高中英语翻转课堂教学反思
浅淡高中英语翻转课堂教学的实施及与反思
浅淡高中英语翻转课堂教学的实施及与反思新疆兵团第九师龙珍高级中学沈洁【内容摘要】传统英语教学重视学生的成绩,忽视学生英语综合素养的发展,在教实践中逐渐形成了灌输式的教学现状。
英语作为一门工具性的教育学科,如果教师采用的方法不当,就无法达到预期目标。
为了顺应时代的发展,培养学生的各种素养能力,教师应该主动更新教育理念,汲取新的教学方法,翻转课堂教学模式的出现,为英语教学注入了活力。
【关键词】翻转课堂高中英语实施前言翻转课堂教学模式就是任课教师根据教学内容,利用信息技术制作的学习视频,让学生在课前、课中以及课后观看这些视频,让学生提出自己的意见或问题。
这种教学模式在高中英语教学中受到广泛好评,在这一过程中,不再是教师一味地向学生灌输英语知识,而是让学生发现问题并提出问题,培养学生的主动思考能力,为提升学习效率创设良好的条件。
1.高中英语中实施翻转课堂的特点1.1师生角色发生转换高中英语教学实施翻转课堂教学模式,最为明显的特点就是转换师生之间的角色,英语教师在课堂教学中不再是绝对的领导者,当然学生也不再是被动学习者。
实施翻转课堂教学模式,学生的主体地位得到了尊重和重视,教师需要扮演好教学活动的组织者、发起者和引导者角色,指导学生在学习过程中进行自主探究,这种教学方式有利于充分调动学生参与英语学习活动的积极主动性。
高中英语教学内容需要学生进行自主探究和思考,自觉探究问题的答案,让学生结合自身的理解能力掌握语言知识,从而构建起高效英语课堂。
1.2合理分配课堂时间高中生的身心发展趋于成熟,学习能力与接受能力处于发展时期,他们的英语基础水平参差不齐,造成英语教学难度很大,学生的学习兴趣低落,使得高中英语教学的有效性很低。
在高中英语教学中实施翻转课堂教学模式,能够将英语课堂时间进行合理分配,让学生根据自身的能力基础和学习需求,合理使用课堂时间,让学生掌握学习主动权,为提升学生的英语水平、培养其探究能力创造有利条件,促进高中英语教学效率的提升。
高中英语翻转课堂教学思考
高中英语翻转课堂教学思考翻转课堂是指对课堂之内与课堂之外的时间进行重新调整，不在以教师为中心，而是将学习的主动权交给学生，在此种教学模式下，课堂上学生更容易参与教学之中，摆脱了之前填鸭式、灌输式的传动模式。
翻转可堂具体的实施就是，在教学结束后，教师要帮助学生完成内化，也就是学生在课堂上完成学习之后，在课外也要做一定的延伸，可通过网络讨论、电子书阅读、视频讲座等等方式，主要是对没有学习到的知识进行预习、对学习过的内容进行复习，这样学生对知识点的掌握与理解，对学习效率的提高具有重要作用。
教师在这过程中起着关键的作用，课外学习内容的制作、课堂角色的转变、与学生的沟通交流，有一个环节做不好，就会影响翻转课堂的整体效果。
一、翻转课堂教学优势的思考与传统填鸭式、灌输式的教学模式相比，翻转课堂教学具有明显优势，传统的教学模式，课堂上以教师为中心进行灌输式讲授，课外给学生留一定的作业，而翻转课堂教学完全打破了这一模式，其具体的优势表现在一下几个方面：1.独特的教师角色在传统教学模式中，通常会以教师为中心进行所有知识点的讲授，但是翻转课堂教学模式要求教师在角色上做出改变。
首先，在教学责任方面，教师角色发生改变。
传统教学模式中，教师的责任就是讲授教学内容，而在此种教学模式下，教师转变成了一个学习资料提供者，以一个引导者、启发者的角色协助学生更=完成学习目标。
其次，能力方面，教师要做出转变，在以往的英语教学中，教师只要具一定的英语知识即可，但是在此种教学模式下，教师学会设计教学内容、制作教学视频等等方面的能力。
最后，在考核方面，传统教学模式就是通过试卷来完成对学生的考核。
此种教学模式下，教师要对学生做适时的观察，掌握每一个个体学生的学习情况，一旦发现学生有困惑或者困难，教师要第一时间给予其帮助。
2.独特的学生角色首先，学生角色发生重的转变，传统教学模式下，学生是知识的接受者，而在此种教学模式下，学生变成了学习的直接参与者。
高中英语翻转课堂网络教学实践与反思
高中英语翻转课堂网络教学实践与反思发布时间：2022-11-04T17:46:41.687Z 来源：《中小学教育》2022年10月2期作者：秦芹[导读] “互联网+”时代的到来和现代教育信息技术的发展，对学校教育教学带来前所未有的挑战和机遇。
利用翻转课堂教学模式进行英语学科的教学实验。
通过对英语阅读课、写作课、语法课和习题讲解课的翻转课堂网络教学，课后进行系统有效的反思和归纳。
以什么是翻转课堂教学模式和高中英语阅读课教学实践为中心展开分析，反思这一教学模式的利与弊，为今后更好地进行翻转课堂教学探究提供有效的理论依据。
秦芹宁夏育才中学 750021【摘要】“互联网+”时代的到来和现代教育信息技术的发展，对学校教育教学带来前所未有的挑战和机遇。
利用翻转课堂教学模式进行英语学科的教学实验。
通过对英语阅读课、写作课、语法课和习题讲解课的翻转课堂网络教学，课后进行系统有效的反思和归纳。
以什么是翻转课堂教学模式和高中英语阅读课教学实践为中心展开分析，反思这一教学模式的利与弊，为今后更好地进行翻转课堂教学探究提供有效的理论依据。
【关键词】高中英语翻转课堂网络教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-146-01一．本校高中英语学生学情分析笔者所在的中学是一所寄宿制高中。
学生都来贫困山区，大部分学生从初中才开始学英语，英语课本几乎是唯一的学习资料。
更是无法接触到英文电影和外文书籍。
因此，在高中阶段的英语学习中出现了以下问题。
1. 缺乏自信高中阶段的英语学习对听力，阅读理解，口语表达和词汇要求很高。
学生在英语学习的过程中听不懂，看不明白，逐渐信心不足，对英语失去兴趣。
2. 自主学习能力弱在传统的教学模式中，学生很少有自主学习意识。
英语学习的过程中，全程依赖英语老师。
甚至有些学生认为，学英语就是背单词，忽视了英语学习中听说读写之间的相互作用。
3. 课堂上互动交流少语言的学习重在应用。
翻转课堂教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新型的教学模式。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，旨在通过将传统的课堂教学与学生的自主学习相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合本人参与翻转课堂教学实践的经历，对翻转课堂教学进行反思，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、翻转课堂教学实践概述1. 翻转课堂教学模式翻转课堂是指学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等自主学习方式，完成对新知识的学习；在课堂上，教师通过组织讨论、实践等活动，引导学生运用所学知识解决问题，提高学生的综合素质。
2. 翻转课堂教学实践过程（1）课前：教师根据教学目标制作教学视频，学生通过观看视频自主学习；教师布置预习任务，学生查阅教材、完成预习。
（2）课堂：教师组织学生进行小组讨论、实践等活动，引导学生运用所学知识解决问题；教师针对学生的疑问进行讲解，帮助学生巩固知识。
（3）课后：教师布置作业，学生完成作业；教师批改作业，了解学生的学习情况。
三、翻转课堂教学实践反思1. 学生自主学习能力的提升翻转课堂教学中，学生需要通过自主学习掌握新知识。
这一过程中，学生的自主学习能力得到了有效提升。
首先，学生在观看教学视频时，能够根据自身情况调整学习进度，提高学习效率；其次，学生在预习过程中，能够查阅教材、完成预习任务，为课堂学习打下坚实基础。
总之，翻转课堂教学有助于培养学生的自主学习能力。
2. 课堂氛围的改善在翻转课堂教学中，学生成为学习的主体，教师则扮演着引导者和组织者的角色。
这种教学方式使得课堂氛围变得轻松、活跃，学生敢于提问、积极参与讨论。
与此同时，教师也能够更好地关注每一个学生，了解他们的学习需求，从而提高教学效果。
3. 教学资源的优化翻转课堂教学要求教师制作教学视频，这促使教师不断优化教学资源。
一方面，教师需要根据学生的实际情况调整教学内容，使教学更加贴近实际；另一方面，教师通过制作教学视频，提高了教学资源的利用率，实现了资源共享。
高中英语翻转课堂研修心得
高中英语翻转课堂研修心得热并热情着，累并快乐着，苦并收获着，这是本次研修给我最深刻的感受。
在这次远程研修中，我通过学习课堂教学案例以及阅读研修资料，通过参与在线研讨和交流，通过完成提交作业，我锻炼并提高了个人能力，增长了个人智慧；通过阅读班级和课程资料，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果；最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。
通过微课、翻转课堂、MOOC对这些内容有一个大概的了解微课、课堂教学、视频课翻转课堂的优势翻转课堂教学模式研究“翻转的”课堂：技术促进的教学一种基于电子书包的翻转课堂教学模式大规模网络开放课程_MOOC_典型项目特征分析及启示MOOC及未来教育趋势室内体育课教学技术教学指导的一种尝试。
有付出必定有收获。
远程研修过程中，我始终坚守战地，写作业，发评论，阅读研修资料，参加在线研讨，领导和课程团队专家的热情给我以精神的鼓舞。
这次远程研修直面新课程，直击初中英语新课程改革中的问题与困惑，切合教学实际，给我们指引了课堂教学改革的方向。
真实的课堂教学案例和课程专家们的解读，让我深受启发、大开眼界，引起我深层次的反思。
这次基于网络的研修，为我提供了一个全新、高效的网络研修平台，同时也给我提供了无限广阔的交流空间。
在这个平台上，我倾情表达，互助共勉，共同探讨教育教学的方法。
此外，课程项目组、课程团队、指导教师时刻关注我们的学习动态，并进行适时引导，不断地给予精神鼓励，使我倍感温馨。
这次远程研修，给我的工作学习和发展带来了深远的影响，更给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，为我今后的教育事业开辟了新环境。
通过这次远程研修，我在新课程理念的理解和模块教学方法上得到了突破。
我要把吸取到的先进理念、思想运用到工作中行动起来。
短暂的学习虽然结束了，但我相信远程教育将是一个不断探究，不断发展，不断完善的永远的研修平台。
关于“翻转课堂”在高中英语教学中应用的思考
1262020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS关于“翻转课堂”在高中英语教学中应用的思考文/付 翠一、引言新时期背景下，国内外教育领域不断探索和应用翻转课堂教育模式，通过翻转课堂的教学方式，实现传统课堂教学工作的翻转。
同时，也有利于重构学生课堂学习流程，让学生在良好的翻转课堂环境下，增强学习的能力。
二、“翻转课堂”简介在应用期间，教师可以精心制作翻转课堂教学之前的微视频。
学生通过自主学习的方式，合理学习微视频和相关知识内容，并且记录下自己的感悟和疑难问题。
教师可以通过小组合作教学模式，在应用期间让学生进行合作学习，也可以为学生解决感悟和疑难问题等方式，做好一些在课堂下的互动工作。
学生通过同伴合作和探究学习的方式，也能实现知识的内化，这与学生被动听讲的传统课堂教学模式相比，有所不同，传统课堂教学模式是学生听讲、复习、作业模拟的方式进行知识学习，而在翻转课堂教学的过程中，是学生课前自主学习和课堂合作学习，在课下教学环节中，教师也可以采用评价的方式，对学生自主学习情况进行评价，让学生更好地掌握自己的学习节奏。
同时，也可以采用组织课堂活动的方式，提升学生个体在学习过程中的主体性，不断解决以往课堂教学忽略学生个体差异和主体性的工作问题。
翻转课堂的应用，主要起源于美国两位高中教师，强调课堂翻转的方式，推动教育领域的创新发展。
在2012年翻转课堂被广泛地应用在中国教育领域，很多学校积极通过成立慕课联盟的方式，促进翻转课堂研讨活动和应用活动的有效开展。
当前，翻转课堂在应用的过程中，正处于实践刚起步和课堂研究阶段，其本土成熟经验和能力方面还有待增加。
三、“翻转课堂”在高中英语教学中应用的问题在高中英语教学中，普遍存在课堂教学效果有待提升，师生之间互动较差的现象，很多学生缺少相应的学习积极性，这就需要对现代化的教学方式进行探索，积极根据翻转课堂在教育领域的成果和价值，提升高中英语教学质量和水平。
高中英语翻转课堂教学评价与总结
高中英语翻转课堂教学评价与总结通过《Global Warming》的教学实践探索，对翻转课堂进行教学实践评价与总结，验证了符合高中英语课堂教学特点的翻转课堂教学模式在高中课堂教学中的教学应用效果。
通过《Global Warming》翻转课堂教学实践，高中学生对翻转课堂的教学的适应性大大增强。
学生的学习自主性和学习兴趣得到了显著提高。
经过两年的翻转课堂实践，本文通过调查问卷对学生关于翻转课堂的各个方面进行了分析：翻转课堂的接受度，自主学习能力，团队意识等。
此次调查问卷的对象是高二文科班的60名学生。
发放了60份问卷。
全部收回。
问卷的结果如下：一、翻转课堂在高中英语教学中的接受度本文以《Global Warming》为例，学生进行小组教研和小组展示的翻转课堂模式，根据调查，学生对在《Global Warming》课程中实施翻转课堂的教学模式接受度比较好，八成以上的学生比较认可翻转课堂教学方式，這表明大部分的学生都很喜欢这种教学模式，反映了翻转课堂的教学模式在高中英语教学的接受度较高。
由以上图表我们可以看出，一部分学生是非常喜欢翻转课堂的，大部分学生是很喜欢翻转课堂的。
这是因为，与传统课堂相比，翻转课堂中，学生是课堂的主体。
学生自己根据导学案进行课前预习，课堂上自信心增强，参与度也更高。
学生在学习过程中的疑难问题和重难点的解答途径也更多样化了。
不仅可以自己探索，还可以交流互动，加上老师的个性化指导和点评。
学生能够更好的掌握知识。
研究调查表之后，学生当中有70%多的学生在英语课堂上进行翻转课堂后认为自己的自学能力得到了提高。
由此可见，翻转课堂的教学模式也能应用在其他学科。
通过数据分析，翻转课堂教学中，大多数学生很乐意参与到团队活动中。
小组合作的教学模式不仅更有利于培养和提高学生的学习兴趣，还有利于提高学生的团队意识。
二、翻转课堂中学生的参与度翻转课堂教学中学生的参与是占有非常大的比重的。
比如，课前的预习，展示环节的成果分享。
“翻转课堂”模式在高中英语教学中的应用与思考
“翻转课堂”模式在高中英语教学中的应用与思考当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
根据《高中英语新课程标准》：“高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
”当前是多元化的时代，网络时代、微信时代、云时代……人们的学习形式发生巨大的转变的同时，呼唤着新的课堂教学模式。
Autodidacticism（自主学习）、Technology（技术）、Entertainment（娱乐）、Design（设计）是“翻转课堂”的核心宗旨，与教育中倡导的科学、人文、创新的宗旨不谋而合。
在国外，目前这种课堂教学模式已经广泛运用，然而在我国此领域的研究和尝试才刚刚开始。
本文尝试将所构建的翻转课堂教学模型用于高中英语教学中，以期为我国教学改革提供借鉴。
一、“翻转课堂“的起源及历史“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州洛基山的“林地公园”高中。
2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎。
二、为什么可以将“翻转课堂”运用到高中英语教学中翻转课堂之所以适合于我国中学英语教学领域，有下列一些因素：首先，两者在形式上高度融合。
“翻转课堂”中的视频运用多媒体为载体，比传统的黑板更能吸引学生的注意力；视频一般在20分钟以内，短小精悍，能够在45分钟的课堂教学时间里合理地运用。
高中翻转课堂教学反思
高中翻转课堂教学反思引言：翻转课堂教学作为一种创新的教育方法已经在国内高中教育中得到广泛应用。
课堂翻转的核心理念是将传统的课堂授课和作业完成的顺序颠倒，通过提前录制视频课程，让学生在课堂上进行讨论和实践。
然而，翻转课堂教学在实施过程中也面临着一些挑战和问题。
本文将从学生的角度出发，以实际案例为例，对高中翻转课堂教学进行反思，并提出一些建议和改进措施。
一、学生对翻转课堂的态度1. 学生主动学习的意愿学习的主动性是翻转课堂教学的核心目标之一，然而在实际操作中，部分学生对主动学习缺乏兴趣和动力，需要教师采取具体的激励措施，激发学生的学习热情。
2. 自主学习的能力翻转课堂要求学生具备自主学习的能力，然而有些学生在学习方法和时间管理方面存在困难，需要教师对学生进行指导和辅导，帮助他们培养自主学习的习惯。
二、翻转课堂教学的优势和局限性1. 优势（1）提高学生学习的积极性和主动性。
（2）增强学生的合作能力和问题解决能力。
（3）个性化教学，满足学生的不同学习需求。
（4）有效利用课堂时间，提高教学效率。
2. 局限性（1）技术设施不足，影响翻转课堂的实施。
（2）教师对翻转课堂教学的理解和掌握不足。
（3）学生对自主学习和合作学习的能力不足。
三、改进策略与措施1. 提供足够的技术支持和设施学校需要加强对翻转课堂教学的技术支持和设施建设，提供良好的网络环境和多媒体设备，以保证教学的顺利进行。
2. 提供详细的学生指导手册教师应该编写详细的学生指导手册，对学生进行操作指导和学习方法的培训，帮助他们适应翻转课堂的学习方式。
3. 加强学生评价和反馈教师应该加强对学生学习过程的评价和反馈，了解学生在学习中的困难和问题，及时给予指导和帮助，提高学生的学习效果。
4. 培养学生的自主学习能力教师可以通过组织小组讨论、合作学习等方式，培养学生的自主学习和问题解决能力，提高学生的参与度和学习效果。
四、案例分析：某高中的翻转课堂实践以某高中的一堂语文课为例，学生在课前通过观看预习视频了解教材内容，课堂上由学生主导讨论，教师起到引导和指导的作用。
翻转课堂在英语教学中的反思
翻转课堂是一种新的教学模式,即教师利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式的教学,鼓励发展性的评价,建立以学习者为中心的教学新模式。
我校有幸成为武汉市一百所本土翻转课堂学校之一。
所谓本土翻转有两层意思,第一,缺课的学生能回头看课堂录制视频;第二,老师和学生的地位翻转。
传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识,“填鸭式”的满堂灌,老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,知识点都是被动的接受;而本土翻转课堂是对传统课堂教学的一种“打破性创新”它打破了课堂教学的“先教后学”模式,取而代之的是“先学后教”。
它由递进的五个环节组成:微课展示、合作学习、自学检测、拓展延伸、总结反馈。
对于英语学科而言,翻转课堂可以给学生提供更丰富多彩的学习信息,拓展人文学科的视野,积淀中西文化的素养,形成学生正确的审美观、价值观,但是在我们的英语翻转课堂中存在一些急需改进的问题。
1.微课的制作应重视语境淡语法微课是老师运用各种信息技术提点录制好本课的重难点知识的讲解,制作上要有特色,能激发学生的学习兴趣。
如在制作七上“Unit3Is this your pen?”应把人称代词和物主代词融合在对话中,让学生在听说中理解掌握区分两种代词的用法,而不应一开始用表格的形式讲解,让学生死记硬背。
这种微课就在教室设置对话语境,引出两种代词的运用,如:—Hello,Li Gong,who is he?—He is my cousin.He can’t find his schoolbag.—Oh,here is a schoolbag,Li Gong.Is it yours?—Yes,it’s my schoolbag.It’s mine.学生可以模仿微课中的口语交际,呼之欲出,在大量的听说中掌握了两种代词的用法,随之读写的能力也提高了。
不同的学习内容微课的形式也不同,如八上“Unit7What’s the highest mountain in the world?”老师可以通过下载的视频呈现世界之最,让学生放眼世界,大开眼界,把最高级在旁白中领会,This is theSahara,it’s the biggest desert in theworld.It’s about9,600,000square kilo⁃meters in size.Do you want to visit itone day?图文并茂,形象直观,易懂易学,而不是一开始生硬地讲解最高级的用法,呆板、枯燥、乏味。
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我于1月6日进行了“翻转课堂”的首次尝试，讲的是B2 U4 Wildlife protection 这一单元的Reading《How Daisy learned to help wildlife》。
首先，我提前在网上发布了一个关于这篇文章讲解的微课程来让学生们学习，然后又在学资源里补充了一个单词及重点句型的讲解课件，这样可以帮助学生们更容易的理解文章并掌握有关于野生动物保护的相关词汇及句型。
并且在当天网上学习之后，我及时的查看了学生们的网上答题情况并在课上进行了分析与总结，针对学生们的答题情况，我又重新制定了新的教学计划和学案。
此外，课前我下发了本节课的导学案，并在学案上预设了几个课文的阅读理解和判断正误题，目的是通过这些习题的完成，让学生们进一步地理解课文。
课上，我采用小组竞赛的形式来鼓励学生们踊跃答题，这样使很多平时上课爱溜号的同学也能很积极地参与进来，在学生们在对本篇文章的词汇、句型有了一定的掌握之后，我又设计了一个role play环节，鼓励学生们大胆地去表演，大胆地去speak out,来表演的几组学生中，虽然有几个同学紧张的忘词了，但也有的学生不但能够熟练的对话，还加上了自己的动作和表情，引得同学们捧腹大笑，尤其是一个叫吴东平的男同学，由于英语底子薄，所以平时上英语课从来都没发过言，但是那天竟第一个到讲台前来表演对话，这让我感到很意外也很高兴，说明翻转课堂使他对英语学习产生了浓厚的兴趣，当然，由于是初次尝试“翻转课堂”，所以在上课时间的分配上没有把握好，以致后面还有两个任务discussion 和课堂小结没有完成，当然在以后的教学中我会慢慢的调整的
在此次翻转课堂的实践过程中，我感到翻转课堂以学生为主体，先学后教、以学定教的原则，突出了学生的自主学习。
通过对翻转课堂的接触、了解与思考，觉得翻转课堂是值得的研究与实践的，更需要领导、教师更新观点，提升能力。