国际小学科学教育的发展趋势
国际科学教育课程改革的现状与趋势
中国
美国
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日本
欧共体15国
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5 欧共体15国, 1989
年, 4.4 日本, 1991年, 3
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1989年 1991年 1992年 1994年 1996年 2000年
1.98 1.4
2001年 2003年 2005年
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我国科学教育目标的转变 我国科学教育内容的转变 我国科学教育方法的转变
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加拿大
60年代初,霍尔·丹尼斯倡导“综合课程”,各 科目开始按专题整合。
1975年政府发布新的课程政策,对各课程教学的 目的作出原则性规定。(虽然,但是,教师背景)
1978年政府颁发新的小学科学课程大纲,规定了 科学教育的目标和内容。
1986年新政府上台后,强调改进和加强1-6年级 科学教育,公布了《科学发生在这里》政策文件(参考文件,无
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改革后的加拿大科学课程,首先是对课程重点做了较大的修正。课程 重点的概念来自于加拿大卡尔加里大学的道格拉斯·罗伯特(Ｄｏｕｇｌ ａｓ·Ｒｏｂｅｒｔ)教授, (1)使学生了解科学和技术的基本概念;(2)培 养学生科学探究和技术设计的能力;(3)加强科学技术同学习外部世界的 密切联系。三个重点互不排斥,关键是如何针对不同的学习内容,对重点 做出取舍或融合。
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日本
日本初中理科教学内容的编制自1958年起一直采用二领域制， 第一领域由物理、化学组成，第二领域由生物、自然地理组成。与英 美情况不同，日本所有中学理科教材均以按照文部省颁发的《初中学 习指导要领·理科》进行编制。因此，日本中小学理科教育的总目标是 一样的，即：提高对自然的关心，通过观察和实验，培养科学的调查 能力和态度，加深对自然事物和现象的理解，培养科学的见解和思考 方法。在此总目标之下，中小学理科课程还分别具有与两个阶段学生 的年龄特征和学习能力相适应的不同的具体目标。
科学教育的现状与未来发展
科学教育的现状与未来发展随着科技进步的不断加速，科学已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
科学教育也逐渐受到了重视。
因此，本文将从现状和未来两个方面来探讨科学教育的发展。
一、科学教育现状当前科学教育在全球范围内受到了广泛关注。
尽管各国在教育内容、教育体制以及教育方法等方面都有所不同，但是都认识到科学教育的重要性。
现在科学教育不仅局限于学校教育，而是扩大到了社会各行各业。
科学如今已经融入到人们日常生活中的方方面面。
由此可见，科学教育现状是多样化的，覆盖面更广了。
在不同的国家和地区，科学教育的面临的问题和挑战也各不相同。
比如在一些欠发达地区，科学教育缺乏资源和设备，教师资质也不足，导致学生的科学掌握水平较低。
而在一些高发达地区，教育体制过于重视考试成绩和学术研究，忽视了实践探究的普及，使得学生的应用技能和创新能力缺乏。
二、科学教育的未来现代科技的蓬勃发展，启发了人们对科学教育的未来前景的探索。
未来的科学教育将更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，提高学生的科学素养。
未来的科学教育也将更加地多样化和个性化，因为每个孩子的学习方式都不相同，更好地发挥每个孩子的特长和兴趣将会是未来的追求。
未来的科学教育内容也将更多涉及自然、社会、健康和环保等方面，将更加立足于现实社会，让学生将科学知识转化为现实的解决方案。
此外，科技的逐步发展，未来科学教育的教育方法也将更加现代化，通过新技术和新媒体的运用，让学生在教学中获得更多灵活性和自主性，以便更好地发挥其创新能力。
再者，未来科学教育的重心也将转移到培养优秀的科学教育师资，提高教师的教学水平和实践能力。
优秀的科学教育师资将会是保障未来科学教育质量的关键。
三、科学教育的挑战虽然未来的科学教育看起来光明，但是仍然有一些挑战需要面对。
第一个挑战是科学教育的不足。
这表现在许多地区缺乏教师，请求数量不够，科学实验室、装备不足等方面。
第二个挑战是过于重视考试成绩。
近年来，各级各类考试不断涌现，这使得教育重心偏向了成绩的获取和学科的灌输，导致实践能力和探究能力弱化。
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
美国儿童教育的发展趋势主要包括以下几个方面：
1. 注重STEM教育：STEM教育指的是科学、技术、工程和数学的综合教育。
近年来，美国的教育趋势更加注重培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力，以适应日益发展的科技社会。
2. 强调学科融合：传统的学科教育正在向学科融合和跨学科发展转变。
学校越来越重视培养学生的综合能力，将不同学科融合起来进行教学，鼓励学生在跨学科的实践中掌握知识和技能。
3. 倡导个性化教育：个性化教育是根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计和提供学习内容和方式。
美国教育界越来越重视每个学生的个体差异，鼓励学校和教师采用不同的教学方法和资源，满足学生个性化的学习需求。
4. 强调社交情感发展：除了学术知识，美国教育也越来越注重学生的社交情感发展。
学校鼓励学生培养积极的人际关系和沟通能力，注重学生的情感健康和社会责任感的培养。
总体而言，美国儿童教育科学教育的发展趋势是注重STEM教育、学科融合、个性化教育以及社交情感发展。
这些趋势旨在培养学生创新思维、综合能力和社会适应能力，以提升他们未来在科学领域和社会中的竞争力。
科学学习的未来趋势与发展方向
科学学习的未来趋势与发展方向在教育的广阔天地中，科学学习如同一颗璀璨的明珠，闪耀着智慧的光芒。
未来的科学学习将迎来前所未有的变革，新的趋势与发展方向将深刻影响学生的学习方式、教师的教学理念以及整个教育体系的构建。
随着科技的迅猛发展，人工智能、大数据和虚拟现实等技术将不断融入科学学习的各个方面。
想象一下，学生们在虚拟实验室中，亲身体验分子碰撞、化学反应的奇妙过程，而不再仅仅依赖于教科书和实验室里的试剂。
这种沉浸式学习体验，不仅能激发学生的好奇心，还能加深他们对科学原理的理解和应用能力。
科学学习将不再是抽象的理论，而是生动的、真实的经历。
同时，个性化学习也将成为未来科学教育的重要趋势。
每位学生都是独特的，他们的兴趣、天赋和学习节奏各不相同。
借助智能算法，教育者能够为每个学生量身定制学习计划，及时提供反馈和支持。
这种个性化的学习不仅能提高学生的学习效率，还能增强他们的自信心，让他们在科学的海洋中自由遨游。
在未来的课堂上，跨学科的学习将成为常态。
科学与艺术、技术与人文的交融，将为学生提供更丰富的视角和思维方式。
通过项目式学习，学生可以在解决实际问题的过程中，将科学知识与其他学科的内容结合起来，从而培养综合素质和创新能力。
这不仅符合当今社会对复合型人才的需求，也让学生在实践中体会到科学的魅力。
此外，全球化背景下，科学学习的国际合作与交流将愈加频繁。
学生们将有机会参与国际科研项目，跨越国界，与来自不同文化和背景的同伴共同探索科学的奥秘。
这种多元化的学习环境，不仅拓宽了学生的视野，还培养了他们的团队合作能力和全球意识，使他们在未来的科学事业中更加游刃有余。
当然，教师在这一过程中仍然扮演着不可或缺的角色。
未来的教师将不再仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和支持者。
他们需要不断更新自己的专业知识，掌握新技术，以便更好地适应变化的教育环境。
教师的角色转变，将促使他们关注学生的个体差异，激发学生的自主学习能力，培养他们的批判性思维。
国际小学科学教育的发展趋势
国际小学科学教育的发展趋势丁邦平作者工作单位：北京师大国际与比较教育研究所——兼谈我国小学自然课的若干问题一、小学科学教育的发展历程在西方，19世纪初，裴士泰洛齐就倡导在小学进行实物教学(obje-ct teaching)。
随着裴士泰洛齐教育思想19世纪中期在欧美各国逐渐传播，以及初等义务教育在这些国家的实施，实物教学形态的科学启蒙教育开始在工业化国家得到推广。
例如，19世纪50年代，实物教学的思想传到美国后，在全国教育协会发起和支持的澳滋威格计划(Oswego Pian)推动下，美国小学也盛行实物教学。
实物教学的主要作法是教儿童详细描述各种动物、植物和矿物，使其观察和学习自然现象。
通过实物教学，希望儿童学会观察和交流——两种“研究”科学的基本能力。
但在当时的实际教学过程中，由于绝大多数小学教师缺乏科学训练，实物教学多为对实物的机械描述和记忆。
到19世纪末期，这种实物教学法在美国便不再流行了。
19世纪90年代至20世纪头10年期间，美国教育开始摆脱欧洲教育传统的影响，进入教育理论和实践的创新时期。
当时，美国著名心理学家霍尔(S.Hall)的儿童研究和杜威的实用主义教育思想开始对美国教育产生影响。
此后小学科学教育发生了较大的变化。
首先是学科名称上的改变，即以“自然学习”(nature study)取代了实物教学。
其次是教学内容上的变化，这个时期科学启蒙教育注重儿童自身的需要，因而健康和卫生加入到小学科学教育内容中。
第三，强调科学方法的训练。
杜威认为，科学方法的训练与获得实际科学知识至少同样重要。
在奉行杜威实用主义教育哲学的学校里，科学教学还注重解决实际问题。
第四，这一时期美国科学教育研究工作在一些大学里开展起来，如1927年哥伦比亚大学克雷格(Gerald S.Craig)的博士论文被公认为小学科学教育发展中里程碑式著作。
（注：Esler,W.K.et al.(1993),Teaching Elementary,Science,Belmont,Califor nia:Wadsworth Publishing Company,pp.9-10.）克雷格指出了科学在卫生和安全等方面的实用价值，并认为科学对于一个公民的普通教育是至关重要的。
国外学前儿童科学教育发展的当下现状
国外学前儿童科学教育发展的当下现状近年来，国外学前儿童科学教育的发展备受人们关注。
在全球科技和科学日新月异的今天，让孩子们从小就接触科学知识，培养科学素养，已成为许多家长和教育工作者的共识。
在这篇文章中，我们将全面评估国外学前儿童科学教育的现状，探讨其深度和广度，以期为读者提供一些有价值的观点和启发。
1. 学前儿童科学教育的关注度逐渐提高在国外，越来越多的学前教育机构和学校开始重视科学教育的重要性。
他们意识到，学前儿童是一个非常重要的成长阶段，孩子们在这个阶段接受的教育将对他们未来的发展产生深远影响。
科学教育逐渐成为学前教育的一个重要组成部分。
2. 科学教育的教学方法不断创新针对学前儿童的特点和认知水平，国外学前科学教育采用了许多创新的教学方法。
通过游戏化的教学方式，让孩子们在玩耍中学习科学知识；利用实验和观察，激发孩子们对科学的兴趣和好奇心；结合多媒体技术，让孩子们在图像、声音和文字的交互中接触科学世界。
3. 师资队伍的专业化水平不断提高随着科学教育的日益重视，越来越多的专业教师和科学教育工作者涌入学前教育领域。
他们具有丰富的科学教育经验和专业知识，能够更好地指导和启发学前儿童的科学学习。
4. 家长的科学教育观念逐渐改变在过去，一些家长可能认为学前儿童还太小，接触科学知识会影响他们的童年快乐。
但随着科学教育理念的普及和科学教育成果的逐渐显现，越来越多的家长开始重视学前儿童的科学教育，积极支持孩子们参与各种科学活动和实验。
5. 个人观点和理解在我看来，学前儿童科学教育的发展确实是一个积极的趋势。
科学知识的普及和科学素养的培养对每个孩子的未来发展都至关重要。
无论是教育机构还是家长，都应该重视学前儿童的科学教育，为他们提供更好的学习环境和条件。
总结和回顾通过对国外学前儿童科学教育现状的全面评估，我们发现，学前儿童科学教育得到了越来越多人的关注，教学方法不断创新，师资队伍的专业化水平不断提高，家长的观念也在逐渐改变。
小学教育科学研究的特点与发展趋势
小学教育科学研究的特点与发展趋势小学教育科学研究是关于小学阶段学生的教育问题进行系统观察、实践探索和理论探讨的过程。
小学教育科学研究的特点主要有系统性、实践性和理论性。
在当前教育环境下，小学教育科学研究的发展趋势主要包括多元化研究角度、综合性研究方法和数字化技术的运用。
首先，小学教育科学研究的特点之一是系统性。
小学阶段是学生人生中的起点，在此阶段的教育对于学生的成长具有决定性影响。
因此，小学教育科学研究需要从多个角度来观察和研究教育问题，包括学生的心理、行为、认知等方面，以便全面理解学生的发展特点和教育需求。
其次，小学教育科学研究的特点之二是实践性。
小学教育的目标是培养学生的综合素质，因此小学教育科学研究需要将理论与实践相结合，通过实地观察和实验研究来验证理论和探索教育的有效方法。
这种实践性研究可以帮助教师和教育决策者更好地理解小学教育的现状和问题，并提供科学依据，改进教育实践。
最后，小学教育科学研究的特点之三是理论性。
理论在科学研究中起着重要的指导作用，小学教育科学研究也不例外。
通过理论探讨和分析，可以深入了解小学教育中存在的问题，并提出合理有效的解决方案。
同时，小学教育科学研究也需要对现有的教育理论进行评估和发展，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
在当前教育环境下，小学教育科学研究的发展趋势主要包括多元化研究角度、综合性研究方法和数字化技术的运用。
首先，小学教育科学研究需要多元化研究角度。
过去，小学教育科学研究主要集中在教师教学和学生学习两个方面，但现代小学教育已经发展到更为复杂的阶段，不仅需要关注教师和学生，还需考虑家庭、社区、校本资源等多个要素的影响。
因此，未来的小学教育科学研究需要采用多元化的研究角度，如家庭教育、社区资源和教育政策等，以全面了解小学教育的各个方面。
其次，小学教育科学研究需要综合性研究方法。
小学教育问题的复杂性要求采用多种研究方法，如问卷调查、实地观察、访谈、案例分析等。
简述美国儿童科学教育的发展趋势
简述美国儿童科学教育的发展趋势
近年来，随着经济发展的加速以及越来越多的家长将教育放在了首要考虑的位置，美国儿童的科学教育发展也得到了蓬勃的发展。
首先，美国开始了大力推广普及科学教育的发展和普及。
学校和家庭之间携手合作，实施多种以儿童为主要对象的科技或未来教育，增加对科学知识的思维，充实和践行儿童对于科学文化的理解。
其次，课程和教学办法也不断得到优化。
在课程设置上，以综合性教育为载体实施多个学科相关科技，例如技术教育、健康科学、生物、物理等科学。
教学内容和内容丰富多样，通过观察、实验、研讨、讨论等多种方式帮助儿童深入学习科学，体验学习的乐趣。
此外，学校也通过一系列科学活动，如研究项目，小型实验，实习、参观、试验等方式进一步提高儿童学习科学技术的能力，提升知识技能水平。
综上所述，美国儿童科学教育得到了蓬勃的发展，学生们在课堂上、实践中拓展自己的认知水平，更容易理解复杂的科学原理，进一步拓展了儿童的科学知识面和探索学习的视野。
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国际小学科学教育的发展趋势丁邦平作者工作单位：北京师大国际与比较教育研究所——兼谈我国小学自然课的若干问题一、小学科学教育的发展历程在西方，19世纪初，裴士泰洛齐就倡导在小学进行实物教学(obje-ct teaching)。
随着裴士泰洛齐教育思想19世纪中期在欧美各国逐渐传播，以及初等义务教育在这些国家的实施，实物教学形态的科学启蒙教育开始在工业化国家得到推广。
例如，19世纪50年代，实物教学的思想传到美国后，在全国教育协会发起和支持的澳滋威格计划(Oswego Pian)推动下，美国小学也盛行实物教学。
实物教学的主要作法是教儿童详细描述各种动物、植物和矿物，使其观察和学习自然现象。
通过实物教学，希望儿童学会观察和交流——两种“研究”科学的基本能力。
但在当时的实际教学过程中，由于绝大多数小学教师缺乏科学训练，实物教学多为对实物的机械描述和记忆。
到19世纪末期，这种实物教学法在美国便不再流行了。
19世纪90年代至20世纪头10年期间，美国教育开始摆脱欧洲教育传统的影响，进入教育理论和实践的创新时期。
当时，美国著名心理学家霍尔(S.Hall)的儿童研究和杜威的实用主义教育思想开始对美国教育产生影响。
此后小学科学教育发生了较大的变化。
首先是学科名称上的改变，即以“自然学习”(nature study)取代了实物教学。
其次是教学内容上的变化，这个时期科学启蒙教育注重儿童自身的需要，因而健康和卫生加入到小学科学教育内容中。
第三，强调科学方法的训练。
杜威认为，科学方法的训练与获得实际科学知识至少同样重要。
在奉行杜威实用主义教育哲学的学校里，科学教学还注重解决实际问题。
第四，这一时期美国科学教育研究工作在一些大学里开展起来，如1927年哥伦比亚大学克雷格(Gerald S.Craig)的博士论文被公认为小学科学教育发展中里程碑式著作。
（注：Esler,W.K.et al.(1993),Teaching Elementary,Science,Belmont,Califor nia:Wadsworth Publishing Company,pp.9-10.）克雷格指出了科学在卫生和安全等方面的实用价值，并认为科学对于一个公民的普通教育是至关重要的。
60年代，在当时冷战的国际竞争氛围下，美国政府花了几百万美元改革中小学科学课程。
这次科学课程现代化运动产生了十多种至今仍有影响的实验性小学科学课程。
其中影响较大的有以下三种：（一）SCIS课程这个实验课程的全称是《科学课程改进研究》(The Science Curriculum Improvement Study)。
SCIS课程编写于1962年，由美国全国科学基金会提供启动资金。
SCIS 课程的内容分两大部分，一部分是6个单元的自然科学，另一部分是6个单元的生命科学。
每个单元包括自由探索和教师指导的探索课、发明课和扩展课三种课型。
SCIS课程是根据皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论编写的，其目标是通过理解基本概念发展学生的科学素质和科学态度，以及解决问题的能力。
当时美国大约有8%的学区使用SCIS课程。
（二）SAPA课程这个实验课程由美国促进科学协会(AAAS)的科学教育委员会编写，其全称是《科学——一种过程方式》(Science——A Process Approach)。
它也是一个完整的初等学校科学课程（供幼儿园至6年级学生学习）。
SAPA课程正如其名称所示是注重科学过程的课程。
其基本假设是：(1)科学是一种智力活动；(2) 探索知识带来欢乐；(3)看到自然世界和生命世界的奥秘给儿童带来兴奋；(4)学习科学家解决问题的方法可以使儿童得到智慧；(5)科学教育的主要目的在于激发儿童的欢乐感、兴奋感和科学的理智感。
SAPA课程的目标是培养儿童从事科学研究的过程技能，即进行科学研究的能力，它们是：(1)观察，(2)认识并使用数字关系，(3 )测量，(4)认识并使用时空关系，(5)分类，(6)交流，(7)推理，(8)预测，(9)给概念下工作定义，(10)形成假设，(11)解释资料，(12)控制变量，(13)实验。
前8种过程技能为基本技能，一般在低年级学习；后5种技能较为复杂，供小学高年级学生学习。
SAPA课程是根据美国著名心理学家加涅(Robert Gagne)的学习理论编写的，强调目标教学和目标的递进性。
当时美国大约有9%的学区使用这一课程。
（三）ESS课程这个课程名为《小学科学学习》(The ElementaryScience Study)，是一种综合性小学科学课程。
整个课程由56个单元组成。
与上述两种小学科学课程不同的是，ESS课程只提供一个范围，没有一个固定的顺序。
学校可以根据自己的教学目标、学生的水平等实际情况挑选一些单元按顺序组成自己的课程。
此外，ESS课程的56个单元各有不同的特点，如有些单元强调过程技能，有些则注重有意思的问题。
美国当时有15% 的学区使用ESS课程。
80年代以来美国“第二代”科学课程正是在60年代“第一代”科学课程的基础上形成的。
它们的共同特点是：1.强调儿童动手实验寻找答案，而不是由教师提供现成的答案让他们接受；2.所有的实验课程都以探究作为科学的过程；3.给儿童提供机会理解学科的结构；4.所有的实验课程都有助于儿童拓宽对环境的理解；5.期望通过科学教育改革儿童的行为。
综上所述，从19世纪下半叶欧美国家开始普及初等义务教育开始，小学科学教育的发展经历了一百多年的历程。
它由最初的实物教学形态演变为自然学习形态，至20世纪60年代发生了科学教育革命，从而终于走向真正的科学教育形态。
英美等发达国家小学课程中“自然学习”的名称不再沿用，它被各种各样的小学科学课程取代了。
二、小学科学教育改革的国际趋势80年代以来，国际科学教育改革的浪潮再次激荡。
1985年，美国促进科学协会(AAAS)提出了一跨世纪的科学教育改革计划——“2061计划”。
该协会组织了由26名杰出的科学家和教育家组成的专家组，研究从幼儿园至高中的学生应该掌握的科学技术“知识、能力和思维习惯”。
1989年专家们提出了一份研究报告，即《普及科学——美国2061计划》。
在此基础上，1994年他们提出了《科学素质的基准》，1996年又进一步制定了《全国科学教育标准》。
这一系列的科学教育改革文件指明了美国科学教育的改革方向，并在国际上产生了极大的影响。
1988年，英国的《教育改革法》明确规定，11年义务教育中，科学是与语文和数学并列的3门国家核心课程，从小学一年级起开设。
同时，还突出了技术教育的地位，把它列为10门国家课程之一。
综观国际科学教育的改革趋势，主要有以下几点值得我们注意。
（一）提高小学科学教育的地位，重新认识小学科学教育的作用，把中小学科学教育统一起来进入90年代以来，小学科学教育尤为引人注目。
英国学者歌特(Ri-chard Gott)认为，“英国国家课程最主要和最令人兴奋的地方，是它对小学科学教学的影响，”（注：Gott,R.et al(1996),Primary,Scie-nce in t he Mid-1990s:Grounds for Optimism,in Rita ChawlaDugganet al.(eds.)Reshaping Education in the 199 0s:Perspectives onPrimary School-ing,London:the FalmerPress,p.33）因为小学科学教育不再像以前那样可有可无了，“科学已经成为英国每一所小学课程中稳固的一部分，并且被它们普遍接受。
”（注：Gott,R.e t al(1996),Primary,Science in the Mid-1990s:Grounds for Optimism,in RitaChawlaDuggan et al.(eds. )Reshaping Education in the 1990s:Pe-rspectives on Primary School-ing,London:the Falmer Press,p. 33）英国11年义务教育中，各个年级都进行科学教育，中小学科学教育完全统一起来。
在美国，虽然没有全国统一的科学课程，但1996年出台了具有深远意义的《全国科学教育标准》，它规定了从幼儿园到高中(K-12)各个年级科学教育的教学目标、教学内容和评价标准等等。
英美两国科学教育改革的一个共同点是，彻底改变了以前小学科学教育与中学科学教育互不衔接的局面。
现在它们已把小学科学教育作为整个科学教育的一个组成部分。
因此，中小学科学教育变成了一个有机的整体，这在学制上、科学教育的目标上、科学课程和内容上都得到了充分的反映。
（二）既注重科学教育的普及，又强调科学教育质量的提高一位加拿大科学教育专家坦率地写道：“自从60年代初期以来，发达国家科学教育的主要目标是培养未来的科学家。
虽然表面上对每个学生进行科学教育，但内在的目标不过是培养科学家而已。
这种状况事实上是否已经改变是有争议的。
”（注：Krugly-Smolska,E.T.(1990)Sc-ienific literacy in developed and develo ping countries.Intern-ational Journal of Science Education,V ol.12,No.5.,p.273.）如美国60年代的科学教育课程改革，新编写的现代化科学课程只适合约20%的尖子学生学习，具有明显的精英性质。
美国80年代的调查表明，90%的美国人都是科盲。
可见，学校的科学教育尽管培养出成千上万的科学家和工程师，但绝大多数人仍然缺乏科学素质。
然而，在一个科学技术高度发达且迅猛发展的时代，科学技术的普及教育是绝对必需的。
鉴于此，近年来，国际上许多科学教育专家和有关国家的政府部门都提出了普及科学和提高科学教育质量的主张和措施。
如前面提到的英国政府把科学作为义务教育期间三门核心课程之一，美国提出了全国科学课程标准，等等。
此外，近年来在国际上影响很大的STS 科学教育模式也是注重普及科学教育和提高科学教育质量的一个重要举措。
（三）更新科学教学目标，提高小学生的科学素质更新科学教育目标是与对科学素质(scientific literacy)的研究分不开的。
什么是“科学素质”呢？根据克劳普法(L.E.Klopfer)的解释，科学素质是指“每个人所应具备的对科学的基本理解”。
（注：Klopf-er,L. E.(1985)Scientific Literacy,in Husen,T.and Postlethwaite,T.N.(eds.)The International Encyclopedi a of Education,Vol.8,p.4478.）它有5个方面：(1)了解重要的科学事实、概念、原则和理论；(2)把有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；(3)具有利用科学探究过程的能力；(4)理解科学性质的一般原理和关于科学、技术与社会的相互作用；(5)具有明智的对待科学的态度以及具有与科学有关的事物的兴趣。