江苏省常州技师学院：从理念入手培育一体化课改土壤
职校专业课理实一体化教学的探索
职校专业课理实一体化教学的探索戚丽丽（常州铁道高等职业技术学校电气工程系江苏常州 213011）摘要：分析传统教学方式的不足，提出职业学校专业课应当采用理实一体化教学，并运用教学案例，证明理实一体化教学的优势和作用。
关键词：职业教育；专业课教学；理实一体化教学由于诸多因素，职业学校学生的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。
兴趣是最好的老师，采用有效的教学方式激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。
本人在几年的专业课教学中不断改进、探索，发现理实一体化教学是学习专业课的最佳方法。
所谓理实一体化教学是指在理论学习后随即对理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练；或者是以实践教学的形式学习理论知识。
理实一体化教学强调理论与实践的融合和渗透，将理论知识的学习和实践操作二者有机地结合起来。
一、传统教学方式的不足目前，大部分职业学校的教学内容仍然分成三大模块，即文化课模块、专业课模块、专业实训课模块。
传统的教学方式将各部分内容划分明确，内容相对独立，这样便于学校统一安排课程及教学管理。
但是这种方式已不适应教学改革和课程改革的需要，存在着许多弊病。
这种传统的教学将理论知识学习与实践操作人为地割裂开来，具体表现在时间、空间上的分裂。
即一般情况下，先学习理论知识（一般在前两年），再进行实际操作（一般在后两年），实训操作是在所有专业理论学习完后才进行的；而且理论学习在教室进行，实训操作在实训基地进行。
有时甚至授课者也被分离开来，即理论课由一部分教师承担，实训课由另一部分教师承担，而并不一定要求教师具备双师素质。
这无疑在一定程度上影响了教学质量的提升。
1.抓不住学生兴趣。
现在职校学生的生源质量下降，纯理论教学不能抓住学生的学习兴趣，直接导致理论课的教学质量明显下降。
大多数学生选择到职业学校学习目的很明确，学好一门技术或技能为就业打下好的基础。
南京技师学院：推进一体化课改打造技能人才培养高地
南京技师学院：推进一体化课改打造技能人才培养高地作者：陈琳来源：《职业·下旬刊》 2013年第11期和其他技工院校一样，一体化教学课程改革是一场技工教育教学的改革。
和其他院校不同的是，对于南京技师学院来说，一体化课改更是学院本身技能人才培养模式的改革。
在这条改革之路上，南京技师学院不断进行积极的实践和探索，多年来致力于师资力量的提升、实训设备的完善和校企合作的融合，形成了自身的创新和特色。
文／特约记者陈琳南京技师学院坐落于钟灵毓秀、虎踞龙盘的古都金陵，隶属南京市人力资源和社会保障局，占地面积375亩，建筑面积11.12万平方米。
学院创建于1952年，历经南京初级工业技术学校、南京市工人技术学校、南京市技工学校、南京市高级技工学校等若干阶段，2001年更名为南京技师学院，2008年被省政府批准为江苏省重点技师学院、江苏联合职业技术学院南京技师分院。
学院是首批国家及省高技能人才培养示范基地、国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设单位；先后获得了国家技能人才培育突出贡献单位、国家和省市文明单位、全国德育先进学校、江苏省职业教育先进单位、江苏省教学管理示范学校、江苏省平安校园、江苏省高技能人才培养突出贡献单位、江苏省优秀教学单位等荣誉称号。
“十一五”以来累计为全市培养和输送各类技能人才近7万人。
历年学制教育毕业生平均推荐就业率均在99%以上，许多毕业生成为企业技术骨干，获得“集团先进个人”“年度最佳岗位能手”“有功个人”“最佳青年志愿者”等荣誉称号。
学院有专兼职教师216人(占教职工总数的70%)，其中具有中、高级技术职务及本科学历的占90%，教授级、高级职称和高级技师职业技能等级教师70余名，“双师型”教师占80%以上；开设了数控技术、机电一体化、工业电气自动化、模具设计与制造、动漫设计与制作、计算机应用技术、宾馆服务与电子商务等专业近40个，学制教育在校生达6000余人。
2012年，学院汽车维修、数控加工（数车）、数控加工（加工中心操作工）、电气自动化设备安装与维修等4个专业被人社部确定为一体化课程教学改革试点专业。
《国家技能人才培养标准编制指南》与《一体化课程规范开发技术规
简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）
工作内容分析
指具体工作情境和 工作过程中的各种 物质化准备（除工 具、材料、设备等 基本物质条件外， 还要注明在完成这 项工作中要使用的 说明书、制度、规 程等资料）
包括工作层面、组织 层面和技术层面的方 法（主要指完成这项 工作中使用到的专业 方面的方法，而通用 的工作方法，如与人 沟通的方法、与人合 作的方法等不一定要 写出来。）
简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）
目的
本规程旨在界定一体化课程内涵，确立开发一体化课程规范的技术 路径，指导相关专业的课程开发团队制定《 × ×专业一体化课程规 范 》，并为一体化课程教学资源的开发提供依据。
适用范围
依据本规程开发的《 × ×专业一体化课程规范 》适用于开展一体 化课程教学改革的技工院校等职业院校和相关培训机构。
综合职业能力
1．能严格执行安全操作规程。 2．能严格执行企业岗位要求或工作 制度，服从企业工作安排，完成配电 线路施工、设备电气装接与维护等岗 位工作任务。 3．能利用各种信息来源查阅相关技 术手册及资料。 4．能规范填写工作记录。 5．能与客户、领导、同事进行有效 的专业沟通。
执行企业岗位要求 或工作制度，服从 企业工作安排。
技能人才 技能人才培养标准 职业能力 通用能力 专业能力 典型工作任务 代表性工作任务
培养目标及编制要求 培养要求及编制要求 培养模式及编制要求
科学性原则 操作性原则 规范性原则
培养条件及编制要求
培养质量及编制要求
简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）
专业能力
专业知识应用能力 专业技能运用能力 专业交流沟通能力
……
与人交流能力 经营管理能力 社会交往能力 团队合作能力
一体化课程开发相关知识及课标解读
一体化课程的概念
一体化课程是按照经济社会发展需要和技
能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合
职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，
构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，
按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安
排教学活动的课程。
典型工作任务的来源
• 典型工作任务来源于企业实践，它 对人的职业成长起到了关键作用。一般 通过召开实践专家研讨会，将实践专家 职业历程（最多5个阶段）中出现的代表 经验水平的或者是在职业发展过程中具 有特别意义的工作岗位上的工作任务记 录下来，找出具有代表性的工作任务， 分析、归类，确定典型工作任务，描述 其工作内容，按由易到难的规律排序。
一体化课程 名称
专业技术 学习内容 基准学时 实训学时
照明线路 的安装与 检修
360 学习任务 1
160
《一体化课程开发技术规程》的编写依据
1.基于技工院校一体化课程教学改革第一批试 点专业的实践。 2.基于近年国内部分技工院校一体化课程与教 学改革的实践。 3.基于国外课程开发经验，特别是德国学习领 域课程开发理论。 4.遵循技能人才完整职业生涯成长规律，满足 其终身学习需要。
技工院校一体化课程教学改革第一批 试点院校名单及试点专业
一体化课程的开发流程
• 一、通过召开实践专家研讨会由企业开发专家、课 程开发专家、骨干教师确定典型工作任务(每个职 业10-20个)。 • 二、确定一体化课程框架，设计每门一体化课程的 参考性学习任务。 • 三、成立课程开发的骨干教师团队，将某门一体化 课程中的各个学习任务分配下去，教师利用鱼骨图 分析工具确定各个学习任务的知识点和技能点，有 N个学习任务就要画N条鱼。其目的是防止团队开发 过程中知识和技能的丢失。
技工院校一体化课程教学改革试点工作方案
附件一：技工院校一体化课程教学改革试点工作方案2009-11-30 14:26:00 作者：教务处浏览次数：484技工院校一体化课程教学改革试点工作方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。
通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
开展技工院校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标。
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
（二）以典型工作任务为载体。
要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
（三）以学生为中心。
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
一体化教学的组织实施
项目课程的实施——工作过程的结构完整
明确任务/获取信息
评定反馈 Leabharlann 定计划检查控 制 实施计划
做出决定
定位的职业成长阶段？
学习目标的设计
1-2学期:生手阶段 复制或仿制 3-4学期:熟手阶段 应用型
即提供具体的指导性文本资料，规范性的图样和教师 的指导，学生能够根据文本，图样独立作业或协作作 业，按要求完成学习任务。
资料：《混凝土搅拌机控制线路的设计与安装》教案
学习任务二：如何组织一体化教学？ 学习任务三：各组为单位填写学习心得表
观看展示课视频《混凝土搅拌机控制线路的设计与安装》
任务一：如何编写 一体化课程教案？
两种教案比较
传统教案 课改教案
传统课程教案编写
1、备教材
1)了解大纲与教学计划 2）备教学内容（教什么）
人才需求信息 就业培训信息
就业动态 职业生涯规划
网络平台
网络资源
网络平台框架
资源标准与规范
平台工具
一体化课程教案编写
1、备学材
1)精读课标 2)备学习目标（学什么）
3）备教学重点、难点
4）备重点、难点的教学手段（怎么教）
3)备学习的重点、难点
4)备重点、难点的化解方法（怎么学）
2、备学生（个性差异） 3、备教学过程
1）复习导入 2）新知识传授 3）课堂练习 4）作业布置 5）课后小结 6）作业批改与讲评
感谢您的参与和支持
专业调研报告
职业岗位能力分析 课程体系
专业介绍 专业办学条件
专业资源
人才培养方案
课程标准
教学实施方案 学习任务设计方案 项目考核
成功源自对技工教育的热爱
成功源自对技工教育的热爱从普通教师到双师型教师，从一体化教师到方法专家，记者和大家一样，对周晓峰26年的执教生涯充满了好奇。
电话里的周晓峰是个沉稳、不多言的人，语速适中，态度温和，给人以儒雅从容的印象，而他的职业成长之路，也在娓娓道来中慢慢铺陈开来。
因为热爱，所以坚持周晓峰毕业于天津职业技术师范大学（原天津职业技术师范学院），毕业后被分配到了江苏省常州技师学院任教。
虽然一拿起教鞭，他就有自己是为此而生的强烈感觉，但让他自己也没有想到的是这教鞭一拿就是26年。
周晓峰说，是对学生及教育事业的热爱陪伴着他一路走下来。
言谈之间，他对学生的慈爱之心及身为教师的自豪感总是不经意间流露出来。
周晓峰带着感动给记者讲述了这样一个故事。
有一年夏天，天气格外炎热，再加上工作繁重，他严重上火，上课时声音沙哑、口唇干裂，细心的学生们把这事儿偷偷地放在了心上。
第二天他发现在自己的办公桌上放着一箱清热解暑的饮料，这是班上的学生们把自己的零用钱凑到一起为他买的……之所以能与学生建立起这样良好的互动关系，周晓峰有自己的一些独特的心得。
他认为虽然技工院校的学生或多或少都存在着学习上的困难，但是老师应该坚信他们都是好学生。
如果一开始就怀有成见，老师就没有办法和学生做朋友了，只有尊重学生，往后才能更好地开展教学。
“我当了这么多年教师，有两个方面的原因。
一是我喜欢看到学生们们朝气蓬勃的样子，自己也常常受到触动和启发；还有一个原因是，看到孩子们从初入学时的懵懂，通过自己一点一滴的努力，到学有所成，从容踏入社会，身为老师，自己总会为他们感到自豪，这是一份非常有成就感的工作。
”周晓峰这样说道。
有效的学习源于工作教研工作可以说是教师个人成长的主要途径和源动力所在，但不少老师在开展教研工作时常常有无从下手之感，又或者是工作成果不尽如人意。
从普通教师到专业骨干，再到一体化课改方法专家，周晓峰的成长过程给予了我们良多启示。
江苏省常州技师学院在教师中实行轮岗制度，即：每位专业老师需定期担任不同课程的教学。
一体化教改：一场回归教育本质的革命-推荐下载
一场回归教育本质的革命——全国技工院校一体化课程教学改革如潮如歌前言：教育的本质是什么？《中庸》开章的三句话：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。
其正确的诠释，乃为“率人性、修人道、修己成人”。
陶行知先生的基本教育理论是“生活教育论”，主要有三个部分组成，即：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
传统的教育为什么与生产、生活想脱离呢？陶行知先生认为主要是文字书本被当做有求必应的万能菩萨，“专靠文字书本做唯一无二的工具”他对传统教育的评价是：“传统教育是为办教育而办教育，教育与生活脱离，先生是教死书，死教书，教书死；学生是死读书，读死书，读书死。
”一、全国技工院校一体化课程教学改革试点工作情况介绍（一）总体进展情况为贯彻落实中发办〔2006〕15号文件精神，（《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》），人力资源和社会保障部于2009年7月下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅〔2009〕86号），一年后于2010年9月下发了《关于做好技工院校一体化课程教学改革试验工作的通知》（人社职司便函[2010]48号文件。
人社厅〔2009〕86号文件：技工院校一体化课程教学改革试点工作方案主要精神：一、指导思想二、工作目标三、基本原则1、以综合职业能力培养为目标。
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
2、以典型工作任务为载体。
要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
3、以学生为中心。
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
江苏省常州技师学院：从理念入手培育一体化课改土壤“尽管我在每次课前花费了不少精力,但是备课过程中的创造性劳动让我喜欢、让我着迷,同时,课堂上学生的学习热情、学习自主性,让我欣慰!与以前相比,我从害怕甚至厌恶走向快乐,走向期
待!”常州技师学院一位参与一体化课程教学的教师这样说到。
“对我来说,每完成一个学习任务,都面临一次挑战,可是我喜欢这种的挑战!我喜欢这样的学习!”常州技师学院模具专业试点班学生李鹏程,在冷冲压模具制作课程总结上这样写到。
两位师生的感触正是常州技师学院一体化课改成效最鲜活、最真实的记录。
学院自2010年开展一体化课改试点以来,先进的职业教育理念、教学模式、教学方法等正在广大教师中生根发芽,积极投身一体化教学研究已成为当下学校的新潮流。
院长王国海总结道:“大家一致认为,一体化课改的实施,为学校教学研究和课程建设工作的开展,提供了一方难得的沃土。
”
以一体化课程教学理论为先导,结合具体、生动的案例,王国海院长分享了学院具有特色的一体化课程教学改革新做法。
领导有力,精心组织
成立一体化课程教学改革领导小组,负责对试点工作的实施进行领导和具体的指导。
领导小组由院长挂帅,分管教学副院长和相关系部主要领导为成员。
组建一体化课程教学改革试点教学团队。
团队由学科带头人、全国技术能手、省市级优秀教师等组成。
实施项目化管理
将一体化教改试点工作进行项目化管理,提升项目立项规格,保障项目实施条件,加大项目管理力度,配套项目实施激励政策。
强化课程资源建设
为满足一体化教学需要,加大投入,新建符合要求的教学场所,配置了数量充足的教学设备。
案例:试点专业模具制造
对现有设施和设备进行优化整合,组建模具结构、模具加工、模具设计等一体化实训室,增添数控机床、模具试模设备、投影仪、计算机、专业书籍与技术手册。
2013年底前,还将投资近千万元,按模具生产企业标准,基本建成包含模具仓储、模具逆向工程与模具设计、模具普通机械加工、模具数控加工、模具电加工、模具装配与调试等多个实训室的模具设计与制造专业一体化教学中心。
创新教学组织形式
第一,规范一体化教学流程为:布置学习任务——指导和组织学生讨论并制定工作计划——指导和组织学生修订工作计划——指导和组织学生实施工作计划——实施过程控制——组织开展工作成果评价的教学过程。
第二,总结并提炼出“以学生为中心”的教学组织新形式。
即以工作页为引导,采用小组讨论、个人展示、集体评价、教师点评等多种形式的教学组织形式。
第三,创新一体化教学新教法。
案例:分组讨论法
在“制定模具制造工作计划”的教学中,将班级30位学生分成6个小组,围绕工作页,各小组按工作要求,讨论确定模具零件的加工方法、加工所需工量具及设备、小组成员任务分工等内容,最终形成模具制造工作计划。
教师对各小组制定的工作计划,组织学生进行成果展示、交流对比和评价,各小组对工作计划进行优化。
案例:情景体验法
模拟之一——过程体验:模拟企业生产流程、工作环境,把工件视为企业产品,真实重现产品检验、工序分配、调度、产品流转等环节。
真实情景的创设使学生了解了企业产品生产的实际过程和技术要求,了解了企业生产组织过程,熟悉了企业文化。
模拟之二——角色模拟:采用定期轮换的方法,通过自荐、选举、竞聘等方式,让学生扮演车间主任、班组长、仓库管理员、质检员等不同角色,根据企业实际岗位要求,体验岗位工作任务实施过程。
模拟之三——环境模拟:在电气自动化设备安装与维修专业的教学中,在工作环境上进行了“室内线路”的实景模拟。
构建符合一体化教改要求的多元教学评价体系
通过学生自评、小组互评、任课教师评价等方式,全面考核学生的专业能力、方法能力和社会能力等,突出体现对学生综合能力的培养。
回顾学院的一体化课程教学改革实践,王国海院长感触良多,他说总结起来是四句话:“领导重视、认识统一是关键,全面贯彻落实教改要求是要点,创建教改环境、完善教改条件是保障,提升师资队
伍能力和水平是根本。
”同时,他还呼吁尽快出台关于学生综合职业能力考核方式和评价方法的指导性意见,并扩大一体化师资的培训规模。