现了“明星教授制度”（faculty star system）。
我国关于教师专业发展的研究相对较晚，明确提出教师专业发展问题并加以介绍与研究是从20世纪90年代开始的，但很快成为教育理论界、教育决策者和广大教师关注的热点问题之一。
相对而言，教育界与学界对基础教育教师的专业发展研究较为成熟，而对高等职业院校教师的专业发展重视程度不够，其研究尚处在起始阶段。
随着我国高等教育规模的扩大与改革的深化，提高高校教学质量已成为教育行政部门和学校十分关注的问题，关注教师专业发展、提高教师的能力与水平已成为提高高校教学质量的关键。
目前，美国大学教师发展已从关注教师自身专业发展向关注学生的学习与成长转变，这反映了全球化背景下经济与社会的变革对大学教师专业发展提出的时代要求。
我国要建设高水平大学，就要从根本上提高高校的人才培养质量，就必须重视高校教师专业发展问题。
如何引导教师把关注学生的学习与成长作为自身职业生涯发展的基点，使高校教师从“学者型”“教学型”转变为“导向型”，是我国高等教育面临的重大课题，是有效提升高职院校发展软实力的重要基础。
二、高职院校教师专业发展面临的机遇与挑战1.大力发展高职教育是社会经济发展的需要。
随着社会经济的发展，各行业对技术应用型人才的数量与质量要求都在不断提高，高职院校肩负着培养数以万计的管理、服务、生产一线的高素质技术应用人才的任务，是国家产业结构调整中新型人力资源的重要组成部分。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
”由此，大力发展高职教育是社会经济发展的需要，也是满足人们日益增长的接受高等教育的需求。
2.教师专业发展是教育成功和学生发展的前提。
随着高等教育大众化进程的加快，进入高等职业院校学习的学生日益呈现多元态势，他们不但在学习能力、学习习惯和学习自信心方面远比本科生差，而且高考的失利和进入高职的无奈也使他们不同程度地存在理想信念缺失、价值取向模糊、学习动机不强等问题。
高等职业院校教师与普通高校教师一样的是需要面对不断成长和变化的学生，不一样的是高职院校教师想要提高教学质量就必须首先重树学生的学习自信心。
特别是在当今各行各业对大专院校毕业生要求日渐提高的大环境下，高职院校生源质量的下降与人才市场要求的提高之间逐渐加大的差距，需要职业院校教师更多地研究学生学习成长和人生发展的新特点、新规律、新趋势，全心全意地为学生学习成长和人生发展服务，为学生的一生、国家的未来和社会的发展负责，这是历史赋予高职院校教师的重任，教师的专业发展是教育成功和学生发展的前提，教师专业发展不仅是教师的权利，也是教师的义务，是不断丰富教师生命内涵、提高教学质量的重要基础。
3.现代职教体系的建立对高职院校教师专业发展提出更高的要求。
随着“现代职教体系”的构建，对高职院校教师综合素质的要求越来越高。
职业教育的特点是职业性、行业性与开放性，这就要求高职院校教师在专业发展过程中走出校门，走向行业，增强外部适应性的能力，即能够主动适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，做好专业建设与课程改革工作。
职教体系的开放性需要高职教师强化自身双师素质的培养，主动与行业专家协作进行课程开发与组织教学，使学校教育与行业需求有机衔接。
高职教育内在的协调性要求高职教师树立终身教育理念，充分认识教育的育人功能与学生持续发展要求。
要求高职教师在职教生涯中，关注社会经济发展与产业结构调整过程对高职院校发展的影响、对高职院校专业建设与课程改革的影响，不断增强主动适应行业发展要求进行专业建设与课程开发的能力。
三、促进高职教师专业发展的对策与举措“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
”在建设创新型国家的大背景下，如何为社会提供合格的技术应用型人才，是时代赋予高职院校的职责所在。
我国高等教育已从规模发展向全面提高教学质量的内涵发展道路转变，如何有效提高高职院校的教育质量是高等教育永恒的主题，教师队伍的素质和水平直接决定着高等教育质量，当前高职院校教师队伍的主要矛盾恰恰是教师的质量问题。
教师专业发展在建设高素质的教师队伍中起着重要作用，如何推动教师专业发展显得尤为重要。
1.做好顶层设计，理清促进教师专业发展的路径。
一般而言，教师追求自我价值实现的愿望比一般人群更为强烈。
学校要有效引导教师专业发展，不断提高其教育教学能力与水平，单靠行政命令而缺乏内在动力是不行的。
从目前高等职业教育现状分析，在依靠“行政命令方式”、自上而下推进教育教学改革中，教师常常会处在被动接受任务的状态，缺乏从实践中主动探究问题、进而解决问题的主观能动性，妨碍教学改革的推进，有时难免会成为改革的阻力。
只有真正从教师的角度出发，根据教师成长规律与个体实际，做好顶层设计，根据青年教师、骨干教师、课程负责人、专业负责人、学术带头人等不同阶段教师专业发展的要求与任务，理清促进教师专业发展的路径与主要影响因素，让他们认识到处在不同发展阶段的教师肩负着不同的责任与使命，从讲台新手到教育教学专家的成长历程需要自己的努力与付出，更需要在学校专业建设、课程改革、教育教学研究等各项活动过程中得到历练，这样，学校推行的各项改革才能得到教师的支持与配合，把任务落到实处。
2.创新激励机制，构建促进教师专业发展的平台。
高职院校教育教学质量的提高取决于教师的教学能力、水平及投入状态，有效的教学管理在于为教师搭建适宜的、能促进教师专业发展的平台，而非简单的行政命令，这是提高高职院教学质量的关键。
高职院校领导层要结合学校发展需要，深入了解教师的所思所想与个体发展要求，科学分析影响教师专业发展的主客观原因，创新激励机制，把学校的整体发展与教师的专业发展有机结合起来，这样才能有效调动教师的主观能动性，实现教师的校本在职发展。
一般而言，不同阶段教师的专业发展任务与内容不同，目标与影响因素也不同，高职院校管理层要根据教师不同阶段培养的要求，客观分析影响教师专业发展的主客观因素，在专业建设、课程整合、教材建设、教学改革、项目申报、校企合作等方面构建促进教师专业发展的平台，通过激励机制的建立、激励措施的落实，营造有利于教师专业发展的氛围，通过促进教师的专业发展，达到促进学生持续发展的目的，从根本上提高教育质量。
3.规划职业生涯，提高教师专业发展的内在驱动力。
根据已掌握的资料分析，影响高职院校教师专业发展的因素有很多，大致可以分为：静态因素，也可以说是横向因素，主要是指教师个人的内因与周围环境的外因两个方面，内因通常是指教师个人的兴趣爱好、个性特征、处世风格、价值取向等，外因主要是指所在学校的管理规章、组织期望、人际关系、经济待遇、发展空间等，加之教师所在的周围社会环境因素。
动态因素，也可以说是纵向因素，主要是指随着教师职业生涯发展的不同阶段，制约教师专业发展的各种影响因素。
动静结合，也可以说是纵横综合因素。
处在不同发展阶段的教师，对自身的专业发展需求不同，对动静态因素的关注度也会不同，相同的静态因素因教师的个体差异会有不同的理解与感悟。
有效促进教师专业发展需要以动态、综合的观点分析动静态因素对不同发展阶段教师的影响作用，引导教师做好职业生涯规划，在生涯规划的导向作用下，通过调动教师专业发展的内在驱动力，促进教师专业发展。
当前，我国正由人口大国向人力资源强国转变，职业教育在优化社会人才结构方面起着举足轻重的作用。
虽然，目前职业教育尚存在发展结构不合理、办学质量较差、毕业生素质较低的问题，但是，这些问题的解决不但需要政府宏观调整与政策环境的支持，更需要高职院校强化内涵建设，优化促进教师专业发展的内外环境，通过引导教师自身专业发展带动学生的持续发展，不断提升高职院校的办学水平，促进社会和谐发展。
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