简论小学语文教学的有效性
小学语文课堂教学的有效性
浅谈小学语文课堂教学的有效性[摘要]：本文分四个部分对小学语文教学的有效性进行探讨。
主要从课堂的点评入手，第一部分是点评的鼓励性，第二部分是注重情感性，后面两部分主要论述全面性和多样性。
[关键词]：小学语文课堂教学有效性有效的语文教学，就是在教学之中，采取有效的教学途径对知识的技能、进程和方法等方面进行有效教学。
教师运用自身的实践来进行实际的教学，实现教学过程的有效性和合理性，从而提高课堂的教学效果。
我们下面主要从课堂的点评方面进行阐述。
1注重点评的鼓励性对于小学的语文课堂实现课堂点评的鼓励性，首先你需要调动学生的积极性和兴趣，让学生积极主动的参与实际教学之中。
在教学开始阶段，设置一些悬念，进而让学生充满好奇，实现教学课堂开端的趣味性，是实现有效教学的重要部分。
学生是教学课堂的主体，教师在教学过程之中，尤其是在点评之中，需要尊重学生的主体地位，在实践过程之中，教师要做好为学生服务。
通过鼓励性措施，让学生在学习过程中能够获得一种“成就感”。
增强学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，让学生在兴趣和鼓励的作用下，提高学习的热情，增强求知欲，发挥自己的特点，在课堂之中与老师和同学之间进行良好的互动。
教师实施教学点评的鼓励性。
首先可以增强教师的亲和力，让学生在课堂之中争做主人。
学生的主人意识越强，参与学习的积极性就会越强，在实际的学习之中就能不断变被动为主动。
其次，实现点评的鼓励性，可以解放学生的思维，让培养学生的想象力和用于实践的能力[1]。
在实际的教学之中，书本让学生读，见解让学生讲，规律让学生自己找，总结和落实充分尊重学生。
尤其是对于小学的学生而言，正处在人生学习的起始阶段，进行有效的鼓励策略，可以让学生培养自信的学习态度。
比如，在实际的讲课之中，突然下起了冰雹，学生们都往外看，无心听课，我们就可以根据这样的情况和学生进行互动，让学生先一边观察外边的情景，一边说一些和下雨相关的词语，然后教师充分肯定每一个人的奇思妙想，通过这样的方式，孩子们都活跃起来了，整个课堂的氛围立刻活跃起来，教学的效果自然很好。
如何评价小学语文教学的有效性？
如何评价小学语文教学的有效性？要如何评价小学语文教学的有效性？小学语文教学是基础教育的重要组成部分，其有效性直接影响学生的语文素养和综合能力发展。
科学评价小学语文教学的有效性，对于提高教学质量、促进学生全面发展至关重要。
本文将从多个方面探讨评价小学语文教学有效性的方法：一、从学生学习效果的角度评价1. 知识掌握情况：学生对语文基础知识的掌握程度，包括字词、语法、文体等方面的理解和运用能力，可以通过测量、作业、课堂表现等进行评估。
2. 阅读理解能力：学生是否能够理解和分析课文内容，并能运用阅读策略进行分析、简要概括、判断和推理，可以通过阅读测试、课堂讨论、课外阅读等进行评价。
3. 写作能力：学生是否能够用准确、规范的语言表达思想感情，并能根据写作要求进行选材、立意、构思、表达，可以通过写作练习、作文评比等进行评估。
4. 口语表达能力：学生是否能够用语言进行有效沟通，并能根据不同的情境选择合适的表达方式，可以通过课堂演讲、课外活动、小组合作等进行观察评价。
二、从教学过程的角度评价1. 教学目标的达成度：教师制定的教学目标是否合理、可行、并最终得以实现，可以通过观察课堂教学、分析教学设计等进行评价。
2. 教学方法的科学性和有效性：教师选择的教学方法是否符合学生的认知特点和学习规律，并能有效地激发学生兴趣和动机，可以通过课堂观察、访谈等进行评价。
3. 课堂活动的设计与实施：课堂活动是否能够有效地引导学生参与学习，并能促进学生合作、交流和探究，可以通过观察课堂教学、学生反馈等进行评价。
4. 教师的专业素养：教师的教学理念、教学技能、教学态度等方面是否符合现代教学理念的要求，可以通过课堂观察、教学反思、同行评议等进行评价。
三、从学生发展状况的角度评价1. 学习兴趣和动机：学生是否对语文学习充满兴趣，并能积极主动地参与学习，可以通过课堂观察、学生访谈等进行评价。
2. 语文素养的提升：学生在语文学习过程中，其语言表达能力、思维能力、审美能力等方面是否得到有效提升，可以通过观察学生的行为表现、作品创作等进行评价。
浅谈小学语文教学的有效性
教学生 的特 点 ， 仅 了解 学 生 所学 专 业 及 已有 的背 不
面进行 阐述 。
一
教学 方法 等等 。
首先 ， 课堂 教学 结构是 教学 的组织环 节 ， 对课 是
堂 教学 的宏 观 管理 。课堂结 构不仅 是规定 时空 中教
、
教 学准 备策略
学活 动的 各 个 环 节 、 步骤 的 具 体安 排 ， 是 教 学 目 也 的、 教学 内容 和教 学 方 式 等 的具体 体 现 。课 堂 教学 结 构 的合 理性 就是指 课堂 教学诸环 节进行 的顺 序和
种 教学方 式和 教学手 段 ， 最少 的时 间 、 小的精 力 用 最
正 是 有 了教 师精 心 的 教学 准备 过 程 ， 能使 课 才
堂教学 中避免 一些 不 必 要 的差 错 的 发生 ， 高 课 堂 提 教学 的效率 。 二 、 学实 施策 略 教 小学 语 文教 学 实施 策 略 ， 主要 是 指教 师 为实 施 上述 预设 的教学 方案 而发生 在课堂 内外 的一系 列行 为， 即教师 在 课 堂 内外 教 学 与 指导 所 要 做 的 工 作 。 我认 为 主要 包括 这几 个方 面 ： 课程结 构 的合 理 安排 、 教师 良好 的语 文素养 、 教师敏 捷 的教 学机智 、 进 的 先
吕显 萍
雨城 区第四 小学 ， 四川省 雨城 区 ６ ５ ０ ２ ００
每位小 学语 文 教师 都 知 道 在语 文 教 学 中， 堂 课
浅谈小学语文教学的有效性
浅谈小学语文教学的有效性万山区高楼坪中心完小刘艳《铜仁日报》 2013.11.14语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:一、教师要创造性地使用教材。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。
在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。
首先，要提高启发式的效率。
启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
论小学语文课堂教学有效性
小学语文有效性教学
浅谈小学语文有效性教学提高小学语文课堂教学的有效性已成为课改路上值得总结与反思的话题。
所谓课堂教学的有效性，就是为了提高教师的工作效率的一种现代教学理念，是指通过课堂教学活动让学生在学业上有收获、有提高、有进步。
那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性？一、磨刀不误砍柴工——课前预习，事半功倍要培养学生自主学习的习惯与能力，课前预习十分重要。
课前预习是学生在老师授新课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解课文内容，并做好学习新知识的准备工作。
例如，在执教略读课文“鲁滨逊漂流记”，我注意到课文中安排了两大部分，一部分是梗概，另一部分是精彩片段，所以我设计了这样的预习作业：①用自己的话说说这部小说的主要内容。
②思考鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难？又是怎么一一克服的？可以用笔画画标注或者自己写一写。
③读读精彩片段，说说主要在讲什么，它大概出自梗概的哪里呢？④提出你的疑问，在文中打打“？”。
这些针对性的问题，让学生有目标地进行学习，而且难易适中，适合绝大多数学生。
在课堂上，像这样较长篇幅的“略读课文”，通读一遍就会占用小半节课。
因此，要提高教学效率，教师就必须在课前向学生提出明确的预习要求，只有做好充分的课前预习，才能使学生在课中能紧紧抓住主要内容，才能提高学习效率，起到事半功倍的效果。
二、栽下梧桐引凤来——创设情境，培养兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。
学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到语文教学质量。
所以教师在备课时应充分考虑学生的实际情况，创设情境，结合课文内容展开丰富多彩的辅助教学活动，让学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲在活动中得到充分的激发。
在课堂教学中抓住时机，适当组织一些小竞赛活动：如认读生字时，可以组织开火车读、抢答等活动；识记生字时，可以组织加一加、减一减、猜字谜等活动。
使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再因势利导调动他们的积极性，让他们愉快地学习。
小学语文教学有效性分析
小学语文教学有效性分析当前,教育的发展已进入了素质教育的关键时期,如何提高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。
1 课堂教学中调动学生学习积极性学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。
学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提出各种疑难问题,勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且主动地寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识。
2 课堂教学中发挥学生主体作用学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。
在课堂教学中,应积极发挥学生的主体作用。
原因有三个方面:一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索,它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。
二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。
“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识,有较高的成就动机;热爱学习,求知欲强,能发挥主观能动性,积极参与教学活动;学会学习,有较强的自学能力和良好的学习习惯,能主动地规划自己的学习任务和发展方向。
三是在教学过程中,教师的教育对象是学生,是能思考、能活动的人。
学生是学习的主体,学习的主人,学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。
教育者的种种努力,都是为使受教育者知道应该怎么学,都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
那么,如果使学生在课堂成为主导者呢,从以下几点可以做到。
第一,教师亲和学生,学生争做主人。
在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。
小学语文课堂教学有效性分析
小学语文课堂教学的有效性分析【摘要】小学语文课堂中的有效性是教学开展的关键，因此，作为小学语文教师应该采取有效的措施来调动学生学习的主动性和积极性，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效，从而达到小学语文课堂教学的有效性目的。
【关键词】小学语文课堂教学有效性随着课程改革的不断深入，我们的课堂越来越活了。
然而，冷静审视现实的语文课堂教学，却发还有许多教师受应试教育的影响，语文课堂教学还像从前一样单调、枯燥，学生语文素养并没有得到真正有效的提高。
教师如何才能真正拥有新课程有效教学理念，真正掌握课堂教学的有效策略，这是摆在每位教育工作者面前需要探索的问题。
一、调动学生学习的积极性学生学习的积极性指在课堂教学中.学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索.设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习的方法很多.开端引趣就是其中的一种，教师根据教学的内容精心设计的引入.一开始就把学生的兴趣勾起来。
有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣……等。
二、优化教学情境，制定有效的教学目标优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注.积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。
在“智力发展最佳状态”中学习.才能使学生获取更多的有效知识。
所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。
在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。
如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文。
先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解.并通过自己的朗读表演理解了课文内容.无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简论小学语文教学的有效性
发表时间：2013-07-04T11:49:41.827Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：李彦红
[导读] 达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合，只有这样才能有效地提高语文课堂教学的有效性。
李彦红
河北省平乡县平乡学区南门小学
摘要：《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。
听、说、读、写样样本领都少不了。
关键词：小学语文课堂教学有效性
小学语文教学的有效性就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
本文探讨了小学语文课堂教学的有效性问题，包括有效性教学的内容、要求以及在课堂上如何体现，并提出一些具体实施的办法和途径。
一、小学语文教学的有效性概括：
1、准确的可操作的教学目标的有效性：充分体现工具性与人文性统一；准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点；关照学生前期经验，合理确定课时目标。
2、教学内容呈现的有效性：充分利用文本（读书、插图、注解、练习）；合理使用媒体；教师教学语言准确简练。
3、教学策略运用的有效性：听说读写综合实践；激发动机有序建构（体现教学坡度的设定和教学层次的把握），实现互动整合资源；预设与生成；教学策略的有效性评价引导和评价激励。
4、学生学习状态的有效性；学生全员参与；注意学生的情绪情感体验，关注知识技能；培养学生的实践能力和创新思维。
二、有效教学体现在以下几个方面：
1.教学目标的有效（包括三维目标）。
2.教学过程的有效：
①恰到好处的环节设计；②激发学生的兴趣；③充分尊重学生的个性；④科学有效的训练安排；⑤把握教学的最佳契机。
3.教学方法的有效：
①调动学生积极性的方法；②把学生的思维引向深入的方法；③有效培养学生能力的方法；④促使学生合作学习的方法；⑤准确记忆所学知识的方法。
4.学生参与的有效。
看学生参与教学的积极性如何；在学生活动中的思维训练是否具有深刻性。
学生活动形式的有效性；从学生获得信息的渠道是否具有多样性上看有效。
三、什么样的教学是有效教学
有经验的老师一定都有深深的体会，课上得好固然重要，但学生非智力因素对教学的有效性起着至关重要的作用，良好的预习习惯，良好的听讲习惯，做笔记习惯，良好的书写、检查、完成作业等学习习惯，以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性、吃苦耐劳、踏踏实实、精心思考、坚强勇敢、沉着理性等等非智力因素，在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，成为学生有效性学习不可缺少而终身受益的因素。
不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。
不但要有很好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地、默默地、不厌其烦、吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生。
我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。
我们要提高教学质量较高，一个最好的做法就是向课堂四十分钟要质量，把课上精上到点子上；一个是注意培养学生的非智力因素，规范训练，严格要求；一个是自己精心备课，认真批阅作业，耐心分层辅导。
我想提高小学语文教学的有效性，这两者缺一不可。
四、怎样体现教学内容的有效性
1、准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位。
要认真研读课标，做到心中有课标。
依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。
只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。
还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。
2、准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位。
语文要回家，人文要归位，回到语文学科领域内原本的位置。
不要在人文内涵上费时、用力过多，不要离开课文语言，挖掘人文内涵，以免挤占语文训练的时间。
要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。
人文教育不是外加的，渗透在学语习文过程中的人文，才是有根的人文。
3、深入钻研教材，恰当安排教学内容。
语文教学，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。
要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。
要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅到深刻，由平面到立体。
这样，教学内容安排才能恰切。
教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。
作为一般读者来读；要以教师的身份来读；站在学生的角度来读。
4、简化头绪，精简教学内容。
教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略。
简便，实现省时高效的教学理想。
如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。
文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个
载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。
找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。
语文知识的获得，听说读写能力的锻炼、情感、态度、价值观的培养是在收集整理资料、分析资料，探究科学知识、自然知识中完成的。
语文的综合性学习首要任务是要培养学生的对语言的理解、表达和运用上来，其他的科学知识和其他学科的知识应是为语言的运用服务的，应该弱化。
我们通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。
达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合，只有这样才能有效地提高语文课堂教学的有效性。