我国职业教育面临的六大问题

第 ５期 ， ６ ０ 约 ０ ０字
要 加 强 地 方性 本 科 院校 科 研 文 化建 设 应 关 注 几个 问题 ：
１ 主 客体 同一 性 问题 。科 研 文 化 建 设 的 主 体 是 科 研 文 ．
化 的直 接 继 承 者 、 建设 者 、 造 者 和反 映者 ， 是 建 设 科 研 文 创 这
获 得 较 高 的文 化 资 本 。 因此 ， 提 高 接 受 职业 教 育 应 取 得 的 不
各 种 资本 ， 在～ 定 意 义 上 说 接受 职 业 教 育 则成 为个 体 生 存 在
・ ０ ・ 】 ６
层 的作 用 ， 由于 技 能 型 人 才 待 遇 政 策 的 制 约 ， 受 职 业 教 育 接 难 以获 得 应 有 的经 济 资 本 ； 于职 业 教 育 性 质 的 制 约 ， 受 由 接
职业 教 育 难 以获 得 更 高 的社 会 资 本 ； 由于 现 行 教 育体 系 和教
育政 策 的 限 制 （ 比如不 能 进 入 重 点 大学 ） 接 受 职业 教 育 难 以 ，
３科 研 骨 干 、 术 带 头 人 、 研 团 队 的培 养 、 设 及 管 理 ． 骨 干 、 术 和 学 科 带头 人 作 为 科 研 学
和 学术 研 究 的 专 业 技 术 稀 缺 资 源 与 行 政 职 务 晋 升 问 题 。二 是 科 研 团 队 的组 建 与 管 理 问题 。科 研 团 队要 避 免 人 员 构 成
上 的高 度 重 叠 ， 真 做好 科 研 团队与ｔＯ院所管理考评问题。 认 ４￣ Ｌ
目的 ， 就 业 率 完全 等 同于 职业 教 育 质 量 有 违 教育 的本 质 。 将
五、 职业 教 育地 位 “ 缘 化 ” 边 。在 高 等教 育 资 源 不 足 的情
农 村 优 质 基 础 教 育 资 源 的 开 发
育 发 展 的束 缚 和 自身 功能 的丧 失 。
三、 职业 教 育 评 价 “ 模 化 ” 规 。评价 一 个 地 区 职 业 教 育 发
在 ， 为 科研 文化 影 响 和 作 用 的 对象 ， 客体 性 存 在 ， 成 即 由此 表
现为 科 研 文 化 的 主客 体 同一 性 。 ２ 科 研 文 化建 设 促 发 校 风 建 设 问 题 。 科 研 文 化 是 校 园 ． 文 化 的 有 机 构成 ， 究 科 研 文 化 建 设 问题 离 不 开 校 园 文 化 建 研 设 背 景 。科 研 发 展 与 院校 的 “ 风 ” 设 之 间存 在 内在 的 关 校 建 联 性 。 研究 和 探 讨 院 校 科 研 文 化建 设 要 积 极 促 发 和 弘扬 校 园精神。
张 社 字
制 化 进 程 落后 于职 业 教 育 实 践 ； 是 表 现 为职 业 教 育 法 律 法 二 规 与 职 业 教 育 实践 存 在 明显 的 “ 张 皮 ” 象 。 两 现
河 科 院， 南 技学 河南新乡４ ０ ５０ ３３
《 育发展研 究｝ ０ ９年 第 ２ 教 ２０ ３期 ， ８ ０ 约 ０ ０字
展水平， 往往 用 规 模 来 衡 量 ， 存 在 职 业 教 育 质 量 的数 量 表 即
征： 以规模 等 同甚 至 取 代 质 量 。这 里 涉及 到 一 个 价 值 问 题 ，
从 社会 需 要 出发 ， 论 是 技 能 型 人 才 培 养 还 是 社 会 稳 定 ， 不 抑
或是 解 决 就 业 问题 、 大 农 村 剩 余 劳 动力 转 移 等 ， 必 须 大 加 都 力 发 展 职业 教 育 。而 个 人 本 位 的职 业 教 育 强 调 的 是 个 人 利 益 的最 大化 ， 受教 育 者 能 够 得 到 最 大 化 的 就 业 机 会 、 高 以 最 的工 资 待遇 为 目标 ， 要求按照市场需要确定职业教育发展规模 。 四、 职业 教 育 质 量 “ 义 化 ” 狭 。以就 业 为 导 向一 定 程 度 反 映 了职 业 教 育 的本 质 ， 调 毕 业牛就 业 率 是 职 业 教 育 的 本 强 质 要求 。就 业率 不 仅 反 映 出 职业 学 校 的教 学质 量 ， 且 也 体 而 现 了专 业 设 置 与经 济 社 会 发 展 的结 合 程 度 ， 职 业 教 育 水 平 是 和质 量 的综 合 反 映 。但 单 一 的就 业 率 决 非 职 业 教 育 的 全 部
职业 教 育 体 系 “ 中等 化 ” 。体 现 在 没 有 形 成 一 个 完 善
对 本 科 院 校 科 研 文 化 建 设 的 思 考
王 宇 红
泉 州 师 范 学 院 科 研 处 ， 建 泉 州 ３ ２ ０ 福 ６００ 《 州 师 范 学 院 学 报 （ 会 科 学版 ） ２ ０ 泉 社 ｝ ０ ９年
是招 生 对 象 的 限制 。我 们 一 直 实 行 中 等 职 业 学 校 毕 业 生 限
制 在 ５ 的招 生 政策 ， 这进 一 步 加 重 了 职业 教 育 “ 头 教 育 ” 断 的特 征 。 二、 职业 教 育 功 能“ 大 化 ” 扩 。一方 面表 现 在 将 职 业 教 育 的社 会 性 特 征 无 限扩 大 化 为 职业 教 育 的社 会 功能 ， 为 职 业 认 教 育 可以 解 决社 会 和 个 人 发展 的所 有 问 题 ， 致 职业 教 育 成 导 为倍 受 攻 击 的 目标 ； 一 方 面 表 现 在将 职 业 教 育 狭 隘地 定 位 另 于就 业 教 育 ， 不仅 忽 视 了 职 业 教 育 应 有 的 培 养 人 的 功 能 ， 这 而且 又 从一 个 角 度 扩 大 了职 业 教 育 的社 会 功 能 ， 致 职 业 教 导
余 广俊 ， 志 军 ， 何 石 林
陕西理 工 学院 ， 汉 中 ７ ３ ０ 西 ２００ 《 智｝０ ９年 第 ３ 才 ２０ １期 ， ５ ０ 约 ０ ０字
我 国农 村 基 础 教 育 资 源 广 泛 但 分 散 ， 利 用 率 低 ， 源 且 生
况下 ， 中等 职业 教 育 一 方 而企 图起 到 舒 缓 高等 教 育 压 力 的作 用 ， 方 面起 到 将 “ 业 失 败 群 体 ” 所 当然 地 安 置 于 社 会 底 一 学 理
一
、
的与技 术 水 平 提 升相 适 应 的 技 术 、 能型 人 才 成 长 的 教 育 体 技
系 。其 主 要表 现 有 ： 是 管 理 上 出现 的体 制 分 割 。 高 等 职业 一
教育 在 强 势 的高 等 学 术 教 育 映衬 下 显 得 “ 小 ” “ 嫩 ” 二 弱 而 稚 ；
教 育科 学 文 摘
快 的心 境
２ １ 年 第 １期 ００
教 育 广 览
社会 底 层 的藩 篱 ， 业 教 育 地位 的“ 缘 化 ” 成 为 永 恒 的发 职 边 将
展难 题 。
六 、 业 教 育 法 律“ 架 化” 职 棚 。一 是表 现 为 职业 教 育 的 法
我 国 职 业教 育 面 临 的 六 大 问题
化 的 前 提 和 出发 点 ， 时也 是 科 研 文 化建 设 的落 脚 点 。科 研 同 文 化 建设 的主 体 包 括 ： 师 （ 括 专 职 科 研人 员 ） 学 生 、 长 教 包 、 校
及 学 校 管理 者 和 后 勤 服 务人 员 。主 体 的 特殊 性 表 现 为 ， 作 其 为 主体 性 存 在 的同 时 也 以科 研 文 化 影 响 和 作 用 的 客 体 而 存