百年语文教育难以突破瓶颈论文
初中语文课堂教学瓶颈和对策论文
初中语文课堂教学瓶颈和对策论文初中语文课堂教学瓶颈和对策论文摘要：随着教育改革不断深入，传统的教育方法已经不能适应教育的发展步伐了。
语文对学生的学习和成长有着重要作用，但是目前初中语文课堂上还是存在着许多问题，本文探讨了初中语文课堂教学所面临的瓶颈，并指出了相应对策。
关键词：初中语文;语文课堂;瓶颈语文是一门基础性很强的学科，对于其他学科的知识或多或少都有着指导作用。
初中语文教学是初中教育体系的重要组成部分，初中语文教学有利于学生形成健全的人格和正确的价值观，随着素质教育的不断深入，初中语文课堂教学也深受影响，但是在实施素质教育过程中也暴露了很多问题，这些问题会让初中语文教学走入一个瓶颈，无法继续进步创新，是学生的积极性也受到创伤，不利于学生综合素质的提升。
要善于发现初中语文课堂教学中存在的问题，并解决问题，充分调动学生的积极性，提高学生综合素质，促进学生乐观向上的成长。
1初中语文课堂教学面临的瓶颈虽然教育改革程度不断加深，但是初中语文教学仍然受到很多局限因素影响，初中语文课堂教学不能发挥其应发挥的作用。
1.1教师教育理念落后，不能顺应教育体制的改革。
教育改革不断深入发展，对于初中语文教学的目标已经不局限于应付中考的工具，更多的关注点转移到了语文知识的学习和语文能力的培养方面。
对于现阶段初中语文教育情况来看，部分教师的教育观念无法顺应教育的发展需要，仍然把初中语文教学的重点放在课本内容学习上，而教师授课的依据仍然是中考的考试范围，对于学生语文能力和语文扩展知识的重要性没有提起重视，这种行为与教育改革相悖。
这种落后的教育理念阻碍教育改革深入推进的同时也挫伤了学生的学习积极性，对课堂教学的顺利进行造成负面影响。
1.2课程任务繁重，学生无法适应。
教育改革，要求打破过去课堂上以教师为主体的形式，形成“学生主体，教师主导”的课堂。
教师为主体的课堂，教学任务繁重，教师侧重升学率和完成教学任务，而忽视了学生的学习情况，只是灌输知识，没有提高教学效率，无法从根本上提高学生的成绩和能力。
语文教学的困难与突破
语文教学的困难与突破摘要：尽管语文新课标的改革正在努力推行，大多数语文教师也在积极探索并在实际教学中大胆创新，积累经验，但作为一名教育岗位上多年的语文老师，我不得不承认当前语文教学效果较差已引起了全社会的广泛关注。
下面，我将教学中面临的三大困境进行反思，并试图提出突围对策。
关键词：学科地位课堂效率课外拓展应试体系网络环境工具性人文性教师主导学生自主语文教学困境之一：语文学科地位降低。
语文作为三大学科之一，在中学生心目中的主导地位正在黯然失色。
下面我们分析一下导致此困境的两大因素。
一、应试教育制度导致了语文学科的边缘化进入初中后，应试教育的压力更加大。
许多同学对语文的积极性不高，认为语文可学可不学。
这种重理轻文的现象，是因为考试制度下理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。
特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。
与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。
就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
二、网络文化环境对语文传统文化的冲击尽管网络技术可以使我们的学生如虎添翼，但是这些海量的纷繁的信息资源毕竟是游离于我们身心的外物。
当今不少学生口头或书面表达表现出语言的粗鄙化，情操志趣的委琐化，对传统经典的陌生化。
因此中学语文的生态环境不容乐观。
尤其是网络带给我们的画面图像取代着语言文字，这使得许多中学生已经越来越习惯于依靠形象而不是文字来和世界沟通。
另外网络中大量被点击的大众阅读，也使得中学生对经典日益疏离，对流行文化热心追逐。
农村初中语文教学瓶颈突破浅谈
农村初中语文教学瓶颈突破浅谈随着社会的发展，农村的教育也取得了很大的进步。
在农村初中语文教学中，却存在着一些瓶颈问题。
本文将就农村初中语文教学瓶颈问题进行深入探讨，并提出一些突破的方法。
农村初中语文教学瓶颈问题主要表现在教学资源不足。
由于农村地区的经济相对落后，教育资源的分配不足以满足需要。
学校的图书馆、实验室等教学设施条件有限，对教师的教学能力也提出了更高的要求。
为了解决这个问题，需要加大政府对农村教育资源的投入，提供更多的教育设施和教学资源。
农村初中语文教学瓶颈问题还表现在教师队伍建设不够完善。
农村地区一直存在着师资不足的问题，许多优秀的教师更倾向于到城市地区任教。
农村的教师队伍主要由一些年资较长的老教师组成，他们的教学方法和教学理念相对滞后。
解决这个问题的关键是提高农村教师的待遇和职业发展空间，吸引更多优秀的教师到农村地区任教。
农村初中语文教学瓶颈问题还表现在学生学习兴趣低下。
由于农村地区的经济条件相对较差，农村学生普遍缺乏对语文学习的兴趣。
他们更关注实际生活中的问题，对于语文知识的掌握和运用能力较弱。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展一些与学生实际生活相关的课堂活动，通过实践提高学生的语文能力。
农村初中语文教学瓶颈问题还表现在学生的学习环境相对闭塞。
由于家庭环境和社会环境的限制，农村学生所接触的语文学习资源较少。
他们往往缺乏与同龄人交流和互动的机会，对于语文知识的理解和运用困难。
为了改变这种情况，学校可以通过建立学生社团和课外活动等形式，提供学生交流和互动的平台，培养学生的语文素养。
农村初中语文教学瓶颈问题是一个系统工程，需要教育部门、学校和社会各界的共同努力。
政府应加大对农村教育资源的投入，提供更好的教育设施和教学资源；学校应加强教师队伍的建设，提高教师的教学能力和教学方法；教师应通过开展课堂活动和实践教学，激发学生的学习兴趣；家庭和社会应为学生创造良好的学习环境，提供更多的学习资源。
农村初中语文教学瓶颈和突破浅谈
农村初中语文教学瓶颈和突破浅谈农村初中语文教学作为我国教育事业的重要组成部分，在长期的发展过程中，已经形成了一种瓶颈式的教学模式。
在这种模式下，学生缺少自主学习和实践的机会，不利于他们的语文素养的全面提升。
本文分析了这种教学模式的原因，探讨了突破瓶颈的方法。
1.教育资源不足。
与城市一线的中学相比，农村初中的语文教学资源相对匮乏，缺乏完善的教具和设备，缺少许多选择教材的机会。
缺乏优秀的教师人才和教育资源，使得农村初中语文的教学难以满足现代化需求。
2.传统教学方式占主导地位。
在农村地区，教学方式多使用纸笔讲解，许多语文教师主要进行传统教学方式（如讲解、讲述、演示），缺乏启发式和探究性教学。
而这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣和主动性，也无法让学生培养自主学习的能力。
3.学校管理及家庭社会背景。
在农村地区，许多学校的管理模式较为单一，缺乏良好的激励机制和教育资源。
而且农村学生家庭社会背景较为单一，缺乏大量的吸取教育的机会。
这样的情形造成了教育资源的浪费和农村学生素质的长期“停滞不前”。
二、突破瓶颈的方法1.建立灵活多样的教学模式。
在农村初中语文教学中，应建立多种教学模式，多种教学方式和渠道，以适应学生的实际需求。
形成富于启发性和鼓励自主探究式的教学模式，通过多种方式引导学生，提高他们的学习热情和自主探究的能力，让学生成为真正的主人。
2.营造积极的教育氛围。
必须营造积极的教育氛围，让学生积极参与语文活动。
要开展各种形式的教育活动，如文学讲座、故事竞赛、写作比赛等，激励学生阅读兴趣、写作热情，增强他们的文学素养。
同时，要尽量扩大文化氛围，让学生更多的了解到身边的人和事，并在生活中体验到语文的力量。
3.回归教育初心。
实质上，任何一种教育方式、方法的实践都来自于人对于教育的本质的探究和思考。
因此，教师应该有自己独立的思考和研究，积极维护教育的客观性、科学性、正义性，重视教育的本质作用，回归教育初心，不断完善和丰富自己的教育方法和素质。
论新课改下农村中学语文教学瓶颈的突破及对策
论新课改下农村中学语文教学瓶颈的突破及对策随着新课改的深入推进，农村中学语文教育也在逐步转变。
然而，在这一过程中，我们也面临着一些瓶颈和困难。
如何突破这些瓶颈，实现农村中学语文教育的全面发展呢？一、教学平台有待完善农村中学语文教育的教学平台相对落后，这是我们突破的首要问题。
在城市中学，课堂设备和资源非常丰富，而农村中学的设施和资源有限，教学平台无法满足教师和学生的需求。
这给语文教学带来了很大的阻碍。
针对此问题，我们可以多方面着手，如增加投入、引进先进的教学设备和技术手段等，改善教学条件，并推广线上教学，使学生可以在家中就能接触到更多优质资源。
二、学生学习能力差异大农村中学语文学生的学习能力相对较差，这也是我们需要突破的难点。
由于家庭环境的不同以及学习资源的不平等，学生从小到大的学习基础差异会比较大，这也使得在语文教育中，不同学生的水平存在较大差距。
为此，教师要通过教学方法的灵活运用，注重针对性和差异性教育，掌握好学生的学习兴趣和习惯，才能更好地解决这一问题。
三、教学内容单一目前农村中学语文教学内容往往以讲解考纲为主，内容比较单一，这也是我们需要突破的问题之一。
为此，我们要通过广泛阅读、文化体验等多样化的途径，充实语文教育内容，提升学生综合素养，鼓励学生兴趣，激发学生思维，从而实现语文教育的多维度发展与升华。
四、教师教学水平差异近年来农村地区教育发展不够平衡，许多语文教师的教育水平和实践经验较为欠缺。
这也是制约农村中学语文教育高质量发展的一大瓶颈。
因此，我们可以采取多种方式来解决这一问题，如进行教育培训、增加教育投入、建立语文教育教师交流互动平台等方式，通过提高农村中学语文教育的教师教育水平，促进语文教育的发展与进步。
总之，目前农村中学语文教育还存在不少瓶颈和难点，制约了语文教育的进一步发展。
我们需要采取多样化的方式，努力寻找解决问题的途径，从而推动农村中学语文教育的稳定健康发展。
农村初中语文教学瓶颈和突破浅谈
农村初中语文教学瓶颈和突破浅谈
一、农村初中语文教学瓶颈
农村初中语文教学一直是教育事业的薄弱环节，面临着诸多瓶颈和挑战。
农村学校的
教学资源相对匮乏，师资力量不足，教学设施落后。
尤其是在语文教学方面，由于缺乏优
质的教材、教辅以及语文教师培训不到位，农村初中语文教学始终处于被动地位。
农村学
生的家庭环境和学习动力相对较低，大部分学生没有形成良好的语文学习习惯，阅读兴趣
不高，写作能力薄弱。
农村初中学生的学习背景和文化素养与城市学生相比存在较大差异，教师难以针对性地进行教学。
更有甚者，农村社会的传统观念，对语文教育的重视程度不高，学生和家长对于学习语文的重要性缺乏认识，导致学习动力不足。
针对农村初中语文教学存在的瓶颈和挑战，我们可以从以下几个方面进行突破：加大
对农村初中教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学能力，使他们能够更好地适应教
学环境和学生需求。
加强语文教学资源的投入，提供更加优质的教学材料和教学设备，改
善教学条件，提升教学质量。
引导学生树立正确的学习观念和学习动力，培养他们对语文
学习的兴趣，提升阅读和写作能力。
结合农村学生的实际情况，设计更加符合他们学习需
求的教学内容和教学方法，因材施教，提高教学效果。
加强与家长的沟通和合作，提高他
们对语文教育的重视程度，提升学生的学习动力。
三、个人见解
农村初中语文教学的瓶颈困难只是暂时的，只要我们不断努力，共同谋求突破，相信
农村初中语文教学一定能够实现新的发展，让每一个学生都能够享受到优质的语文教育。
农村初中语文教学瓶颈突破浅谈
农村初中语文教学瓶颈突破浅谈近年来，随着国家对教育资源的不断投入和农村教育的不断发展，农村初中语文教学取得了长足的进步。
我们也要清醒地认识到，农村初中语文教学还存在一些瓶颈和困难，亟待突破。
本文将围绕农村初中语文教学的现状，探讨如何突破教学瓶颈，提高农村初中语文教学质量。
农村初中语文教学面临的第一个瓶颈是师资力量不足。
农村地区教师的整体素质相对较低，教学水平有限。
尤其在语文教学中，很多教师没有系统的语文教育专业背景，导致教学内容和方法有待提高。
由于农村地区的经济相对较为落后，很多优秀的语文教师会选择去城市或发达地区发展。
解决农村初中语文教学师资力量不足的问题，需要多方合作。
一方面，教育部门可以通过招聘、选拔等方式引进更多的优秀语文教师到农村地区从事教学工作。
可以积极推动在职教师的培训和进修，提高他们的教学能力和专业素养。
农村初中语文教学的第二个瓶颈是学生学习兴趣不高。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，很多学生对语文教学缺乏兴趣和动力。
他们普遍认为语文是一门死板的学科，难以与实际生活相结合。
如何激发学生学习语文的兴趣和热情成为了摆在教师面前的一大难题。
解决这个问题，首先需要教师在教学中多关注学生的需求和兴趣，注重培养学生的阅读习惯和思维能力。
可以运用多媒体技术和互联网资源，创设丰富多样的教学情境，让学生在学习中体验到快乐和成就感。
可以组织各类语文活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生参与的热情和积极性。
农村初中语文教学的第三个瓶颈是教材与实际生活脱节。
农村地区的教材编写常常与学生的实际生活情况不相符，内容与学生的语境无法建立有效联系。
这严重制约了语文教学的有效性和质量。
为了解决这个问题，应该充分考虑农村学生的生活环境和特点，选择和编写符合他们实际需求的教材。
可以通过开展实践活动和社会实践，让学生亲自参与自然环境、社会环境和文化环境中的实践活动，增强他们的实际语言运用能力。
农村初中语文教学的第四个瓶颈是评价机制不完善。
农村初中语文教学瓶颈和突破浅谈
农村初中语文教学瓶颈和突破浅谈【摘要】农村初中语文教学一直存在着一些瓶颈，主要集中在学校条件和师资力量不足、教材质量和内容单一、学生学习动力和效果不高等方面。
而要突破这些瓶颈，首先需要注重基础教学与文化传承相结合，同时利用多媒体技术和互联网资源来提高教学质量。
提高师资培训水平、借鉴城市教学经验、注重培养学生的语文兴趣和能力是关键。
只有这样，才能在农村初中语文教学中取得突破，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力，使他们在语文学习中取得更好的效果。
【关键词】关键词：农村初中、语文教学、瓶颈、突破、学校条件、师资力量、教材质量、学生学习动力、文化传承、多媒体技术、互联网资源、师资培训、城市教学经验、学生语文兴趣、能力培养。
1. 引言1.1 农村初中语文教学现状农村初中语文教学一直面临着诸多挑战和困难。
相对于城市地区，农村地区的初中语文教学条件和水平相对较低。
农村初中的学校条件和师资力量往往存在着不足的情况，学校教学设备简陋，教师队伍整体素质和水平有待提高。
这些问题直接影响了教学质量和教学效果，给教学工作带来了较大的挑战。
农村初中的教材质量和内容也相对单一，缺乏多样性和更新性，无法满足学生的学习需求。
学生在学习过程中缺乏足够的动力和积极性，导致学习效果不高，甚至出现学习倦怠的情况。
农村初中语文教学还存在着基础教学与文化传承相结合不够紧密的问题，缺乏对学生文化底蕴和传统文化的深入挖掘和传承。
缺乏利用多媒体技术和互联网资源的应用，也限制了教学手段的多样性和现代化程度。
农村初中语文教学现状存在诸多瓶颈和问题，需要通过改革和突破来提升教学质量和效果，培养学生的语文兴趣和能力。
接下来将对这些问题进行深入分析和探讨。
1.2 瓶颈分析农村初中语文教学存在着一些瓶颈，主要体现在以下几个方面。
学校条件和师资力量不足是一个普遍存在的问题。
由于资源分配不均，农村初中往往缺乏现代化的教学设施和足够的教师资源，导致教学质量无法得到有效保障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小议百年语文教育难以突破的瓶颈【摘要】语文学科百年的发展，一直伴随着来自方方面面的批评。
基础教育新课程改革以来，语文教育取得了长足的进步，但如果从“史”的角度进行反思，我们仍然会发现语文教学质量差和效率低，学生的学习负担重；学生的语文水平低;教学不得法，形式主义严重；忽视文学教育；应试教育影响深广，考试方法不当等等【关键词】语文教育；瓶颈
【中图分类号】tu414【文献标识码】【文章编号】1674-3954（2011）03-0441-01
语文学科百年的发展，一直伴随着来自方方面面的批评。
基础教育新课程改革以来，语文教育取得了长足的进步，但如果从“史”的角度进行反思，我们仍然会发现语文教学质量差和效率低，学生的学习负担重；学生的语文水平低;教学不得法，形式主义严重；忽视文学教育；应试教育影响深广，考试方法不当等等[1]。
关键的问题依然没有解决。
语文教育改革在“轰轰烈烈”之中更需要我们进行冷静的分析和反思。
一、有用与无用
从“有下笔千言，而不能作记事文与寻常之家信”[2]的质疑，到语文教育存在严重的“少、慢、差、废”的“咄咄怪事”[3]，再到“语文教育到了非改革不可的境地”的《金山宣言》[4]，“语文无用”成了长久以来对人们对语文教育进行批评的核心。
我们一
方面追求“文学教育就应该唤起人的这样一种想象力，一种探索的热情，或者说是一种浪漫主义精神”另一方面却是“高中毕业了，大学毕业了，搞贸易不会写商品说明书，不会写广告词；当干部不会写公文；搞科技的写不出实验报告、设计说明；当医护人员写不好病历，写不好值班报告，……这样的青年比比皆是”……如何理解和处理好“有用”和“无用”之间的这些存在已久的问题，是语文教育改革能否从根本突破的前提。
这些问题说不清楚，就无法真正从“无用”跨向“有用”。
二、人文与工具
随着课程标准“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的定性，语文教育“人文性”与“工具性”之争终于告一段落。
但教育者随之而来的困惑却是两者在教学中究竟应该如何统一？
一方面是“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。
将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练”，[7]另一方面，却是教师和学生必须面对的各种考试；一方面是““有一个全国通用的句式，通用于每一篇作品：本文通过什么什么，叙述了什么什么，表达了什么什么，反映了什么什么，完了”，[8]另一方面，却是很多学生高中都毕业了，中心都归纳不准确……语文教育长期以来存在的这些问题并没有因为两者简单字面上的统一而消失，相反，我们看到更多的是表面统一背后深层次上难以解决的矛盾，是实践中更多难以解决的困惑。
三、课内与课外
“如何协调好课内与课外关系”的话题也是老生常谈了。
对此问题，叶圣陶先生的“课文是例子”“教是为了不教”应该说一直以来是作为经典回答的。
问题在于，我们通过这个例子要教给学生什么东西呢？如何“教”才能达到“不教”呢？如何通过课内的学习使学生的能力和成绩同步提高呢？笔者在调研时，经常可以听到“课内内容的不考，课外又不知道考什么，所以语文不学也行”之类的“高见”。
也难怪，“大语文”的生命力在“大”中得以彰显，同时也在“大”中让很多老师无所适从。
从课内到课外的延伸应该是自然生成的，不能简单将二者等同起来。
“生活即语文”将语文泛化了，“语文即生活”又抹杀了语文和生活之间的界限。
课内和课外的关系处理不好，语文教育很可能就会失去属于自己的教育范畴，导致劳而无功。
四、阅读与写作
阅读和写作教学常常会处于尴尬的境地。
我们提倡学生多看书，多积累，但学生的作文却只能写所谓的“真情实感”；我们强调“作文必须老实，又必须说得明白，写得明白，如果说虚假的话，写违心之论，那是不道德”，但学生说了真话，很多老师又觉得太俗太假；大家明明都已认识到作文教学“最大的弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和感情，造成学生自己真想说的话找不到语言来表达，不想说的他却能说得出来，甚至可能说得头头是道，但往往是空话、套话、假话”，却还要在课
堂上把大量精力放在如何教学生说这些不想说却必须说的话。
有的学生读书并不少，但每到写作时却总是没写的；明明学了好多年的精讲课文，但对作文水平的提高好像没太大用处。
如此的作文教学，严重脱离生活、脱离阅读和积累，是难以从根本提高学生写作水平的。
五、能力与考试
如何既能培养语文能力，又能提高考试成绩，这是长久以来困惑语文教育者的难题。
“切忌为迎合‘考试’而使学生扭曲自己，掩饰真情，拔高认识，人云亦云，出现千人一腔、千篇一律的‘假大空’文章。
”我们可以设想，如果这样的作文真能迎合考试，能打高分，谁敢不这样教，谁敢不这么写呢？“我们写作文，不能写心里话。
……我们从高二开始，一周写两篇作文，每天还得写一个提纲，议论文就是例证、引证、对比论证、归纳等套路。
训练到后来，我们可以不管拿到什么题目，像《实事求是》、《俭以养德》什么的，没有心里话，照着套路，埋头就做。
什么灵感和激情都没有了。
”就是这种害人不浅的作文教学方式，至今却仍是很多学校的“高分法宝”。
不过，从另一个角度考虑，“作文表达的模式化；虚构生活的作文法；为作文而模拟生活的方法；作文如同解应用题”这些存在已久的教学方式中，是否也存在着一定的合理性呢？
诸如此类的问题百年以来一直困惑着我们的语文教育者。
人们一直在努力从不同角度进行尝试，试图找出解决问题的根本方法，也设想通过引进很多的新理念来寻求自身的发展。
但从实践角度冷
静分析，我们会发现大量的工作都收效甚微，很多根本性的问题依然没有解决，困惑我们已久的难题依然在新时期存在。
许多语文课堂依然在“盲目”和“麻木”中继续着。
参考文献：
[1]江明.问题与对策——也谈中国语文教育[m].北京：教育科学出版社,2000.14.
[2]沈颐.论小学校之教授国文,教育杂志[j].第1卷第1号.
[3]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[n].人民日
报,1978-3-16.。