苏教版五年级语文下册第二单元习作二教学设计 (2) (1)

苏教版五年级语文下册第二单元习作
二：修改《拔河》作文教学设计教学目标：
1、明白修改习作的重要性，培养认真修改习作的好习惯。

2、学会正确使用修改符号，能根据老师在“眉批”和“总批“中提出的修改意见，修改习作。

3、在学习修改习作的过程中，明白习作怎样才能做到有详有略。

教学重难点：
学会正确使用修改符号，能根据老师在“眉批”和“总批“中提出的修改意见，修改习作。

教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
一、导入主题，激发兴趣：
1、同学们，俗话说：“文章不厌百回改”“善作不如善改”。

这就是告诉我们：“好文章是改出来的”。

我们刚刚举行了一场拔河比赛，相信大家都有了自己独特的感受。

今天，我们就要当一回小老师，帮助一位同学来修改他写的作文《拔河》。

（板书：修改作文）
2、说到“修改作文”，我们平时写完一篇作文，都要求进行修改，谁来说说，你平时是怎么修改的？（改改错别字，找找病句……）
3、刚才大家所说的，只是其中的一部分，其实，修改作文还包
括很多内容。

（出示课件）：
删：删去多余的字、词、句、段。

与主题无关的文字应删，内容重复、字句啰嗦的也应删去。

增：适当加字、词、句，是文章内容有所扩展，突出中心。

理：调整词的次序，使语言通顺，表意准确。

换：换字、换词、换句子，使原来的语句更合理，更准确，更有力。

二、学习规范使用修改符号：
过渡：要想当好老师，除了知道修改作文的内容，还要学会修改符号，它们可是我们的好帮手呢！
1、请同学们自己读读书上的例文《拔河》找找里面的修改符号。

（指生交流：删除、补充、优秀词句）
2、除了书上的这些，你还知道哪些修改符号？（指生交流）
（出示课件）这些都是修改习作的符号，你认识它们吗？
A、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

B、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。

如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

C、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

D、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

E、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

F、重点号：专用于赞美写得好的词、句。

G、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

H、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

I、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

J、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

K、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

L、前移号：文字前移或顶格。

3、认识“眉批”和“总批”
（1）除了这些修改符号，还有老师的意见——批语
（2）眉批：写在文章的旁边，一般用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点。

（以例文中的眉批为例，说说优缺点）总批：写在文章的最后，是对一篇文章的总体评价。

（以例文中的总批为例，说出文章的优缺点）
4、那么，本次作文的具体要求是什么呢？学生自读要求。

（明确：参照老师的修改意见，把这篇习作修改好，誊抄在自己的作文本上。

）
三、再读例文，明确改法
1、师：接下来，就让我们边回忆自己的拔河经历，边按照习作的要求，根据老师的眉批、总批，来帮这位同学修改作文吧。

2、重点指导修改第5自然段中的场面描写。

（1）你觉得这篇文章中，哪一小节该具体写，才能表现出拔河
的精彩？
（2）读读第5小节，结合老师的眉批，看看哪些地方写得不到位。

（指生交流：没有抓住一两个同学拔河时的表情、动作、声音来写，也没有抓住拉拉队的动作、神态、语言来写。

）
师引导：比赛场面是文章的重点。

就如同学们说的那样，小作者写得不够详细(尤其是第一次比赛)，我们可以对参赛队员的姿势、表情、语言以及观众的反应作一些具体描写。

比如，有一位同学这样写道：“紧张的拔河决赛开始了，我的心‘咚咚’直跳。

我屏住呼吸，瞪大了双眼，两只手牢牢抓紧绳子。

站在我前面的小胖把牙咬得‘咯咯’响，脸涨得通红。

小英呢，平常她活泼好动，今天却显得十分严肃，只见她紧皱双眉，使出了浑身力气……”表现出比赛的紧张激烈。

（3）除了前面“面”的描写，还可以进行“点”的描写，重点写一两个典型人物，如排在第一个和最后一个的同学，或者是班上力气最大和最小的同学，做到“点面结合”。

（4）学生边看图，边回忆，修改作文。

（5）、指名读读自己修改后的文章。

3、学生用同样的方法，默读全文，根据老师的修改意见修改。

4、总结：就像这篇习作，平时，我们可以对自己作文对不明确不具体的地方多问几个什么，为什么，怎么样，将不具体的写具体；多问几声这句话对表达中心有用吗？删去了有什么影响吗？使得该简洁的地方尽量简洁。

这种修改方法就是“扩充∕凝缩修改法”。

（板书）
除此之外，我们还可以采用“朗诵修改法”（板书），文章写好后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，就会发现文章字句上的问题，便于修改。

5、学生自由读自己修改后的习作，自主修改。

第二课时
环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践
一、班内交流：
俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。

自己修改好的文章，在班上传阅，让读者写出评语，再综合分析，扬长避短，进行修改。

这就是“传阅修改法”。

（板书）
1、小组交流修改后的习作，共同完善。

2、指名读修改后的的习作，班级同学共同完善，老师及时点评指导。

总结：通过这两节课的学习，我们学会了三种修改作文的方法“扩充∕凝缩修改法”“朗诵修改法”“传阅修改法”，除此之外，还有“对比修改法”：对比课本上学过的范文、课外阅读的文章、班上同学较好的习作，修改自己的作文。

“搁置修改法”：文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来，进行“冷处理”，过几天，在你冷静下来的时候，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方了。

希望同学们在修改习作时，正确运用这些方法完善自己的习作。

二、
三、誊写作文：
誊写时要注意什么？（再次提醒学生格式正确，书写工整，标点占格正确。

尤其是树立作品意识。

）
2.学生誊写，鼓励认真。

三、评价、总结：
1、请同学们把自己修改好的习作与课本上的原文做一下比较，谈谈你的感想。

（指生交流）
2、总结：
同学们，曹雪芹写《红楼梦》曾自言：“披阅十载，增删五次。

”托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》前后经过十二次精心修改才完成。

法国著名作家莫泊桑写《羊脂球》直到修改了26次才发表，把他用过的稿纸摞起来，几乎和他本人一样高。

一篇好的文章不是“写”出来的，而是“改”出来的。

修改自己作文的过程就是训练和提高写作能力的过程，是写作不可缺少的重要环节。

文章经过认真修改，毛病少了，更加切合题意，内容更加丰富，语句更加准确、流畅，描写格外形象、生动，必然更具感染力。

希望同学们逐步学会修改自己的作文，养成修改作文的习惯。

板书设计：
修改作文
修改内容：删、增、理、换
修改符号
修改方法：扩充∕凝缩修改法朗诵修改法传阅修改法
对比修改法搁置修改法。