体育教学模式[1]

体育学科小组合作学习主体型课堂教学模式阐述
（征求意见稿）
一、理论依据
1、合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。

合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。

合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。

2、体育合作学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴进行合作学习，克服困难，完成任务，促进学生交流与协作意识双重发展的一种教学形式。

体育合作学习教学模式给我国体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学模式理念. 是一种值得推广和借鉴价值的体育教学模式理论体系。

体育课堂学习中学生之间的交流与协作，是集互动条件的共同利益与群体智力的合作和情感连锁反应.任何形式的体育合作学习教学模式都是有具体的、明确的小组和个人学习目标的，都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。

二、教学目标
1、增强学生体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。

2、培养学生良好的心理品质，提高学生独立思考和小组合作学习的能力。

3、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

三、操作程序
流程：导入激趣—建立表象—独立思考—小组合作—成果展示
—总结评价
（一）导入激趣
作为课的开始部分，调动学生的学习兴趣是关键，必须从学生现有的认知水平入手，寻找切入点。

低年级，运用游戏法或创设简单情景，运用儿童化的语言和动作，拉近与学生之间的距离，通过运用一些情景道具，如身上的小饰物，活动器材的装饰，让学生能很快进入情景中，对学习内容产生兴趣。

中年级，运用创设情景和直接导入学习内容相结合，通过创设比赛，童话或者战斗场面的情景激发学生兴趣，针对跳高跳远等技术性比较强的项目则采用直接导入法，出示分解图，展示动作全过程。

高年级，学生对体育知识的掌握有了一定的基础，可以通过问题情景，语言描述一个比赛场景，带领学生回忆比赛，提出一个问题，学生思考，然后引导到本课学习的一个内容，或通过一个标准的动作示范，向学生展示体育的“美”，让学生产生跃跃欲试的学习欲望。

（二）建立表象
学生产生学习兴趣时，进一步对学生进行影响，通过图示，分解示范，帮学生建立初步印象，展示图片后通过有针对性的提问，指导学生看身体形态和动作的要点，通过带领学生进行分解动作的练习，让学生能初步了解动作，能对动作进行模仿，从分解动作到串联动作
过渡，通过学生正误动作和男女动作的对比，让学生建立正确的动作概念。

（三）独立思考
学习学习从模仿开始，练习新动作的时候，最初是单纯的模仿，接触后渐渐对动作的学习有了自己的想法，需要通过自己的思考，自己对动作的理解来练习动作，这是合作学习的前提条件。

教师通过巡视学生的情况，给予学生帮助，指导学生动作，同时提供给学生学习要点如挂图，动作要领等。

（四）小组合作
在体育教学中，学生在初步掌握动作的基础上，对于技能的掌握会有更高的诉求，因此小组合作的形式，为学生提供了一个很好的平台，给学生自动、自学、自问、自治。

合作学习一般分为三种类型：
1、两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。

在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。

好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。

比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示。

2、小组合作学习。

根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。

（1）、稳定分组。

即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。

这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

（2）、阶段分组。

阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：
A、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。

按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。

例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。

教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。

B、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。

这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。

C、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。

例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。

教师在学生进行小组合作活动时候是一个指导者。

除了要根据实际情况进行分组，为学生营造一个愉快的合作学习环境的同时，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。

特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。

因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。

在合作学习中优生往往有更多的表现，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。

（五）成果展示
个人或小组进行学习成果的展示，交流的形式多样，可以组内进行交流展示，可以全班展示，小组内选择1-2名学生作为代表，展示交流活动为学生创造了“代表集体”的机会，根
据学生爱表现自己的心理特点，有利于激发学生的表现欲，提高动作完成的质量，互动的形式让课堂的气氛更加活跃，师生在民主平等的环境下进行交流。

（六）总结评价
1、课堂学习表现与激励相结合
凡是做到以下之一都可获A：回答问题积极，有自己的见解；动作漂亮有创意的；对于一项活动器材，能用不同的方法进行活动；在小组学习中比较突出的，能主动帮助组员共同学习等。

当然教师可根据实际情况和教学要求，设计更多更好的条例调节选用
2、学习运动技能与激励相结合
做到每节体育课有明显进步；测试得成绩或比以前有进步都可得A。

在评价时，我们注重“低起点、小目标、勤评价、快反馈”，在学生学习态度的形成，学习习惯的培养，学习方法的获得，学习能力的提高，个性特长的发展中发挥作用。

对学生的学习成果，我们不仅注重横向的比较，更注意纵向的发展，只要后一次成绩比前一次进步，我们就及时表扬，促进学生每次行为“求得更好”。

3、行为习惯和能力培养相结合
新课标特别强调应加强形成性评价。

对于低年级的孩子来说，就是对学习过程进行评价，对日常的学习表现进行评价。

习惯的养成有一点非常重要，就是要经意而又不经意地对孩子进行这方面的影响，为了让他们早日养成评价自己和他人的习惯，从体育教学的各个方面进行渗透，走、跑、跳、投各个环节都有意安排评价活动，让孩子成为自评和评他的高手。

孩子毕竟是孩子，特别是低年级的学生，他们有了评价自己和他人的意识，具备了初步的评价能力已经很不错了，要善于激励他们，善于表扬他们，善于欣赏他们，使孩子在评价中不断进步，在这个过程中你会发现，他们的评价能力、评价方法、评价水平、评价习惯也在不断进步。

同时也善于引导学生正确的评价，看别人，要多看优点，只要进步大于缺点，就可得A。

新课程评价中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

”为了便于操作，我把过程评价理解为在一个较长学习过程中，分阶段对每一阶段内的学业水平所进行的终结评价，由这些多个阶段性评价组成整个过程评价。

除传统的测验法、观察法外，设计了体育健康评价表进行评价。

在制定评价表时，依据课程标准中有关评价的内容、标准、形式和本学段五个学习领域目标的要求，结合学生的身心特点、认知水平和实际能力等情况，采用学生自评、组内互评和教师评价、家长评价等综合评价方法，结合体能的进步值和体质健康标准的测量值等进行综合评价。

评价时，教师在体育课上进行测试，每项再单独划分各个等级。

非常优秀A，进步明显B，基本达到C，继续努力D。

目的是使更多学生有得“A”的机会。

根据每项内容，没达到C的可允许学生申请第二次考查，甚至第三次考查。

如第一次坐位体前屈考查，学生感到不满意，可以申请第二次考查等。

这样，就改变了教师以往只以学生一次考试就一锤定音的评价方法，测查为优的及测查有进步的学生都可获A。

最后，根据学生的测试情况，教师学生填上结果。

评价内容由（1）运动参与、心理健康及社会适应方面。

（2）体能与运动技能方面。

（3）学生体质健康方面三部分构成。