高等职业教育英语课程教学要求(试行)
基于职场交际目标的高职实用英语教学探究
基于职场交际目标的高职实用英语教学探究摘要：高职英语课程教学应以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生交际应用英语的能力。
在长期教学实践中，我们坚持从高职学生的实际出发，不断探索改革教学方法与手段，不断提高学生学习与实践能力。
关键词：高职教育；英语教学与改革；职场交际中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-000-02《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生交际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
实践中，我们感受到高职学生的文化基础特别是英语知识普遍比较薄弱，尤其是英语口语和听力方面，很多学生难于启齿，入校后，受“技能第一”观念和就业面向生产一线的影响，对英语学习没有兴趣和信心，严重影响学生将来的就业视野和素质提升。
面对如此情况，我们组织一批教学经验丰富的教师成功申报了2009年湖南省高等职业院校教育教学改革研究项目《以就业为导向的高职英语模块化教学改革研究与实践》，并获重点资助。
在项目研究和教学实践中，我们从高职学生职业生涯发展和专业特色出发，以职场交际为目标，不断探索与改革，积累了一些体会。
一、高职实用英语教学的基本目标高职院校非英语类专业英语课程教学坚持“实用为主、够用为度、突出应用”的原则，对学生进行英语听力、口语、阅读与写作训练，通过学习使学生掌握一定的英语词汇和语法知识，具备基本的英语听、说、读、写、译等能力。
为将来从事与其业务相关的涉外交际活动以及读、写、译方面借助词典等工具书能够看懂应用文献，会书写应用文，能翻译与业务相关的文献打好坚实的基础。
二、坚持职业特色，科学合理选取教学内容我们以高等教育出版社出版的《新编实用英语》（第二版）第2、3册作为基础教材，组织编写《职场英语300句》、《高职实用英语口语》、《高职实用英语语法》校本教材作补充。
《高等职业教育英语课程教学要求》解读
Ｉ ｔ ｒ ｒ ｔ ｔｏ ｆ Ｅｎｇ ｉｈ Ｃｕｒ ｉｕｌ ｍ ｑ ｉ ｅ ｅ ｔ ｎ ｅ ｐ ｅａ ｉｎ ｏ ｌ ｓ ｒ ｃ ｕ Ｒｅ ｕ ｒ ｍ ｎ ｓ ｉ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｎ Ｈｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌＥｄｕ ａ ｉ ｎ ｃ ｔｏ
ｏ ｆ ｒｎ ａｕ ｂｅ ｒｆ ｒ ｎ ｅ ｆ ｒｔ ｓ ｆｏｆ ｉ ｇ ｖ ｌ ａ ｌ ｅｅ ｅ ｃ ｏ ｈｏ ｅ Ｅｎｇｉｈ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｅ ｓｗｈ ｒ ｅ ｄ ｔ ｅ ｆｒ ａ ｆ ｒｈ ｒ ｒ ｆｒ ｉ ｅ ｃ — ｅ ｌｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ａ ｅ ｔｎ ｏ ｐ ｒｏｍ ａ ｔ ｅ ｅｏ ｍ ｎ ｔａ ｈ
肖 健
（ 南通航运职业技术学院 人文艺术 系， 江苏 南通 ２ ６ １ ） ２ ０ ０
摘
要： 围绕《 高等职业教 育英语课程教学要求》 以下简称 《 学要求》 的 内容 ， （ 教 ） 从六个方面分 析其改革 思
路， 以期为高 职院校 的英语教师迎接新一轮教学 改革起 到抛砖引玉的作用。 关键 词 ： 高职教育 ； 英语课 程； 教学要求
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高职英语校本教材建设论文
初探高职英语校本教材建设【摘要】在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的新要求指引下，本文在分析高职英语校本教材建设背景与国内的高职英语校本教材建设现状的基础上，提出浙江广厦建设职业技术学院的高职英语校本教材建设路径，为学院的新一轮教材建设提供借鉴。
【关键词】高职英语校本教材建设背景；国内现状；建设路径1.概念界定1.1高职英语本文所说的高职英语课程不包括高职院校中针对商务英语专业或者以英语运用为必须能力之一的旅游、国贸专业而开设的英语课程。
本文所要探讨的主要是针对建筑类专业、机械类专业等开设的高职英语课程建设中的重心——高职英语教材建设。
1.2校本教材建设校本教材建设这一概念来源于校本课程建设。
校本课程开发是校本课程建设的主要举措。
校本课程开发指学校和教师为学生、学校和社区的特点和需要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对已有课程进行再加工、再创造或者自主开发设计的多样化可供选择的新课程。
校本课程在培养学生基本学习能力的同时还考虑学生的个性发展，更考虑学校办学理念和学校特色。
高职英语校本教材建设是课程建设的重心，亦是建设者在尊重和满足学校、老师、学生的自主性、差异性、多样性的基础上选编、改编或新编适合高职高专非英语专业英语教学的富有学院办学特色的教学材料。
2.高职英语校本教材建设背景全球背景：建构主义学习论认为学习是不断探索、主动建构的，教师是研究者、课程发展者。
而西方一些国家的教材都是由经过遴选的专家学者按照自身研究意图而编写的，学校的教师则只能实施他们原本没有参加编制的课程，而评价课程评价者又是外界的评价人员或督导人员。
如此的工作脱节产生并不断暴露出种种弊端，“由上而下”的教学材料取向渐渐被改变，校本课程开发应运而生。
国内背景：2007年起，大力发展职业教育成为国家教育发展战略目标。
温总理曾经指出，职业教育根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。
高等职业教育要更新人才培养观念，树立全面发展观念与终身学习观念，树立开放、灵活、互通、多样选择的多样化人才观念和系统培养观念，课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。
混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究
混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究作者：张燕来源：《广东教育（职教版）》2021年第11期2000年教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）明确规定了高职英语教学要“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”[1]。
《教学要求》促使高职高专英语课程从注重“听说读写译”的教学转向注重“职业性、实践性、过程性、人文性、多媒体性”的教学，并带来教材编写、教学模式与评价方式等一系列的变化。
其中评价方式的变化对学生学习行为的反拨效应尤为明显。
笔者在高职学前教育专业英语口语教学中，通过混合式教学实践，探索构建“双线双融、多维立体”的形成性评价体系，由传统的“终结性评价”为主转向“形成性评价”为主，达到了学生学习英语口语“数据可查，进步可见”的效果，教师也能够及时根据学情“监控、调整”教学方案，明显提高了教学效能。
形成性评价由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）于1967年首次提出，是对学生在学习过程中的学业情况的全面评价，其主要目的不是评判，而是修正;是了解学情，了解学生取得的进步与存在的问题等，以便教师及时调整教学计划与任务。
[2]美国著名教育心理学家布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识技能达到掌握程度所进行的系统性评价。
”[3]Black and William（1998）将形成性评价定义为所有教师与学生进行的活动，而且这些活动提供的信息将用于反馈，以调整随后进行的教与学的活动。
[4]尤其在“任务型教学（Task-based Language Learning and Teaching）”理念下组织的教学活动，形成性评价显得尤为重要，主要用来“监控（学生）进步和指导（教师）教学”[5]。
一、形成性评价体系建构的必要性与可行性（一）形成性评价体系建构的必要性来源于高职高专英语教育要关注的5个导向：“职业性”“实践性”“过程性”“人文性”和“多媒体性”高职英语教学首先要体现“职业性”，也就是要与学生毕业后所从事的职业相关，要把主要精力放在提高学生的英语综合应用能力方面，也就是运用“行业英语”的能力;其次要体现“实践性”，做中学;要体现“过程性”，关注学生在学习过程中取得的进步与遇到的问题;要强调“人文性”，即提高学生的综合人文素养，注重培养学生的情感态度、价值观等，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力、形成良好的品格与正确的人生观与价值观;最后还要考虑“多媒体性”，除了课堂，要跨越教材，运用信息化的多媒体手段丰富学习英语的内容与途径。
高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)
高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。
学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。
二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。
A级是标准要求，B级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B 级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：1.词汇A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
2.语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
3.听力A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。
高职公共英语课程教学要求(定稿)
高等职业教育英语课程教学基本要求为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学基本要求》），以此作为指导各校组织高职英语教学（非英语专业）的主要依据。
鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的高职英语教学。
一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。
高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。
以下教学要求供各校在制定实施性高职英语课程教学大纲时参考。
较高要求：适用于未来职业对英语能力要求高的专业1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。
高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)
高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)一、高等职业教育专科英语教学宗旨高等职业教育专科英语课程旨在激发学生学习兴趣，提高学生的英语综合语言技能，全面拓展学生的思维视野及国际能力，帮助学生建立专业知识，技能及能力综合运用的能力，为他们的日常工作及未来发展奠定良好的基础。
二、课程内容和要求1.课程概述：高等职业教育专科英语是一门融语言技能、文化价值观、思维方法与专业技能于一体的专业英语课程，将语言学习、文化学习、思维能力训练和职业技能训练有机融会起来，形成一脉相承的教学。
2. 课程大纲：该课程分为以下十个部分：词汇、语法、写作、听力、口语、演讲、读写、文化价值观、思维方法和技能应用。
3. 课程目标：本课程旨在培养学生具备听、说、读、写四种基本技能的综合英语能力，加强学生的文化浏览及逻辑思维能力，培养学生运用英语为专业技能所用的能力，从而提高学生英语学习能力和实际运用能力，并建立对九宫八方领域的思维及职业技能应用的素养。
4. 课程考核：本课程将通过课堂考试、作业考核、科技演示及综合评价等计量系统，运用综合性考核方式逐步展开，深化学生对知识素养的实现，以及四种技能的实际运用能力，从而实现课程的教学目标。
5. 教学方法：本课程将采用多元化的教学方法，如口语交流、技能训练、讨论研讨、视屏播放、案例分析等，以激发学生学习兴趣，全面拓展学生的国际能力，结合专业教育实际，营造轻松自信、好学励志的教学氛围。
三、课程要求1.实施本课程需要有能力授课的教师，教师要求具有英语或相关专业的本科学历，具有丰富的英语教学经验，具备熟悉该课程的理论及教学技能。
2.该课程的学习要求学生熟悉基本的语言知识，能够运用本课程所学知识和技能，实现课程大纲中描述的目标。
3.课程评价标准：85分以上为合格，优秀成绩80-85分，良好成绩70-80分，及格60-70分，低于60分则不合格。
4.课程出版物：本课程相关出版物，包括上机练习视频、教学指南、教学大纲、教材拟定等，都可为师资和学员在学习中提供协助。
高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)百度文库(2020年整理)..pptx
学海无涯
B 级:能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格,套写便 函、简 历等,词句基本正确,无重大语法错误,格式基本恰当,表达清楚。 7、翻译(英译汉
A 级:能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业 务 文字材料译成汉语。理解正确,译文达意,格式恰当。在翻译生词不超过总词 数 5% 的实用文字材料时,笔译速度每小时 250 个英语词。
3. 重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各 项语 言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。
4. 考虑到目前学生入学英语水平的差异,教学和测试分 A 、 B 两级。对入学 时 未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练,逐步使学生都能达到 A 级要求, 以保证《基本要求》的全面落实。
鉴于目前高职、 高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的 教 学要求分为 A 、 B 两级,实行分级指导。 A 级是标准要求, B 级是过渡要求。入 学 水平较高的学生应达到 A 级要求,入学水平较低的学生至少应达到 B 级要求。 随着 入学英语水平的不断提高,学生均应达到 A 级要求。
五、教学中需要注意的几个问题
1. 高职高专教育培养的是技术、 生产、 管理、 服务等领域的高等应用性专门 人才。 英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别 是 使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
2. 打好语言基础是英语教学的重要目标, 但打好基础要遵循“实用为主、 够 用 为 度”的原则, 强调打好语言基础和培养语言应用能力并重; 强调语言基本技 能的训 练和培养实际从事涉外交活动的语言应用能力并重。
学海无涯
高职高专教育英语课程教学基本要求(试行 一、适用对象 本教学基本要求适用于高职高专教育 (即普通高等专科教育、 高等职业教育 和成人高等专科教育 非英语专业的学生。 学生入学时一般应掌握基本的英语语 音 和语法知识,认知英语单词 1000 个(较低要求 -1600 个(标准要求,在 听、说、读、 写、译等方面受过初步的训练。
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高等职业教育英语课程教学要求（试行）
（讨论稿）
为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。
鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、所涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》，制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。
一、教学性质和目标
高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。
高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
二、教学要求
高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。
鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。
高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。
一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。
两个层次的教学要求如下：
一般要求：
1．词汇：掌握2800个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。
另需掌握300个与行业相关的英语词汇。
2．语法：掌握基本的英语语法，并能基本正确地加以运用。
3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话, 语速为每分钟110词左右。
4．口头表达：能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。
5．阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确。
在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。
能读懂常见的简短应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明等。
6．书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出80词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。
格式恰当，语句基本正确，表达清楚。
7．翻译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。
理解基本正确，译文达意，格式恰当。
在翻译生词不超过总词数3%的材料时，笔译速度达到每小时200个英语单词。
较高要求：
1．词汇：掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1800个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。
另需掌握400个与行业相关的英语词汇。
2．语法：掌握基本的英语语法，能较正确地运用所学语法知识。
3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的的一般性对话或陈述, 语速为每分钟120词左右。
4．口头表达：能就日常话题和与职业相关的话题进行比较有效的交谈。
5．阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。
在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。
能读懂常见的应用文，如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍、产品广告等。
6．书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能模拟套写常见的应用文，如信函、通知、个人简历等。
内容基本完整，语言表达基本准确，语义连贯。
7．翻译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。
理解正确，译文基本通顺正确，格式恰当。
在翻译生词不超过总词数3%的中等难度的文字资料时，笔译速度达到每小时250个英语单词。
三、课程设置和教学模式
高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，课堂教学不低于180学时。
基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。
在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源。
各校可依据本要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学。
教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。
各校应根据专业对应的职业岗位（群）要求，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表(见附表1)；应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习；要将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分，并作为教学评估的一项内容。
四、教学评价
教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。
形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。
终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。
各校可根据本要求实施对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
五、教学管理
高职英语教学管理应贯穿教学全过程。
通过强化教学过程的指导、监控和检查，确保高
职英语教学达到既定的教学目标。
为此，各校应做好教学文档的管理工作，教学文档主要包括课程教学大纲和实施方案。
各校应积极推进通过现代教育技术，尤其是计算机和网络技术落实、指导及监控学习过程，并努力落实相关硬件和软件建设的资金和建设计划。
六、教师发展
教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。
各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。
同时，高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。
附件一《高职行业英语经贸模块英语课程教学要求框架表》
《高职行业英语电子信息模块英语课程教学要求框架表》
（说明:一、本表列出了行业英语经贸模块与电子信息模块的学生应能使用英语进行与行业相关的口头与书面交际的教学要求。
二、本表主要用于指导各校制定相关行业英语课程标准、编写教材、组织课堂教学活动、设计测
试等。
）
附件二《高等职业教育英语课程教学要求》参考词汇表
本表共收入单词3500个，其中包括学生入学时应掌握的1000个。
3500词为较高要求，其中2800词为一般要求；与行业相关的英语词汇未收入本词表。
常用词缀派生的单词不计算在内。