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手机小说软件排行榜：你喜欢哪一个小说APP
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它支持本地阅读并提供起点在线书库，具备多种格式的解析阅读功能，同时提供了赏心悦目的UI及轻松舒适的图书阅读体验。
同时兼容多个Android平台版本，支持Android平板(for pad)。
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作为盛大旗下，中国最知名的读书网站——起点所推出的这款起点读书软件，大家还是可以期待的。
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支持在手机上离线或在线阅读BRM、UMD和TXT格式的手机电子书、杂志、漫画;即时写作书评、发布书摘、同步微博，带来以阅读为核心的社交互动新体验。
百阅的界面也非常的清爽大气，阅读功能多而实用。
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“除数是小数的除法”教学设计教学内容：浙教版六年制小学数学第九册P31～32。
教学目标：1.知识性目标。
(1)结合生活实际，体会除法在生活中的运用。
(2)学生通过学习与探索，初步理解算理，掌握计算方法。
2.发展性目标。
(1)在学习过程中，培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣，体会到生活中处处有数学的运用。
(2)学生经历将除数是小数转化成整数的计算过程，渗透转化思想，培养学生的观察、判断能力及与他人合作交往的能力。
教学目标：1.学生通过与老师同学的合作学习，能够正确进行计算。
2.学生能够通过对学习材料的学习，自主进行分析、比较和总结。
教学重点、难点、关键点：重点：理解算理，正确计算。
难点：利用商不变性质对除数进行转化。
关键点：能够利用商不变性质，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法进行计算。
教学过程：一、复习导入1.请你选择一个或几个小数，将它变成整数，应该扩大多少倍?小数点怎样移动?2.53.140.1250.0022.请你选择一个或几个小数，将它分别扩大10倍、100倍、1000倍。
1.375120.253.63.不计算填写下表，并说说被除数、除数和商之间有什么变化规律?4.计算：1.029÷49374÷45[学生活动：(1)进行复习题练习，正确地扩大一个数，移动小数点；(2)说出自己的想法、做法；(3)巩固商不变性质，学会转化。
][个别教学：(1)注意平时基础较差，学习自觉性较差的学生；(2)关注胆小的学生；(3)多请发言不积极、不善于表达的学生发言。
][设计意图：学生通过对已学知识的练习，一方面起回顾、复习的作用，另一方面初步理解转化的原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍，被除数也相应扩大同样的倍数，商不变。
二、探究算理，归纳法则1.生活引题：星期天小昭回校以后，要到学校商店去买米，请你说说小昭买米的过程。
2.学生说过程，并根据“总价=单价×数量”算出小昭应付的钱。
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第二款值得推荐的是掌阅APP。
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“猜数游戏”教学导入设计[教学内容]课标实验教材《数学》(北师大版)一年级上册。
[导入设计]师：同学们，你们喜欢做游戏吗?下面让我们来做个猜数游戏好吗?(板书课题：猜数游戏)(师出示两张反面画有圆圈的纸)师：在这两张纸的反面，老师各画了几个圆，下面请你们猜一猜，分别画了几个圆?(学生猜测)师：你们能确定吗?(生：不能)你们想知道两张纸上各画了几个圆吗?生：想!师：现在给你们一个信息：共有6个圆。
再请你们猜一猜，两张纸上各画了几个圆?(学生独立思考后，再进行小组活动，最后再汇报)师：到底是哪一种呢?能确定吗?(生：不能)你们想知道吗?(翻开其中一张纸)师：现在，你们能确定另一张纸上画了几个圆吗?(学生发言)所以知道两部分的和，以及其中的一部分，求另外一部分用减法解决。
[设计分析]心理学家弗各伊德指出；“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的緊张程度也较高。
在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。
在数学教学中，游戏也是一种很好的教学活动形式。
因为游戏的特点符合儿童好动、好奇的心理特点和年龄特征，尤其适合低年级教学的需要。
它能使学生的思维一直处于唐跃状态之中。
并能集中他们的注意力。
激发其学习兴趣。
这节“猜数游戏”课一开始，完全放开让学生大胆去猜，激发了学生的学习兴趣，然后，教师又抛出一个信息：“一共画了6个圆”。
这时学生猜对的信心大大提高，兴趣更加浓厚，而且也顺利地突破了教学难点，又很巧妙地导入了新课。
把有关6的加法算式——呈现出来。
最后当教师翻开其中一张纸时，猜对的学生情绪更高，另外一张纸上有几个圆的问题学生也迎刃而解，使课堂气氛达到了一个高潮。
整个导入过程学生都能积极参与，乐于表现。
学习效果极佳，而且教师也轻松地转入了教学內容，为后面的教学奠定了很好的基础。
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“购物”教学纪实与评析教学内容：北师大版数学3年上册第4单元。
教材简析：本单元主要内容是学习两、三位数乘一位数的计算方法，是在第1单元已经学习了两、三位数乘一位数口算的基础上进行的。
本课是本单元第一课时，是两、三位数乘一位数不进位的笔算。
教材结合“购物”的情境，提出数学问题，并列出算式。
教材提供了人民币实物演示、连加法、加法竖式、表格算法和列竖式计算等几种不同的方法，重点是通过实物演示和对照连加竖式，使学生了解列竖式计算乘法的算理。
然后在练习中巩固，再把所学用于解决身边问题。
这节课也为后续学习乘法计算奠定了一定基础。
教学目标：1.探索并掌握两、三位数乘一位数不进位的计算方法，并能正确地进行计算。
2.在具体的情境中，能运用不同方法解决生活中简单问题。
3.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
教学重点：探索并掌握两、三位数乘一位数不进位的计算方法。
理解竖式计算的算理，掌握竖式计算方法。
教学流程：一、创设情境，提出问题师：为了改善同学们的读书环境，学校准备为阅览室添置一些物品，这节课我们就来解决一些有关购物的问题。
（板题——购物。
出示图片。
）师：仔细看图，从图中你获得了哪些信息？生：书柜213元，桌子42元，椅子12元。
师：你很细心，知道了它们的单价。
那你们能根据这些信息提出数学问题吗？生：一个书柜和一张桌子共需要多少钱？生：可以用加法算，列式是213+42。
生：一张桌子比一把椅子贵多少元？（师指名解决。
）师：大家积极思考，发现了不同的问题，你们的脑筋会越用越灵活的。
（引导学生看图。
）一般情况下，一张桌子要配4把椅子，那买4把椅子需要多少元？（板书问题。
生说算式，板书：12×4。
）师：怎么想到用乘法？生：求几把椅子的总价，就是求几个12是多少，就用12乘几。
二、探索交流，解决问题⒈结合情境进行估算。
师：请你先来估一估，4把椅子大约需要多少元？（给学生约半分钟的独立思考时间后，交流估算过程，教师辅助板书。
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“小数的性质”教学设计与实践反思教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教材数学五年级上册第34～35页例5、例6。
教学目标：1.能够正确地理解小数的性质，并能够应用性质将小数化简和改写，渗透“变中有不变”的辩证观点。
2.培养学生对所学知识进行归纳概括、分析综合及灵活运用的能力，并通过自主探索、合作交流等方式，发展数学思维，培养解决问题的能力。
3.通过教学，使学生体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重、难点分析：1.教学重点：通过探索，发现并理解小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。
2.教学难点：理解小数的性质，明白小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
教学过程：一、谈话导入师：同学们，我们已认识了小数，知道小数在生活中是无处不在的。
(出示课件)同学们在超市里，肯定也见过很多小数吧?你能读出这些小数吗?(课件展示)这些小数有什么共同的特点?(每一个小数的末尾都有0)今天，我们就来研究小数末尾的“0”。
二、探索性质(课件出示例5)笑笑：我买了一枝铅笔，用了0.30元。
明明：我也买了一枝这样的铅笔，只花了0.3元，比你的便宜。
笑笑：哈哈!不对，我们俩花的钱同样多。
明明：我买的铅笔就是比你的便宜。
1.引发猜测。
师：同学们，你们来当裁判，他们俩谁说的对?为什么?生：笑笑说的对，因为0.3元=0.30元。
师：你们都认为0.3=0.30吗?2.验证猜想。
师：先想一想，0.3和0.30为什么相等呢?然后在小组内交流一下你的想法，也可以利用老师发给你的材料(数位顺序表、两个相等的正方形)来验证一下自己的想法。
(引导学生从几个方面进行总结：①0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
②利用正方形得出：0.3表示把正方形平均分成10份，取这样的3份；0.30表示把正方形平均分成100份，取这样的30份，0.3和0.30所表示的阴影部分一样大。
③从计数单位来看，0.3是3个0.1，0.30是30个0.01，也可以看做3个0.1。
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“猜一猜”教学设计与反思教材：义务教育课程标准实验教材北师大版数学三年级下册。
设计理念：著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”探究性学习是让学生通过“猜想——验证——结论——应用”的途径，从他们已有的经验出发提出猜想，通过实践操作对猜想进行验证，最后得出科学的结论并加以运用。
因此，“猜一猜”的教学应采用多种教学形式，通过多种途径引导学生进行探究性学习。
教学目标1.让学生经历实验过程，知道事件发生的可能性有大有小，对一些简单事件发生的可能性作出描述。
2.能列出简单实验中所有可能发生的结果。
3.让学生经历“猜测——收集和整理数据——分析实验——建立模型”的过程，进一步体会不确定现象，培养学生科学的探究精神、数学思考方法以及简单的推理判断能力。
教学过程一、创设情境，引出课题1.根据教师提供的物品数量，猜可能性。
活动一：出示装有5朵红花的纸盒，请一名学生任意摸一朵，猜一猜摸到的结果。
活动二：（1）在纸盒中加入4朵蓝花，任意摸一朵，猜一猜摸到的结果。
（2）思考：要使摸到蓝花的可能性大，应该怎么办？2.板书课题——可能性。
二、游戏活动，实验探究活动一：抛纸杯，探究纸杯落地后的状况。
1.出示纸杯，说明实验方法。
猜想：抛纸杯，纸杯落地后会出现哪些状况？2.小组讨论。
让学生充分猜想后汇报。
根据学生汇报，电脑出示纸杯落地后的三种状况：师：你们的猜想正确吗？你想用什么办法来证明自己的猜想？〔引导学生认识，要证明猜想，只有进行实验（抛纸杯）。
〕3.小组活动。
要求：按顺序每人抛2次纸杯，不抛的同学注意观察结果。
4.汇报、分析实验结果。
（1）汇报实验结果。
师：说说你观察到的实验结果。
（根据学生的汇报，概括出纸杯落地后会出现横倒、正立和倒立三种结果。
）（2）分析实验数据，得出结论。
师：通过实验，你发现了什么？（启发学生认识实验结果，证实了猜想是正确的，得出结论：纸杯落地后会出现横倒、正立和倒立三种结果。
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“角的初步认识”区级赛课教学设计（人教版二年级上册）
教材:义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第38~39页。
教学目标:
1.结合生活情境及操作活动,初步认识角,会判断角,知道角的各部分名称;
2.初步学会用直尺画角。
教学难点:体会角的大小与两条边的长短无关。
教学准备:多媒体课件、圆形纸片等。
一、创设情境,导入新课
1.从学生熟悉的几何图形入手,引入课题。
(课件演示:把学生已熟悉的正方形延长一组对边成为长方形,在长方形中引一对角线,去掉长方形的相邻两边成为三角形,把三角形的一条边去掉,成为一个角。
)
上课开始,教师边演示边让学生说出各个图形的名称。
由于出示的正方形、长方形、三角形都是学生熟知的图形,学生可以顺利回答出问题。
当画面上出现角时,问:认识这个图形吗?今天,我们一起来认识这位新朋友!(板书:角的初步认识。
)
(设计意图:运用动感,从学生熟悉的事物中抽象出角,让学生建立角的表象。
使学生经历抽象数学知识的过程,感受数学知识的现实性。
)
二、自主探究,学习新知
1.找一找(找生活中的角)。
①课件出示五角星和三角形。
猜猜为什么他们叫五角星和三角形呢?(有5个角和3个角。
)
它们的角在哪儿呢?先让学生说,然后课件闪现五角星和三角形中的角。
②能在这些物体中找出角吗?
课件出示:钟面、剪刀、折扇等,让学生找角。
如果脱去这些物体的“花外衣”(把它们的形状画在黑板上),留下的“图形”就是数学中的角了。
(课件演示,让学生反复感知“角”。
)
观察这些角,把角的样子记在心里,再闭上眼睛想一想,角是什么样子。
③在我们生活中,许多物体上都有“角”,请你们在自己的周围找“角”,比一比,看谁找得又快又准!
2.折一折。
学生拿出准备好的圆形纸。
学生思考回答、操作:这张纸上有角吗?怎样才能折成一个角?你能折出形状不同的角吗?
3.摸一摸。
请同学摸一摸(自己折出的)角,你发现了什么?(引导学生感受尖尖的顶点和平直的两边)问:这个尖尖的点我们给它起个什么名称?(顶点)两条线我们把它叫做什么?(边) 小结:一个角是由一个顶点和两条边组成的。
(板书。
)
接着再让学生指出课前从实物中抽象出的角的顶点和边,进一步强化对角的各部分名称的认识。
4.做一做。
请同学们用学具做活动角。
并用手感受一下角的尖(顶点)、两边。
玩游戏:把角变大变小。
(感受角的大小与两边张开的程度有关,与边的长短无关。
)
5.画一画。
请同学们在练习本上任意画一个角,并说一说,你是怎样画角的?(先让学生尝试画角,教师再示范。
让学生在操作中感悟,在体验中反思,准确地掌握画角的方法。
)
(设计思路:通过“找、折、摸、做、画”,让学生动手做、用眼看、动口说、动脑想,逐步揭示角的本质属性。
)
三、练习运用,拓展对角的认识
1.辨一辨。
下面的图形,哪些是角,哪些不是角,为什么?
2.数一数。
正方形、长方形各有几个角?指出角的顶点和边。
3.摆一摆。
摆一个角需几根小棒?三根小棒能摆三个角吗?
4.剪一剪。
一张正方形纸上有几个角?如果剪去一个角,还有几个角?(剪的方法不同,剩下的角的个数也不同。
)
四、小结。
(略)
(设计思路:通过有层次的练习,拓展了知识,激活了学生的思维,培养了学生的空间观念和应用意识。
)。