浅谈信息技术在教学中的应用

浅谈信息技术在教学中的应用

【摘要】当今全球信息化趋势下，在基础教学中融入现代信息技术已成为世界各国教育界关注的焦点。本文首先介绍了信息技术应用到基础教学中的概念与宗旨；然后重点阐述其具体实现方法。

【关键字】信息技术；课程；信息素质

中图分类号：g623.58

信息化是全球经济发展和社会进步的重要趋势，它对人才提出了更高的要求。“学而优则仕”的几千年教育观念日益暴露出它的弊端。对于军警院校而言，为了适应未来信息化条件下作战的需要，将信息技术融入到基础教学中显得尤为重要。在教学中要着重培养学生的信息素质，即学生能够认识到何时需要信息，并能够获取、检索、评估和有效地利用信息的能力。

一、概念与宗旨

所谓将信息技术融入基础教学中主要是指：在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感的激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学要素和教学环境，经过整合、组合、相互融合，在整体化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学方式的根本变革；同时，通过信息在学习活动中的熟练运用，从理论与实践的结合上培育学生的信息意识，信息能力，信息道德和信息文化，造就学生的信息素质，使

之更加适应信息化条件下作战的需要。

它从现代社会对人的全面发展需求出发，人的全面发展除了知识技能的学习之外，还应包括智力、能力、情感、态度和价值观等的培养。充分关注人的体验能力，培养有敏锐的体察力、丰富的想象力、超强的感悟力、有自如对话交流、有童心、有灵性、有超越精神的感悟与理性和谐统一的人。

二、具体实现方法

1.加大力度对教师进行培训和指导

学生是积极主动的学习者，并不意味着忽视教师的作用。相反，信息技术与课程整合本身就是教师素养的一种体现，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的感悟。教师设计、控制课程教学的流程，是整个教学的主导力量，是实现信息技术融入基础教学的关键因素。英特尔公司首席执行官克瑞克博士说过：“计算机不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”因此要加大对教师的培训力度。

（1）现在许多针对教师的所谓现代信息技术培训，往往就是简单的计算机技术介绍、常用的应用软件使用介绍，然后通过一种类似于计算机等级考试的东西，就算结束，几乎没有任何接触教学实践的实用水平评价，仅在缺乏教育意义的层面上接触信息技术。可以想象经过如此培训的教师，定会将这种信息技术速成手法如法炮制在学生身上，使信息技术教育产生歧义。因此必须走出这种目前普遍存在的教师信息技术培训误区，给以科学的指导。

（2）要重视先进的教育理论培训，信息化的教学设计培训，信息与课程整合模式培训，不只是单纯的计算机和网络技术的培训，而是一次思维观念的变化过程。通过培训，掌握全新的信息技术与课程整合教学模式与方法，使广大教师都能把新的理念，新的方法运用到课堂中去，使理念和行动紧紧结合在一起；通过培训，让广大教师懂得信息技术不仅仅是做课件，作为教师传递知识的教具，而更应该成为与课程整合在一起的工具，成为学生学习的资源和环境。在培训过程中强调受培训教师的主体性，要求充分发挥受培训教师在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，培训教师是培训过程中的组织者、指导者和促进者，他们在整个培训过程中也起主导作用，这将有助于培训过程更加优化。

只有教师成为了有意义问题的设计者，信息海洋的导航者，情景观察的指导者，学习过程的辅导者，那么学生才能够真正成为学习问题的发现者，协作活动的参与者，学习问题的解决者，知识的意义建构者。

2.加强学生信息意识的培养

（1）信息技术课程的全新设置。信息技术作为实际的一门学习课程，无论是从教材的形式内容设计，还是教与学的方式和方法，都要求有一个全新的视角。以前的信息技术课只限定在技术本身，一定要明确信息技术不等于计算机技术这一观点。我们开设信息技术课并不是要把所有的学生培养成计算机高手，今天使用office，明天不知道要使用哪些东西，今天是微软，明天可能是宏软，所以

重要的不是每一个具体的技术本身，而是要给学生一种思想，一种理念，使学生知道利用信息技术能够干什么，能够帮助他们解决什么问题，培养他们利用信息技术解决问题的习惯和能力。信息技术课程不是孤立的学科课程教育，而是一门综合教育课程。它的教学内容中必须融入数学、物理、英语等多学科的基本知识内容，必须融入观察、分析、判断、综合等认知能力，必须建立信息技术与社会、工业、农业、军事等各社会经济环境间的联结关系，使学生知道信息技术将对社会经济发展起到什么作用；而且在此基础上融入通信技术、监视管理技术、自动化控制技术等相关内容也是极为必要的。

（2）采用“任务驱动”的教育思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。这种教学方法的特点是目标十分明确。在某个学习阶段，仅仅围绕这一既定目标，把课程学习内容联系生活和社会，利用信息技术，综合其他学科的知识，提出各种问题并形成主体任务，这些任务，可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。一个任务完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力作为一个整体，有机地结合在一起，学

生在完成任务的同时，也就完成了所要掌握的学习目标的学习，而且还会有得心应手的感觉，不断地认识到整合的优势，潜移默化地使学生融入信息技术与课程整合的氛围中。

3.制定良好的管理机制、营造良好的信息环境

在当代，作为课程要素的环境，实质上极大地影响着人的学习生命存在和他所进行的各种活动。因此，在整合中一定要给学生提供一种良好的学习环境。

（1）管理机制。由于传统的教学方式经过数代人的长期研究与传播，已经内化为大多数人的心理定势，重要的一点还在于国家基础教育课程改革的重大意义还没有深入人心，没有为人们所认识并成为改革教学的自觉行为。所以在学校管理机构方面，必须制定一些积极的配套政策，并调整相关机构的职能，还要将信息化教学制度化，推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术走进每一个教室，每一个教师的每一堂课。（2）信息环境。教育信息化必须有一定的信息技术环境作保障，给整合提供坚实的基础。首先是硬件方面的建设，比如数字化的教室、办公室，校园的多媒体化、网络化等，硬件设备的配备要有全面的计划，制定逐年达到的目标，要强调教学的重要性，优先建设与教学密切相关的设备；硬件设备的发挥有赖于与之相适应的教学软件，教学软件的设计不是呆板的、模式化的、不可更改的课件呈现，而应利用信息技术把学科知识整合成教师教学、学生学习的资源库、素材库，应定位在利用信息技术帮助学生积极学习、主动建