英语专业阅读零课时课程设计研究
英语专业阅读听力写作课程零课时可行性研究
础、 研 究方法 、 实施 方 案 三 个 方 面 对 英 语 专 业 阅读 听 力 写作 零
课 时的 可行 性进行分析 。 最后得 出了高校 开展 英语 专业阅读 听 力写作课程零课 时是可行的结论。
（ 二） “ 零课时” 的特点
１ ． 主动建构性
【 关键词 】 英语专业 阅读 听力写作 “ 零课 时”可行性
英语 阅读 、 听力 、 写作能力是 英语学 习者尤 其是英 语专业 的学生应 当具备 的英语基本技 能 ， 同是也是衡 量学生英语水平
建 构主义强调学生不 是被 动的信息吸收者 ， 而是真正意义
上 的主动建构者 ， 而且这种建构是不 可能由其他人来代替其完
成 的。这就意味着学 习是 主动的 ， “ 零课时 ” 教学中必须激发学
实践中 已初见成效。
一
、
“ 阅读听力写作零课时可行性” 的理论基础
“ 零课 时 ” 教学 活动非 常强调协作 互动 的重要性 。因为在 这 一新型 的教学活 动 中， 学生学 习资料 的搜 集与分析 ， 问题 的 提 出与解决 ， 都需 要学生和教师之 间的合作互 动才能够顺利完
成教学任务 。 （ 三） “ 零课 时” 的条件
１ ９ ９ ９ （ ０ １ ）
［ ２ 】 燕静君 ． 高职英语教 学存在 的 问题及对策卟 ， ｇａ ｇ ￣ ． Ｎ． ｇ ｏ ， 业 学院学报． ２ ０ ０ ８ （ ０ ２ ）
［ ３ １ 宋相瑜． 从茶文化 角度探 究英语教学的模式构建 卟 福建
茶叶． ２ ０ １ ６ （ ０ ５ １
至 Ｑ ＿ １ 鱼 生蔓 垒
（ １ ） 教 师每个 星期 给学生下达定量的高等教育 出版社 出版
活动 非常重要的一步 ， 其作用 在于进一步让学生牢 记探究的方 法， 养 成 自主探 究 的习惯 ， 把学 习探究变 成 自己生活 的一 大乐
初中英语课外阅读中微课程的设计研究
初中英语课外阅读中微课程的设计研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国教育体制的不断改革和发展，教育教学模式也在不断创新和完善。
初中阶段作为学生英语学习的关键时期，课外阅读在其中扮演着重要的角色。
传统的课外阅读方式存在着种种问题，如学生阅读兴趣不高、能力有限、难以持续性等。
为了更好地促进初中生的英语课外阅读，提高阅读能力和阅读兴趣，微课程这一新颖的教学模式成为了备受青睐的选择。
微课程不仅能够满足学生碎片化学习的需求，还能够通过多媒体手段提供更加生动丰富的学习体验。
鉴于上述背景，本文旨在针对初中英语课外阅读中微课程的设计进行研究，探讨其实施策略和未来发展方向，以期为初中英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出问题提出：目前，在初中阶段的英语教育中，课堂教学往往难以满足学生的个性化学习需求，课外阅读成为了提高学生英语水平的重要途径。
当前的初中英语课外阅读存在着一些问题：一是学生参与积极性不高，缺乏有效的引导和激励机制；二是教师在课外阅读指导方面缺乏系统的教学设计和支持；三是学生的英语阅读能力和兴趣有限，需要更加针对性和有效的提升途径。
针对这些问题，如何设计并实施一套符合初中生学习需求的英语课外阅读中微课程，成为了当前亟待解决的问题之一。
通过对问题的深入调研和分析，有助于找到更好的解决方案，提高学生的阅读能力和兴趣，促进英语教育的持续发展。
1.3 研究意义Ultimately, the findings of this study will contribute to the ongoing efforts to improve English language education in middle schools, not only by promoting students' reading proficiency but also by fostering their critical thinking skills and cultural awareness. As technology continues to play a significant role in education, the integration of micro-courses into extracurricular reading programs represents a promising approach to enhancing students' learning experience and preparing them for the challenges of a globalized world.2. 正文2.1 课外阅读中微课程的概念与特点课外阅读中微课程是指利用微课程技术和资源，结合课外阅读活动，设计和开展的针对初中英语学生的学习课程。
构建大学英语零课时课程的可行性探讨
［】 ， 生旭 ． ２黄斌 施 高等教 育 自学考试培养模式发展创新研 究卟
成 人 教 育 ，０ １ （ ） ２ １ ，６ ．
【 皮红 生． 自学” 念 内涵辨析 Ｕ． ３ ］ “ 概 １四川师 范大学学报 ，０ ６ ２０ ，
（） ４．
需要下功 夫的。认真学 习课 本 ， 课下多 复习 ， 不去做大 量 客观试 题 ， 不要用考试代替学 习 ， 不要让学 习工具代 替 学习本 身 ， 不要让高科技代替记忆 ， 要用 自己的头脑
随着《 国家 中长期教育改革 和发 展规划纲要 》 的颁 布 ，培养大批具有 国际视野 、 晓国际规则 、 “ 通 能够参 与
国际事务和 国际竞争 的国际化人 才”的 国家人才 战略
行性体现在 以下三个ຫໍສະໝຸດ 方面 ： 课程建设的科学性 一
、
为 高校 大学 英语 教学 提供 了改革 的理 念 与发展 的方 向。今年暑期有关高校教师研讨会 上 ， 专家 、 者就新 学 轮大学英语教学改 革 ，围绕着 大学英语课程 内涵拓
同时指出 ，课外学 习和课外实践 活动 对提高学生综合 “ 素质 、 培养创新意识和能力有着重要 的意义 ， 当视之 应
展、 外语学科批判性思维培养 、 大学英语课 时资源不断 压缩等 问题 ， 开广泛 探讨 。笔者早期一项 研究指 出 ， 展
零课 时课程是 在教师 指导 下有计 划 的课外 自主学 习 ， 是第一课堂 的课外延伸 。 为应对课 时不 断缩减 的问题 ，
【 专题 研讨 】
构建 大学英语 零课 时课程 的可行性探讨
罗建平
（ 广东石油化工学 院
大英部 ， 广东
茂名
５ ５０ ） ２０ ０
建构主义理论与英语阅读零课时教学研究
以教 师为 中心 ， 调 的是 “ ” 强 教 。建 构 主 义理 论 日益
与广大教师的教学实践普遍地结合起来 ， 而成为 从
国内外学 校深化 教学 改革 的指导 思想 。该 理论 的基
本观点恰巧与英语阅读零课时的教 改思路 不谋而
合。 三、 建构主 义与 阅读零课 时 可行性 研 究
２１ ００年 ７月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报 （ 会科学 版 ） 社
ｏ ｒａｏ ｎ ｒ ｎｏａＵｎｖｒｉ ｒ ｔ ｎｌｉ Ｓｃ ｌ ｃ ｎｅ ｕｎｌ ｆ ｎ ｅ ｇｌ ｉｅ ｔ ｆ ｉ ａｔ ｓ（ｏｉ ｉ ｃｓ Ｉ Ｍｏ ｉ ｓ ｙ ｏ Ｎａｏ ｉｅ ａＳ ｅ
Ｊ １２ １ ｕ．０ ０
（ 建构 主 义知 识观 与语 言输入说 一）
究是寥寥无几 ， 本文力求从建构 主义理论角度分析 阅 读零课 时 的可行 性和应 用前 景 。
二、 建构 主义 的思想 渊源
建 构 主义者 一 般强 调 ， 识 并不 是 对 现 实 的准 知 确 表征 ， 它只是 一种 解 释 、 种 假设 ， 并不 是 问题 一 它 的最 终答 案 。相 反 ， 会 随 着人 类 的进 步 而 不 断地 它 被” 革命 ” ， 随之 出现新 的假设 。而且 ， 掉 并 知识 并不 能精 确地概 括世 界 的法则 。另外 ， 建构 主义 认为 ， 知
养成 为 当务之 急 ， 阅读 零 课 时教 改 尝 试 的必 要性 已 经 被越来 越 多的高 校所重 视 。 目前在 国 内陆 陆续续
的已经有 越来越 多 的学校加 入 到 了这一 教学研 究 中
个体的经验以及对经验的信念不 同， 于是对外部世 界的理解也各异 ， 所以建构主义者更关注如何以原 有的经验、 心理结构和信念为主来建构知识。建构 主义 理论 的内容 很 丰富 ， 其 核 心 只 用一 句 话 就 可 但 以概 括 ： 以学 生 为 中心 ， 调 学 生 对 知 识 的 主 动 探 强
英语专业“零课时”阅读教学中形成性评价模式探究
英语专业“零课时”阅读教学中形成性评价模式探究“零课时”阅读教学模式旨在培养学生自主学习能力，而学生自主学习能力的提高是一个不断发展变化的动态过程，对这一动态过程的客观准确评价对学生自主学习能力的培养提高有着至关重要的意义。
本文重点介绍形成性评价的涵义、探讨形成性评价模式在“零课时”阅读教学中的运用策略，从而完善“零课时”教学模式，达到培养学生自主学习能力这一教学目标。
引言近年来，以学生自主学习为主，注重师生互动的“零课时”课堂教学模式在我国受到普遍重视并广泛运用于各类学科教学，尤其是外语教学中。
“零课时”教学模式的理念首先来源于建构主义的理论指导，建构主义学习理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
根据这种观点，课堂教学应该着力激发学生的学习兴趣，通过教师引导、师生互动、团队协作，任务教学法等方式培养学生自主学习能力，养成学习者终身学习的学习习惯。
学生自主学习能力的提高是一个不断变化发展的动态过程，如何对这一动态过程做出客观、准确的评价对于进一步激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，实现培养学生自主学习能力这一目标至关重要，因此，本文将重点探讨“零课时”阅读教学中对学生学习情况的形成性评价策略。
1形成性评价形成性评价的概念是由斯克里文1967年所著《评价方法论》中首先提出来的，是教育评价的一种形式。
教育评价的理论，可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒的观点，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。
为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。
根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动，主要分为形成性评价和终极性评价。
布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动；形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。
“零课时”教学模式与英语阅读教学
过程 ． 生 不是 被 动 的 信 息 接 受 者 ， 学 而是 信 息 意义 的 主动 建 构 者 因此 ． 教学 要 把 学 生 现 有 的 知 识 经 验 作 为 知识 的 生 长 点 ，
的 不 同反 馈 信 息 ． 而 加 强 对 阅读 材 料 的深 入 理 解 ， 从 锻炼 批 判 性 思 维能 力 ， 培养 分析 和综 合 能 力 ， 高认 知 水 平 。 同 时 在讨 提 论 交流 中 ， 可 以全 面 发展 听 、 、 等 其 他 语言 技 能 。 也 说 写
（ １ 习评价 方 式 多 样化 三 学
重 庆科 技 学 院 学报 （ 社会科学版） ２０年第 １期 ０８ ２
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ｏｇ ｎ ｎ ｅ ｉ ｆＳｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ （ ｃ ｌ ｉ ｃｓＥ ｉ ｎ Ｎ ． ０８ ｏｒ ｌ ｆ ｈｎ￣ ｇＵ ｉ ｒｔ ｏ ｃ ｎｅ ａｄ Ｔｃｎｌ ｙＳ ｉ ｅ ｅ ｄ ｏ ） ｎ ｖ ｓｙ ｅ ｏ ｏａＳ ｎ ｃ ｉ ｔ ｏ１ ２０ ２
式 的 阅读 讨 论 活 动 ，可 以使 学 生 获 得 其 他 人 对 同 一 阅 读 材料
式 和方 法 。英 语 “ 课 时 ” 零 教学 模 式 ， 是 遵 循 了建 构 主 义 学 习 就
理论 的一 种 教学 模 式 。
一
、
“ 课 时 ” 学 模 式 的 意 义 零 教
所谓“ 课时 ” 零 教学 ， 是 教 师 给 学 生 安 排 学 习 任 务 ， 学 就 让 生 去完 成 ， 师在 课 堂 上 的 主 要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ活 动 是 辅 导 学 生 自学 、 答 学 教 解
“零课时”英语阅读教学模式初探
建构主义理论指导下的“ 零课时” 教学模式可
以改变传统教学方法的弊端。教师在英语 阅读课
“ 零课时”的教学过程 中能做的不强调学生不是被动的 信息吸收者 ， 而是意义的主动建构者 ， 而且这种建 构不 可能由其他人来代替 。 这就意味着学习是主动
盛
（ 武汉科技 大学中南分校 摘
婧
外国语 学院，湖北 武汉 ４ ０２） ３ ２３
要： 建构主义教学理论认为 ， 学习不是知识 由教师向学生的传递 ， 而是学习者在一定的情境下。 借
助其他 人 的 帮助 ， 用必要 的 学习资料 ， 利 通过 意 义建构 而获得 知识 的过程 。随 着英语教 学改革 的不断 深入 ，
传递 ， 是学 生 建 构 自己 的知 识 的过 程 ； 生 不是 而 学
被动 的信息接受者 ，而是信息意义的主动建构者 。 它强 调 学生 的 巨大潜 能 ， 为教 学要 把学 生现 有 的 认
知识 经验 作 为知 识 的生长 点 ， 引导他 们从 原有 的知 识经 验 中 “ 长 ” 生 出新 的知识 经验 。因此 ， 在该 理 论 的指 导 下 ， 们 的实 际教学 活动 就必 须力 求使 学 生 我 具有 终 身学 习 的观念 和 自主学 习 的能力 ， 而适 应 从 社会 不 断发 展 和科 技 日益 进步 的需要 。众 所 周知 ，
言能力的提高。在突破传统、 力求创新的教学改革 中， 英语 “ 零课时” 教学模式应运而生 ， 在英语阅 其 读课 程 改革 实 践 中已初见 成效 。
二 、 零课 时” 学模 式 的特点 “ 教
的主要教学任务是提高学生的阅读理解能力 ， 而阅 读 理解 是 利用 语 言 知 识 和背 景 知 识对 阅读材 料 进 行 积极 思 维 的过 程 ， 它依 靠 读 者 的语 法 能力 、 言 语 能力和阅读技巧来完成 。因此长期 以来 ， 讲解材料 生词短语 、 分析材料句子结构 、 讲授相关 阅读技巧 等也就 成为 阅读课 堂上 的 主要 内容 。 而在这 种传统
高级英语阅读“零课时”初探——大学英语教改模式下A班学生个案研究
大学英语教 改模 式下 Ａ班 学生个案研 究
杨 晓琼
（ 重庆工商 大学 外语学院 ，重庆 ４０６） ０ ０ ７
［ 摘 要］ 基 于 阅读的 重要 性 、Ａ 班 学生 英语起 点水 平较 高及 自主 学 习能 力较 强 以及 《 程 课 要 求》 对 Ａ 班 学 生的期 望 等 因素 ，在 Ａ班 高级 英语 阅读课 程 中引进 “ 课 时 ”教 学模 式是 必要 零
的课堂教 学 使学 生 的课 内学 习向课 外 自主学 习过 渡 和延 伸… 。 这些 定 义 的共 同 点 就 是 取 消 课 堂 教
度 、评价 体 系 、硬 件设 备 等不 同角度 对 “ 课 时 ” 零
进 行 反 思 ，并 对 “ 课 时 ” 带来 的教 学 效 果 和 可 零
学 ，但 事实 证 明 ，完全 取消 课堂 教学 ，会使 “ 零课 时”流 于形 式 ，如 评估 形式 单一 （ 一参加 考 试 ） 统 ，
『 文章编 号］６ ４ ３ ５ （０ ２ ０ — １４ ０ １ ７ — ６ ２ ２ １ ）６ ０ ０ — ４
“ 课 时 ” 教 学模 式 是 以 “ 生 为 中心 ” 的 零 学 学 习 理 论及 教 学 方 法 如 建 构 主 义 理 论 、任务 教 学 法 、问 题 教学 法 、内容 教 学 法 等 为 基 础 ，突 出 学 生在 学 习 中 的 主导 作 用 ． 旨在 培 养 学 生 的 自主 学 习 能力 。其 指 导方 针 在 于教 师按 照 教学 大 纲要 求 ，
【 作者简介】 杨晓琼，女 ，四川广安人 ，主要从 事语 言学及应 用语言学研究。
第２ ８卷
第 ６期
杨 晓 琼 ：高 级 英语 阅读 “ 课 时”初 探 口 １ ５ 零 ０
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英语专业阅读零课时课程设计研究
摘要：零课时教学模式以其科学性和可行性逐渐受到国内英语
教学界的重视。
本文力求从教学理念、教学安排、教学内容、教学
评估等多方面来探索阅读零课时在二本院校的可行性，并设计了一
套具体的实施方案，寄希望于丰富阅读零课时的研究。
关键词：建构主义；零课时；课程设计
中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编
号：1009-0118（2012）-06-0-02
零课时教学模式是高校扩张政策的产物，也是现行教育模式改革
的大势所趋。
在近十年的研究中，零课时教学理念以其科学性和可
行性逐渐地受到英语教学界的重视，一些教师大胆的把该理论应用
于英语专业的阅读、听力和口语教学中，并在零课时的内涵研究、
理论探索、评估方式等方面取得了一定的科研成果。
笔者以渤海大
学外国语学院英语系的2009级、2010级学生为研究对象，经过多
年研究，提出了一套从教学安排、教学测试、教学评估等方面全方
位的阅读课程改革设计方案，以此来丰富该课题的研究。
一、阅读零课时课程设计的理论基础
建构主义者主张学习过程是学习者自主充分利用各种学习资源，
或独立或在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控
学习过程、评价学习结果的积极、主动的学习过程。
建构主义的知
识观与阅读零课时的改革理念有异曲同工的之处。
学生不是被动的
信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
阅读是个体建构自己的知识的过程，这意味着阅读是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的s—r过程。
阅读零课时的支持者认为图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。
每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有图示又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以阅读并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
在这个重组的过程中，读者和作者应该是直接的面对面的交流，而不应该由教师过多的作为中间的媒介，学生个体吸收信息是具有个性化色彩的，教师不应该拿自己的思路和思维去禁锢学生的认知活动。
可见，建构主义的学习观是阅读零课时教改成功的理论保证之一。
二、阅读零课时课程设计原则
（一）科学性原则
该课程设计的一个基本出发点是本着相关的所有研究必须符合
事物发展的基本规律和正确的教育理论，研究要建立在客观事实的基础上。
阅读是一个非常复杂的心理过程。
但由于读者不同的兴趣、注意、情感、意志等心理活动参与其过程，所以阅读是一项极具独立性和个性的认知活动。
针对阅读的基本特性，教师不科学的教学行为可能会成为学生和作者直接交流的障碍。
教师精彩的课堂教学无法代替学生主动地阅读行为，阅读教师的某种教学活动不经意间
剥夺了学生吸收信息权利，在某种程度上教师的教学替代了学生的思考，反倒成为了学生主动阅读的屏障。
而阅读零课时教学模式教师由讲解者变为组织者，恰到好处的解决了这一教学难题，使阅读教学遵循了事物发展的基本规律，从而保证了教改设计的正确方向。
（二）可行性原则
该设计方案充分考虑到了二本院校现有的师资、学生、外部硬件、经费等多方面情况。
本着有机的将其结合，物尽其用，来达到最佳的资源配备效果。
例如，除了阅读课程本身的教学问题之外，高校扩招后英语教师资源紧张、二本院校学生的自学能力和自我控制力较差、学校要压缩办学成本提高办学质量、人才培养要面向市场等一系列新形势下高校教育面临的问题，在该阅读零课时的教改设计中都加以了合理的考虑，并结合阅读认知规律和阅读课程自身的特点加以研究，具有较强的可行性和可操作性。
三、课题设计的总体实施方案
（一）教学安排的调整
新的教学模式在教学授课课时的安排上做出了大胆的改进。
第一学期周四学时，第二学期每两周二学时，第三、四学期零学时，即没有面授的课程安排。
新的课程设计大幅度的调整了教学内容，在第一学期集中讲解阅读技巧，并赋予大量的练习加以强化。
其他的2-4学期主要是阅读实践阶段。
阅读内容除了教材之外，还添加了难度适当的小说、报纸和杂志等阅读材料。
在大量的各种体裁的阅
读中，学生在老师适度的指导下，要对所学技巧加以消化，自主的完成阅读任务。
新模式设计给学生提供了大量的自由阅读的时间，使学生拥有更多的的阅读机会和更真实的阅读环境，有利于学生成为阅读主人，从而提高学生阅读能力和阅读水平。
该种课程教学时间安排符合了知识输入的基本原则，学生成为最大的收益者。
（二）课堂教学模式的转换
传统的阅读课教学，教师常采用语法翻译法。
教学的目的是为了通过考试，只要会做课后的选择题，理解全文的大意就万事大吉了。
在课堂上教师是主体，是阅读的主角。
在新的教学模式下，教师的形象发生了变化。
由于阅读零课时教学在安排上减少了教师的讲解活动，教师成为学生阅读的指导者，学生阅读的伙伴，科学阅读观的研究及实践者。
课堂教学模式发生了根本的变化。
随着学生阅读能力的增强，老师渐渐的脱离了学生的视野，学生逐渐的在大量的阅读积累中成为一个成熟的读者，学生以自主学习取代了教师的讲解，完全自主独立的去完成阅读任务，进而实现了教师教学的最终目的——培养有能力的学习者。
（下转第296页）（上接第294页）
（三）评估模式的改变
作为教改尝试的重头戏，评估模式的设计将在很大程度上决定该课题的成败。
经过多年的教学摸索和考证，在新的教改设计中我们慎重地对传统的教学评估环节做了全面的调整。
阅读技巧、阅读速度、思维能力等多项技能都在测试中加以考察，寄希望于加强测试
对教学的正面反拨作用。
1、测试模式。
把终结性评估改为形成性评估，期末成绩由期末一次测试改为一月一次的月考，一学期共4次。
每次考试学生的成绩占总成绩的25%。
除了试卷测试还可采用检查读书笔记和口头汇报的方式，形式多样。
以往的测试是闭卷考试，新的模式下可采用开卷考试。
在大量的阅读材料中快速的查询相关信息，是阅读课程学习中一项重要的阅读技巧。
学生要对所读材料做下笔记，以便查询。
虽说是开卷考试，但要在大量的阅读材料中在规定的时间内完成阅读任务，没有平时记随笔的习惯，没有快速的阅读查询信息的能力，考试内容是很难完成的。
因此，记笔记能力、查询能力、阅读速度都会在测试中加以考察。
这种测试方式解决了闭卷考试模式下学生“上课记笔记、考前背笔记、考试考笔记、考后丢笔记”的可悲的教育现象。
这种开卷式考试模式的考试理念是“重在考察综合运用知识分析和解决问题能力”。
2、测试时间。
缩短测试时间为1小时。
在加大阅读量的情况下缩短阅读时间，其设计的目的在于考察学生的阅读技巧、阅读方法应用情况及阅读速度。
有的学生会因为考试时答不完卷而抱怨考试时间短，教师应使学生了解答题量的多少就是一项测试内容，如果所有人都能答完卷，阅读的速度就没办法检验了。
因此，学生只能以他们最快的速度尽可能多的去答好卷子。
这是此项教改设计中的另一个点睛之笔。
它充分结合了阅读本身的特点，使测试很好的反映了教学目标和教学内容，加强了测试的结构效度。
3、测试试卷。
以往的阅读测试题基本都是客观题，学生根据阅读材料来完成单选或判断题。
该种试卷仅考察了学生的阅读理解和对于信息的识别能力，试卷的效度难以保证。
新的教学模式下的阅读试卷在题型设计上进行了大胆的改进，客观题主观题相结合。
除了根据当月所布置的内容设计适度的单选、判断和填空题以外，还加入了梗概写作等主观题。
识别能力和输出能力都加以了考察，试卷的信度和效度都得到了保证。
四、结语
阅读零课时课题模式是教学改革上的一次飞跃，它突破了“课时”这个瓶颈。
它是一种全新的教学模式。
目的就是让学生在自主学习中学会如何科学高效地利用时间，在科学的阅读理念下尽快的掌握和提高阅读水平，并在大量阅读中不断总结经验从而形成高效的阅读学习能力。
同时，在合作学习中学生也会学会如何和老师及同学沟通。
但由于该教学模式目前只是处于探索阶段，因此我们需要对它的发展进行理性地前瞻，并对其发展方向做出准确有效的调控。
事实证明，零课时将以更加科学的模式冲击传统的教学，必然会对中国未来的英语专业教学产生重大而深远的影响。