全日制义务教育《生物课程标准》(实验稿)
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》的教学实施建议(1)
实施 ， 谨就教 学中可扼遘 鹦的同题提 出下列 一些建议 ， 供参考 。 ｌ 提一量期课墨 且嚣 的 自生性 只有 对 课 程 目标 有全 面和 深刻 的 理 解 ， 才能 使 教 材 的精 写和教 学活动 的组织 以及 教学的评价符 合课程标 准的总体要求 里主要讲在教师的教学 活动中如何贯 这 彻好课程 目标 。众所周 知 ， 教学活动是极富创造性 的活 动。 同一内容 的教学 ， 不同教师都会有 自己的教学策略 、 方法 和风 格 ， 以说 ， 学 活 动 也 是极 富 个 性 化 的 活 动 。 可 教 但 不管什么样 的剖 造 ， 不管什 么样 的个性 ， 应该是 更 都
这样望文生义是不对 的 ， 如果我们细读一遗具体 内容标 准 各条 右侧 的话 动 建议 和 附 的案侧 ： 究 酸雨 的 危 研 害 ”就能体会到 内容标准对知识 目标要求 的同时 ， ， 提出 了能力 、 情感态 度和价值观方 面的 目标要求 ． 甚至还提 示了达 鸹这些 目标要求 的方法和途径 。 由此我们还可领悟到 ， 课程 目标之所以是一个完整 的科学体系 ， 表现在 知识 目标 、 还 糖力 目标 、 情痘 态度和 价值观 目标三 者的相互依存 ， 为基础 ， 互 体中有 我 ， 中 我 有你的不可分 割的关系 在教育镇 域 ， 是知识 目标重要 还 是能力 目标更重要等的争论 由来已久 ， 就特定的教育 发展状 况 ， 或社会在一定时期对人 才素质需求 的博 向性 而言 ． 这类争论均有理 实针对性 ， 是有益的。 但就人 的全 面发展来 说 ， 就科学素养的整体 性来 说 ， 全面地 、 均衡地 和互动地 追求 ３方面教育 目标 的实现 ， 是每一位教 师 仍
全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)
全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准
(实验稿)
中华人民共和国教育部确定的全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准（实验稿）旨在促进小学阶段学生全面发展，服务学生健康成长，为
他们提供良好的学习环境。
该课程标准充分考虑了学生的特点和需求，对不同年级不同层次学生
提出了明确明确的要求，旨在通过综合素质教育，使学生培养必要的
社会技能和适应社会需求的能力。
该标准中的各个内容包括学习计划、课程结构、教学方法和考核活动等，要求学校必须按照该标准进行教
学活动。
为了充分宣传和推广全日制义务教育科学课程标准，教育部将在全国
范围内开展宣传和示范活动，为全国各地小学提供教学参考，提高教
师水平，改善小学教育质量。
教育部还将在小学教育实践中普及全日
制义务教育科学课程标准，落实课程改革及激发学生学习潜力，打造
优质小学生活动场所，促进学生成长发展。
总之，全日制义务教育科学课程标准确立和实施将带来一场深远的变革，可以更有效地激发学生的创造力，培养学生成为社会有效成员的
能力和意识，实现学生全面发展。
2024年人教版七年级生物上册的教学计划范本(2篇)
2024年人教版七年级生物上册的教学计划范本一、教学指导思想以《全日制义务教育中生物课程标准》（实验稿）为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验;更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教学目标（1）了解人类与生物圈之间的关系，热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
（2）乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
（3）关注与生物学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识。
（4）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
（5）初步获得生物圈中人类的起源与发展的基本知识。
（6）获得有关人体结构功能、生理以及卫生保健的知识，促进青春期生理和心理的健康发展。
（7）知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及可能产生的影响。
三、教学措施1、精心设计导语，通过生动的语言，借助情感教育，激发学习兴趣。
2、做好演示实验，完成学生实验，达到培养学生能力之目的。
3、把录音、录像、投影、幻灯、多煤体等教学手段运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。
4、在语言、板书和操作等方面达到规范、准确和熟练。
四、应对策略和教学设想1、鼓励学生观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。
2、打破课堂内外的约束，有计划地安排必要的调查、访问、参观等需要较长时间才能完成的活动，保证活动的落实，充分利用多种教学资源，引导学生分工合作、交流。
3、尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的学习需求。
4、重视提高学生的生物科学素养。
5、倡导探究性学习。
七年级生物上册课程标准解读素材人教新课标版.docx
全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）七年级（上）解读分析厦门市初中生物课改中心组课标小组（庄荣婉宋火金李清琴陈希梅张琦魏正惠邵守纪）一、科学探究（见附）二、生物体的结构层次1．细胞是生命活动的基本单位具体内容标准说明显微镜的基本构造和作用使用显微镜细化描述建议1．能说出显微镜14 个结构的名称。
2．能说出粗准焦螺旋、细准焦螺旋、转换器、压片夹、遮光器、反光镜的作用。
3．能说出目镜与物镜、遮光器与反光镜、粗准焦螺旋与细准焦螺旋的关系。
1．按步骤正确使用显微镜。
用“茎的横切”永久装2．能根据所观察的标本及环境光线的情况，调节片和“上”字的玻片进显微镜光线的亮度。
行观察。
3．用正确的方法移动玻片。
模仿制作临时装片阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
区别动、植物细胞结构的主要不同点。
描述细胞核在生物遗传中的重要功能。
4．能清晰地看到观察的目标。
1．按步骤制作出植物细胞、动物细胞的临时装片。
2．能懂得对实验材料处理的基本方法。
即所观察的材料应薄（只有一层细胞）而透明；能进行必要的染色。
3．在显微镜下能区别气泡与细胞。
1．能说出“细胞是生物体结构和功能的基本单位。
”2．能说出及在图中指出植物细胞、动物细胞的基本结构名称。
3．能说出细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核的基本功能。
4．知道叶绿体、线粒体是能量转换器。
1．能说出草履虫的细胞结构。
2．能通过草履虫的新陈代谢活动、应激性现象，得出它可以独立完成生命活动的结论。
3．建议此部分放在八年级上学习。
1．能说出动、植物细胞结构的主要不同点。
2．能识别动物细胞、植物细胞的基本结构图。
1．通过“克隆羊—多莉”的示例，说出细胞核的主要功能。
2．有关染色体、 DNA 的知识，建议在八年级下学习。
2．细胞分裂、分化形成组织具体内容标准描述细胞分裂的基本过程。
概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
识别人体的几种基本组织。
识别植物的几种主要组织。
全日制义务教育生物课程标准
全日制义务教育生物课程标准第一部份前言生物科学是自然科学中进展最为迅速的科学之一。
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA 分子结构和功能的揭露、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组打算的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时期。
生物科学研究功效加倍迅速地转化为社会生产力，显现出庞大的社会效益和经济效益。
生物科学也向着加倍关注人类自身的方向进展。
随着与物理学、化学、数学和其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日趋呈现出主导学科的地位。
同时，生物科学在解决人口增加、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临要挟等诸多问题方面发挥的作用愈来愈大，有力地增进了现代社会文明的进展。
为了适应时期的进展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求加倍注重学生的进展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；加倍关注学生已有的生活体会；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。
《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深切的明白得，能够使他们对尔后的职业选择和学习方向有更多的试探；能够在探讨能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的进展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面取得提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境爱惜及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的进展进程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生愈来愈大的阻碍。
义务教育时期的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为要紧目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
二、课程理念面向全部学生《标准》的设计是面向全部学生，着眼于学生全面进展和终身发展的需要。
《标准》提出了全部学生通过尽力都应达到的大体要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同窗校的条件和不同窗生的学习需求，实现因材施教，增进每一个学生的充分进展。
全日制义务教育生物学课程标准
《全日制义务教育生物学课程标准》新变化《全日制义务教育生物学课程标准》（简称《标准》）的修订，主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等方面。
（1）降低部分具体内容要求：《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
据此，生物学课程标准修订组在修订过程中，一直关注一线教师的意见，降低了部分具体内容要求。
主要体现在：“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。
出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。
“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。
修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。
“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。
原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等”，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。
“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为“反应水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》的教学实施建议(2)
能 够 在 低 成 率 损 耗 实 验 上 作 出 许 多 创 造 低 实 验 的 设 计 应 该 多 样 化 。 通 常 生 物 学 实 验 ， 要 使 都 用 生 物 材 料 ， 尽 量 就 地 取 材 而 且 耍 特 别 注 意 教 育 学 应 生 爱 护 生 物 ， 野 生 动 植 物 ． 宜 大 量 地 采 集 ， 既 是 爱 对 不 这 护 生 物 资 源 ， 是 一 种 情 感 教 育 如 标 准 的 案 例 中 涉 及 也 的 鼠妇 等 实 验 动 物 ， 特 别 提 醒 实 验 现 察 后 放 归 大 自 还 然 。 个 课 程 标 准 就 没 有 要 求 采 集 和 制 作 动 植 物 标 本 整
维普资讯
《 日制 义 务 教 育 生 物 课 程 标 准 全 （ 验 稿 ） 的教 学 实 施 建 议 （ ） 实 》 ２
朱 正 威 （ 师范 北京 大学附 学 北 １ 【２ 属中 京 Ｊ） ０ ５ ０
（ ２０ 续 ０ ２年 第 ３期 第 ３ 页 ） ２
耍 十分 重视 实 验 过 程 中 的安 全 问题 。 先是 实 验环 首 境 安 全 问 题 ， 验 室 中 药 品 的 安 全 存 放 ， 验 室 的 用 电 实 实 安 全 、 肪安 全 ， 投 良好 的通 风设 施 等 。 二 是学 生进 消 其 行 实 验 过 程 中 的 安 全 ， 要 注 意 的 是 接 触 药 品 后 的 冲 洗 最 和 眼 睛 的 保 护 。 其 三 是 如 果 实 验 涉 段 户 外 工 作 ． 注 意 要 防 止 当地 可 能 发生 的意外
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ 加 强 和 改 进 生 物 学 实 验 教 学 生 物 科 学 和 其 他 自 然 科 学 一 样 本 质 上 是 实 验 科 学 宴 验 教 学 是 生 物 学 教 学 的 基 本 形 式 之 一 ， 程 标 准 课 所 倡 导 的 探 究 性 学 习 ， 许 多 括 动 也 是 通 过 实 验 来 进 行 有 的 。 对 于 实 验 教 学 ， 师 们 是 很 有 经 验 的 ， 此 ， 里 仪 教 因 这 提 出加强 和 改进 方 面 的 一些 意 见 。 实 验 教 学 就 需 要 生 物 学 实 验 室 ， 本 的 实 验 器 材 和 基
全日制义务教育生物课程标准
在新的生物课程标准中，如何 理解生物科学素养？
u生物科学素养是指公民参加社会 生活、经济活动、生产实践和个人 决策所需的生物科学知识、探究能 力以及相关的情感态度与价值观， 它反映了一个人对生物科学领域中 核心的基础内容的掌握和应用情况， 以及在已有基础上不断提高自身科
学素养的能力。
如何理解课程理念中的“面向
探究教学的难点在哪里呢？进 行探究性学习应该注意哪些问 题呢？
备课和引导、控制。
注意的问题： u 明确的目标。 u 值得探究的问题。 u 民主的气氛。 u 思路清晰。 u 备课充分，不断改进。 u 共同学习提高。
探究性学习有哪些局限性？探 究性学习是否可以取代其他方 式？
u费时间 u对教师要求更高 u有些需要条件 探究性学习当然应该和其他方式结 合
u 积极的态度去应对，更加努力、 投入；
u 配备实验员； u 建立课外活动小组；培养小助
手。
为了更好地开展探究性教学， 做为新教师应该具备哪些素质 呢？应该采取哪些教学手段或 者策略呢？
u 理解课标； u 理解科学的本质和特点； u 教学技能； u 共同提高。
u理解科学；高层次的认识能力； u教学技能，目标、策略、方案； 提问。
主题五 课程标准的内容框架
为什么要改变原有的初中生物
课程的内容框架 ？
u 为实现课程目标服务； u 内容的重要程度
初中生物课程框架的变化对教 学会产生什么影响？
具体事实的掌握——〉生物学核 心内容。
主题六 生物课程资源的利用
学校的教学仪器设备与现在的 课程标准和新教材很不配套， 怎么办？
生物课程改革的主要突破点有 哪些？
u 课程的任务和价值 u 新的课程理念 u 构建了新的知识体系 u 注重培养学生的信息素养
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）第一部分前言生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。
《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
二、课程理念面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。
倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。
《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
三、设计思路《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。
综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了10个主题:科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容标准突出了人与生物圈。
植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，因此，将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。
动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将"动物的运动和行为"单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。
考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，因而安排“生物技术”主题。
考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务，因而单列“健康地生活”主题。
第二部分课程目标一、课程总目标通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
二、课程具体目标知识获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。
知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
能力正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。
初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
情感态度与价值观了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
第三部分内容标准义务教育阶段生物课程的内容标准是《标准》的重要组成部分，包括10个一级主题：一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。
具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所要达到的基本的学习目标。
活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。
一、科学探究生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。
因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。
教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。
教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。
1.理解科学探究2.发展科学探究能力案例：探究影响鼠妇分布的环境因素1.理解科学探究（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。
（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。
（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。
（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。
1.理解科学探究2.发展科学探究能力案例：探究影响鼠妇分布的环境因素2.发展科学探究能力标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。
案例：探究影响鼠妇分布的环境因素课时：1课时。
目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。
材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。
方法步骤：(1)学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意：不能破坏学校或社区的草坪或花坛等）。
针对鼠妇的生活环境提出问题。
（提出问题）(2)通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假设。
（作出假设）(3)利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证自己的假设。
（制定计划）(4)根据自己的实验设计，进行实验。
观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。
（实施计划）(5)各组交流实验数据。
分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。
（得出结论）(6)讨论“环境中的阳光、温度、水分等因素对于鼠妇的分布有什么影响”问题后，交流与撰写探究报告。
（表达、交流）活动完成后将鼠妇放回大自然中。
二、生物体的结构层次生物体有一定的结构层次。
细胞是生物体结构和功能的基本单位。
细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。
细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。
多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现出生物体的生命现象。
理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础，教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，初步学会显微观察的方法和技能，激发探究的兴趣。
123．多细胞生物体的结构层次(1)参照图，利用洋葱鳞片叶、水绵或其他动植物材料，制作临时装片，或者寻找几种永久动植物装片和切片。
(2)取出显微镜，进行显微镜的对光操作。
(3)用显微镜观察制成的临时装片或永久装片。
注意先用低倍镜观察，后用高倍镜观察。
(4)认识细胞的基本结构：动物细胞表面一层很薄的膜是，植物细胞之间有细胞壁隔开，植物细胞的细胞膜紧贴在细胞壁内侧。
动植物细胞内部近似球形的结构是。
位于细胞膜和细胞核之间的结构称为。
(5)初步学会并绘出观察到的动物和植物细胞的结构图。
讨论：(1)细胞的基本结构是：、和。
(2)动植物细胞结构上有哪些主要的区别三、生物与环境任何生境中都有多种多样的生物。
每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。
生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。
生物圈是最大的生态系统。
教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。