高中生物教学教师角色转变几个问题的研究
浅谈新课程背景下生物教师角色的转变
浅谈新课程背景下生物教师角色的转变作者：张春雷来源：《中国教育与教学研究》2013年第09期【摘要】有了正确的指导思想，明确的教育目标，积极进取的心态，以及我们智慧的双眼，在新课程改革中必能脱胎换骨。
当然，转变的过程不可能都是一帆风顺的，新课程得到真正的实施，必须要认真研读新课标，在工作中自觉地实践，反思，去伪存真，才能更好的实施新课程标准，才能使我们的脚步跟上时代的步伐。
【关键词】课程改革；高中生物教师；转变2004年9月，在广东、山东、宁夏、海南等4个省（自治区）开始普通高中新课程实验。
现今，已在全国全面展开。
新课标中注重对学生主导地位的确立，关注的是某一阶段的学习成果，而不是以往的知识点，并且是在认知、情感和能力三个领域都做要求。
具体到课程性质上，明确提出：在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学，技术和社会的相互联系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。
并指出，在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需求，即“面向全体学生”。
基于这样的原因和特点，我们教师的教学模式，教学内容，教学目标，教学方法必须转变，只有这样才能顺应新课标的变化和要求。
1 目前高中课程改革存在的问题山东是实施高中新课程改革最早的四省份之一，然而很多的高中学校里，新课标还只是静态的文字，存放于案头，还没有转变成动态的行为。
在教学模式上，大多数教师还是以往苏联的课程模式；在教授内容上，仍以讲授知识为主，教师讲的多，学生参与的少，仍然是灌输式的教学方式，不注重学生情感和能力的培养；在学习评价上，仍以学生的分数为重，把高考挂在嘴边。
即使有些教师存在课改的行为，也是蜻蜓点水。
教师为了体现学生在课堂中的主动参与，常设置一些“假问题”（肤浅的问题），表面上课堂气氛活跃，实际上不能够激发学生的思维，真正的内在参与不能体现出来；为了体现合作学习，采用小组讨论，往往讨论的问题设置较简单，使讨论流于形式，浪费了时间，也不能提高学生的合作精神和团队意识。
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节。
在当今信息快速更新的时代，教师需要更注重培养学生的思辨能力和创新精神。
本文将从以下三个方面探讨如何在高中生物教学中促进学生的思辨能力和创新精神：一是教师的角色转变，二是创设多样化的教学环境，三是启发学生的创新思维。
一、教师的角色转变传统的教学模式是以教师为中心的，但是在当前的生物教学中，教师应该充当一个指导者、引导者和启发者的角色。
作为指导者，教师应该引导学生学习既有的知识和概念，并帮助其深刻理解这些知识，在新环境中灵活运用它们。
作为引导者和启发者，教师应该引导学生掌握科学的思想方法和逻辑，并帮助学生建立科学思维的基础。
教师还应该引导学生发散思维，培养他们的创新精神。
二、创设多样化的教学环境针对不同的学生，教师需要创设多样化的教学环境。
例如，针对认知层次不同的学生，教师可以使用不同的教学方式，如讲授、讨论和操作实验。
让学生参与各种教学形式，培养他们的思维习惯。
此外，教师还应该在课程中引入较新的信息技术，如图像、音频、视频等，使教学环境更加丰富实用。
通过组织学生观看实验和动画，使他们更好地理解学科内部的关系，并激发他们对生物学的兴趣。
三、启发学生的创新思维教师应该鼓励学生独立思考并需要鼓动学生开发出创造性且具体的解决方案。
为了实现这个目标，教师可以采用三个策略。
首先，通过针对性问题关注和发展学生的独立思考能力，例如，教师可以给出简单的对话语境，让学生发挥他们的才华来故事性地展示一个生物系统的运作。
同时，教师还可以组织学生参加诸如讨论活动等的思考，让学生发挥自己的创造性和想象力。
其次，教师可以主动为学生提供创造性思维技巧和策略。
例如，鼓励学生使用模型的构建、照片或视频的排列来激励其想象力。
教师还可以给学生提供相关信息，激发其对未知领域和问题的想象，鼓励他们勇于创新和尝试。
总的来说，高中生物教学要注重培养学生成为有创造性和批判性思维能力的人。
浅析面对新课改生物教师角色的转变
养 ．要 能 熟 练 把 握 教 改 的 精 神 并 将 其 应 用 于 课 堂 。 面 对 新 课 改 ，作 为 生 物 教 师 应 如 何 适 应 ？
一
、
更 新 教 学 的 理 念 、方 法
需 要 通 过 实 验 收 集 证 据 ， 重 点 存 如 何 控 制 变 量 和 设 计 对
新 课 改 中 ，高 中 生 物 教 师 应 实 现 怎 样 的 转 变 呢 ？
在 一次 次改 革的推 动下 ，各种 新 的教育 理 念 、思 想 、
教 育 教 学 新 模 式 、方 法 、技 术 手 段 不 断 地 走 进 课 凿 ， 以 往 课 堂 教 学 手 段 落 后 、理 论 匮 乏 、方 法 单 一 、 教 育 装 备
出教帅 的专 业知识 。同时 ，学 学 习 内容 的开 放性 也 使
其 认 识 领 域 大 为 拓 展 ，吸 纳 知 识 的 途 径 由 一 变 为 多 元 。
教 师 不 再 足 知 识 的 唯 一来 源 ，甚 至 在 有 些 问 题 上 ，教 师
落 后 等 问 题 在 很 大 程 度 上 已 经 得 到 了 解 决 但 是 ， 长 久
以来 ， 人 们 所 期 待 的 课 堂 教 学 所 应 有 的 生 机 和 活 力 女 何 ＂ 激 发 出 来 ？ 学 生 在 课 堂 中 的 创 造 性 和 灵 性 应 如 何 充 分 发 挥 ？ 面 对 各 种 新 的 挑 战 和 复 杂 多 变 的 教 学 场 景 ，教 师 应 如 何 面 对 ？ 现 今 的 课 堂 究 竟 缺 少 什 么 ？ 课 改 的 关 键 是 什 么 ？ 由 于 长 期 以 来 的 传 统 教 学 模 式 忽 视 ｌ 师 自身 的 体 ｒ教
角色扮演教学法和高中生物教学的结合方法思考
角色扮演教学法和高中生物教学的结合方法思考摘要：随着新课改革的不断发展和深入，高中生物教学也在调整教学方式，以便可以跟上教育发展的趋势。
传统的高中生物教学是以教师为主的，显然不能适应新课改革的要求，所以高中生物教师要在传统生物教学的基础上，寻求能够更好实现物理教学目标的教学方法。
在高中生物教学中引入角色扮演教学法符合新课改革的要求，能够突显学生在生物教学中的主体地位，激发学生的生物学习热情，使学生能够积极地参与到教学中去，主动思考和交流，这样能够提高学生对于生物知识的理解能力以及消化能力。
本篇文章主要分析角色扮演教学法在高中生物教学中的应用问题。
关键词：角色扮演教学法；高中；生物教学；思考一、角色扮演教学法的定义角色扮演教学法要依据教学的具体需求，教师根据课本内容，设定一定的场景，然后提供给学生各种特定身份的角色，学生在教学的过程中要扮演这些自己选定的角色，通过这样的方式来完成教学，使学生在体验角色扮演的过程中去学习生物知识。
角色扮演教学法包含在情景教学法之中，主要是以某种任务作为主要完成目标，在完成教学目标的设定之后，学生通过角色扮演或者通过别的学生在扮演时的观察，总之是要学生的注意力引导到角色扮演的活动当中去，使学生通过自己的体验或观察，来获取知识的学习活动。
角色扮演能够使学生在看待问题时更为深刻，通过扮演对不同的角色有新的理解和认知，从而形成同理心。
角色扮演教学法能够有效地调动起学生学习的热情，让他们参与到教学活动中去，从被动学习到主动学习，进而更好地吸收知识。
生物这门学科的很多知识都是从生活中来的，所以生物知识的实用性非常强。
教师在生物课堂教学过程中一定要加强对学生的引导，让他们多关注生活，在对生活的深入体验中汲取成长的养分。
要让学生更好地认识生活就必须进行情景创设，而角色扮演是情景创设的一种非常好的方式。
在实际的角色扮演教学中，教师要鼓励学生深入角色，在创设的和实际生活接近的情景中去完成学习知识，解决问题的教学目标。
高中生物课程改革与教师角色的转变
了解 生 物 学 ， 了 解 生 物 实 验 教 学 的教 育 价 值 ． 了解 生 物 在 其 他 相 关 学 科 的有 效 应 用 等 。也 就 是 说 高 中 生 物 教 师 不 仅 要 精 通 生物专 业知识 ， 还要扩 大知识面 ， 对跨综 合性知识有 所掌握 。 随着时代的进步 ， 我们所面对的学生会更加个性化 ． 这 就 要 求 高 中生 物 教 师 不 断 学 习 教 育 心 理 学 ， 能 够 用 新 的 教 育 教 学 理 论 支 撑 高 中生 物 教 育 教 学 工 作 三、 高 中 生 物教 师施 教 能 力的 有 效 提 高 新 高 中生 物 课 程 课 程 标 准 中新 内 容 的增 设 ．要求 广 大 生 物教师具有开拓创新精神。 新课标 中， 增加 了“ 生物 建 模 。 探 究 性问题 ， 生 物文 化 ” 这 三 个 模 块 式 的 内容 。这 些 内 容增 加 的 主 要 目的 是 培 养 高 中生 的生 物 素 养 。这 部 分 内 容要 求 我 们 用 全 新的教学方式教学 ， 教 学 不 仅 是 为 了 让 高 中生 掌 握 生 物 知 识 ． 更 重 要 的 是 要 求 高 中生 经 历 求 知 的探 究 过程 。 教 学 目的 不 仅 是掌握课本上的结论 ， 更 是将 新 知 迁 移 到 生 活 实 践 中 ． 也 就 是 要 高 中 生 创 新性 地解 决 现 实生 活 问题 。 现 代 教 育学 认 为 ， 我 们 大 脑 中 的 知 识 分 为 明 确 知 识 与 意 会 知 识 两 种 。 明确 知 识 是 指 能 言语 相传 的 ， 可 以用 语 言表 达 的 知识 ： 意 会 知 识 是 指 不 能 用 言语表达的 ， 不 能 完 整 有 效 表 述 的知 识 ， 也 就 是 只 可 意 会 不 可 言传 的知识 ， 意 会知识 是提炼 于实 践活 动之 中 ， 情 境 性 和 个 体 化的有机结合 。 例如 ， 即 使 高 中 生 掌 握 了 丰 富 的开 车 知 识 ． 但 他 们 从 来 没 有 在 路 上 实 践 过 ．那 么 他 们 永 远 也 学 不 会 开 车， 因为 高中生 大脑 中缺乏开 车 的意会 知识 ． 开 车 是 在 驾 车 的 实 践 活 动 中学 会 的 。高 中 生 物 教 师 要 放 弃 以 前 的 重 知 识 、 轻 实验 的教学 ， 让 高 中 生 获 得 一 种 与 生 物 知 识 相 对 应 的 有 效 的产生式 ， 即 一 看 到 相 关 信 息 和 活 动 就 会 自动 思 考 探 究 。高 中生物新课标特 别强调实验 教学 ， 让 高 中 生 积 极 参 与 并 亲 身 体验 。 在 高中生物课 堂教学 中 ， 我 们 要 积 极 培 养 高 中生 的 创 新 思维和实践能力 ， 以 有效 揭 示 高 中生 探 求 新 知 的 思 维 过 程 首 先， 要 充 分 揭示 生 物 概 念 知 识 的形 成 过 程 ， 使 高 中 生 经 历 一 系 列 概 念 性 知 识 形 成 过 程 ，并 从 中学 到探 究 问 题 和 提 出 概 念 的 思 考 方 法 。其 次 ， 要 充 分 揭 示 结 论 性 知 识 的探 究 过 程 ． 让高 中 生经历实验 、 比较 、 总结 、 猜想和检验等一系列探究过程 ， 不 仅 可 使 高 中生 了 解 结 论 的 由来 ， 强化对知识的理解与记忆 ． 而 且 可 培 养 高 中 生 发 现 问 题 和 探 究 问题 的能 力 ， 为 以后 的 探 究 实 验奠定基础。再次 ， 充 分 揭示 问 题 解 决 方 法 的 探 索 思 路 ， 对 某 生 物 问 题 的 解 决 方 法 是 否 具 有 创 新 性 的 ．不 在 乎 这 一 解 决
新课改背景下高中生物教师的角色定位
四 、 师 的 角色 转 换 教
程度上代表 了国际上理科课程 物学课程） 改革 的共 同特点和 趋势 。进行普通高 中生物新课 改 ， 一定 要深刻理解高 中生物新 课程 的基本理念 ： 提高生物科学素养 ； 向全体 学生 ； 导探究 面 倡 性学习 ； 注重与现实生活的联系。高 中阶段将 “ 提高生物科学素
一
在生物教学时 ，采用课 内完成 和课 外完成相结合 的形式进行 。 如在《 通过激 素的调节》 教学 时 ， 我先展示 一系列 因内分 泌失调
而出现 的病症 资料 ， 然后 引导学生 思考并 提出 问题 ， 在学生 回 答 的基 础上确定并解决几个主要 问题从 而完成教学 任务 ； 在本 节课结 束时 ， 布置一个作业 ， 同学们 就“ 请 甲状腺激素 与动 物生 长发 育的关 系” 出问题 ， 提 并设计实验来解 决问题 ， 则适合在课
、
新课程 改革背景下的教师角色
在新课程的 目标下 ，教师必 须适 应新课程理念 的要求 ， 形
成多元 整合 的教 师角色 ， 并能尽快 适应它 ， 能更好 的完成 教 才 书育人的工作 。这是新课程 目标 的要求 ， 也是 当今时代基 础教 育的要求 ， 它是实现全 面素质 教育 的前提 。普 通高 中生物课程 改革国际竞争的 日趋激烈 ， 技对人类 的社会 生活产生越来越 科 大的影 响。科 学教 育理念的变化推动 了生 物学课程 的进展 ， 这 进展主要表 现在课程 目标 的改变 、 程 内容 的更新 、 习方 课 学 式 的转变和学习成果评 价方法 的根本性转变 。这些变革在很大
过 程中 ， 教师要不 断地 学习 ， 高 自己的业务水平来 指导学生 ； 提
掌握各种技能和技巧 ， 和学 生共 同探讨 问题 的原 由。 来 （ ） 的教学方式的挑 战。新 的教学方式是 以学生的主动 三 新
高中新课程背景下生物教师角色转变研究
高中新课程背景下生物教师角色转变的研究摘要:生物教师角色转变是生物学新课程实施方案的关键环节,教师角色模式也将由知识的“传授者”转向知识的“引导者”、“促进者”,由“教书型”转向“学者型”。
关键词:新课程生物教师角色转变我国基础教育课程改革的核心内容之一是改革课程体系、教学内容和教学方法,建立新的课程标准和评价体系,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。
在这一背景下,生物学课程改革也在加速进行之中。
课程改革给生物教师提出许多新的要求和新的挑战。
生物教师在新课改的浪潮中如何尽快转变传统角色,适应新的形势,提高实施新课程的能力和水平,成为当务之急。
一、生物教师在传统教学模式中的角色及其产生的负面影响“教师是人类灵魂的工程师”,这一对教师形象的比喻正是在传统教育模式下提出的。
工程师面对的是没有生命的事先被规定的规格产品,正如传统教育教学模式下老师和学生之间的关系一样,教育仅被作为一门技术,忽视了教育是活生生的生命与生命之间的对话,而学生的灵魂所需要的不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。
在传统的生物教学模式中,生物教师实际上成为教学过程的控制者甚至独裁者。
几十年来,生物教师习惯性以自己为课堂的主体来设计教育、教学思路,千方百计地将学生的新奇想法进行“格式化”。
而升学考试的重压更加剧了教师“填鸭式”的教学方式,教师通常缩减学生独立思维、动手的过程,满堂滔滔不绝,恨不得把自己所有的知识一股脑全灌给学生,不论学生是否理解,只要对所谓的重点能熟记硬背就达到了教学目的。
在这种教学方式下学生机械地等着老师去“灌”,成了被动接受知识的容器。
这种“注入式”的教学方式压抑了学生个性的发展,影响思路的开阔,阻碍创新精神的培养。
二、生物学课程变革给生物教师角色的转换带来了契机新的课程标准加强了培养生物科学素养和提高实践能力的要求,其变化主要表现在:(一)加强对学生探究能力、解决问题能力的培养。
新课程标准中明确具体地对学习过程提出要求,增加了探究实验和专题研究等内容,提高学生动手能力,提倡合作学习,培养学生互帮互助的合作精神。
新课改背景下高中生物教师的角色转换
也是当今时代基础教育的要求 ，它是实现全面素质教育的前提 。
学内容 ， 综合 ｌ 生 地补充知识是教师所必需的。要根据学生的认知 新课程标准强调教学过程是师生交往 、共同发展的互动过 规律和实际水平，合理安排教材内容和教学程序 。教师要以教材 程 ，对教师在教育教学活动中提出了更高的要求。那么，教 师应 为依托 ，着眼于学生的生活和经验，以 自己的学识、经验和个性
关键词 ：课程 改革 ；教 师 角色 ；生物教 师
中图分类号 ： ５５ １ Ｇ １．
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：１ ０－９ ６ ２ ０ ）３ （）－０ ６－０ ０ ９ １６（ ０ ８ ３ ｃ － ０ ４ ２
新一轮的课程改革给我国教育带来了深刻的影响，对原有的 探究，这就要求教师角色要从单一传授知识 向多元化角色转变。 １ 、教师是学生学 习的引导者【 。新课程认为 ，教学过程是 ４ ］ 课程体系和课程观念进行 了变革 ，同时对教师的思想观念和教学 实践提 出了巨大的挑战。因此在新课程的 目标下，教师必须适应 师生的互动过程 ，传统意义上的教学 ，要转变为师生互教互学。
探究 ，在思考与实践中寻求答案 。如学习 “ 矿质营养”前导问 ：
“ 户养的花为什么要定期松土？为什 么要选择肥料？”讲 “ 陛 无Ｊ 普通高中生物课程改革 多利”入题 ；讲述遗传物质章节时 ，则从介 国际竞争的 日趋激烈 ，科技对人 生殖”时 ，以绵羊 “ 类的社会生活产生越来越大的影响 。因此 ，许多国家的政府都将 绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题 。使学生入课便有新鲜感 ， 发展教育作为基本国策。因此新一轮理科课程的改革势在必行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物教学教师角色转变几个问题的研
究
摘要：自实行新课改后，新的课程要求对高中生物教学提出了新的教学要求。
那么，高中生物教师应如何转变角色才能适应新课标的要求呢？本文着眼于高中生物教学教师转变角色中的几个实际问题，提出相关的观点，以期能够给与相关的教学工作者带来启发。
关键词：高中生物教学；角色转变；引导者；学习者
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-221-01
一、高中生物教学教师为什么要进行角色转变？
1、在传统的教学观念中，学习就是以获得考试的成功为目的，也就是落后的应试教育观念，纯粹是为了将知识一味灌输给学生，让学生进行机械性的记忆知识，而不是对知识消化、理解和运用，这种只重视结果而不重视过程的教学方式是不利于学生的成长发展的，也不符合时代的要求。
2、与应试教育相对应的是，作为教师，总是被定位为教学活动里面的主体，时刻作为主动的教学者去教授知识，而学生则是作为一个被动接受知识的受众。
教师往往注
重知识的输出而忽略学生的接受程度，而且通常都是采用常规和固定的教学模式，主导整个课堂，指导学生了解知识、记忆知识，没有让学生真正地掌握知识的内在含义和学会运用知识解决实际问题。
3、新课改给高中生物教学提出了新的教学理念和新的教育目标，为了响应国家素质教学的号召，高中生物课程改革应运而生，如今更是进行得如火如荼。
新课改给高中生物课程带来的不止是教材的更新，更是带来了对高中生物教学的新要求。
高中生物教师只有及时地更新教学观念，转变教学角色，才能真正适应新课改的要求，最大限度地获得最佳的教学效果。
二、高中生物教学教师怎么样做才能成功转变角色？
新课标要求教师不能单纯注重学生的名次和分数，要采用多种教学方式促进教学效果，这就要求教师要拥有多样化的角色，要了解学生对知识的理解程度，注重师生间的交流探讨，以及善于发散学生的想象思维，还要及时考查和评估，根据已得到的反馈做出相应的教学措施。
1、更新教学观念，成为引导者
传统的教学方式都是注重学生的考试成绩和名次，而没有要求教师揭示知识的内在含义和形成过程，更没有注重培养学生的学习兴趣、学习方法和思维习惯，单纯地追求教学的结果。
为了打破这种不良的教学习惯模式，教师应该要
更新教学观念，要从以教师为主体的惯性思维中脱离出来，坚持以学生为主体，着重培养学生的学习兴趣，根据学生实际情况，开设情景教学的课堂教学模式，以引导者的角色引导学生投入到生动的课堂教学中。
创造各种生动的、互动性的学习环境，让学生成为课堂上的主动学习者，让学生主动去提问、探究、感悟、表达，最后还要发散学生的思维和想象，鼓励学生走出课本，回归生活，把学到的知识和实际生活结合起来，运用到实践中。
学生经过实践，又能加深对知识地理解，巩固知识，真正地掌握知识。
2、更新教学方式，成为学习者
新课改的实现不仅要求教师要更新自身的教学观念和教学目标，同时，新教材的更新也要求教师更新教学方式和更新自身的“知识库”。
以往的“一套教材教三届”的时代已经一去不返，新课标来了，新教材也来了，而且新教材不断更新，包含了大量体现新时代的新内容，教师要摒弃老式的教育观念，不再依靠老化的知识去授课，必须结合生活实际和时事情况来备课，保持对社会新知识的敏感度，不断给学生传授新知识和新观念。
另一方面，新教材对学科之间的知识进行了整合和交叉分析，生物课上的疑问往往会运用到化学知识才能解决，而生物知识也常常会出现在化学课本上，各科知识相辅相成。
因此，教师在学好自身专业知识之余，也要相应掌握好
相关学科的专业知识，以便更好地深入提高本学科的专业知识。
在网络发展突飞猛进的新时代，生物教师善于利用互联网的资源能更好地促进教学活动的开展。
高中生物教师在课堂上通过展现自己在网络上找到的各式各样的新颖的生物知识图片吸引学生的兴趣，辅助课堂教学，营造生活的课堂气氛，让学生从此爱上生物课。
此外，生物教师在进行教学备课时不必局限于书本，可以在生活中搜集相关的生物资料，从课本拓展到生活，优化教学方式和内容，让生活融入到生物教学中去，提高课堂趣味性，让学生更高效地学习。
3、考查者和被考查者交替转换
为了提高教学质量，生物教师要及时考查学生学习，以便更好地掌握到学生的学习效果，通过考试和自评的方式，一方面可以掌握学生的真实水平，另一方面也可以得知学生自身对知识的理解和实际掌握是否有误差，如果考试实际情况和自评差距非常大，此时，教师就应该从教育者的角色转变帮助者的角色，及时与学生沟通交流，找出出现问题的真正原因，这样师生间的高互动性，能够增进师生间的互相了解和交流，提高教学质量的同时使学生真正地掌握知识。
为了进一步掌握生物教学的具体教学效果，要定期组织教师教学评估，让学生对教师的课堂教学进行检测和评
估，以学生的角度去评价教师的教学质量是否达标，提高学生的评价能力，也能让教师得到教学反馈而改善自身的教学方式，通过真实的反馈而获知真实的教学效果。
三、高中生物教学教师转变角色时应注意哪些问题？
高中生物教学教师转变角色具有一定的原则，且施教者们必需遵循，以下提出高中生物教学教师转变角色时要注意的几点问题：第一点，要以学生为中心、主角，要把重点放在提高学生主动性和强化学生主动性上，一定要改变学生被迫去学习的心里；第二点，关注学生的全面发展，要以使学生获得发展为最终目的，第三点，要关注过程，每次完成教学，都要回头思考过程是否存在问题，不断改进；第四点，联系实际，教学方式要随着教学觉得的转变而相应做出改变，教学绝对不是纸上谈兵，要联系实际，从实际教学中提高学生的学习效果。
总结：毫无疑问，当今时代实行素质教育才是王道，高中生物教师只有适时地更新教学观念，根据实际情况，在教学中懂得恰当地转换教学角色，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 段岩涛.对教师专业化和教师教育培养模式的思考[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）. 2006（04）
[2] 刘定一.“教师专业化发展”的九个命题[J].
教师之友. 2004（05）.。