《荆轲刺秦王》上课
《荆轲刺秦王》公开课教案
《荆轲刺秦王》公开课优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修一《古代诗歌散文欣赏》中的《荆轲刺秦王》。
教学内容主要包括：课文整体阅读理解，对文章的情节、人物、环境、主题进行分析；对荆轲、荆轲母亲、荆轲师傅等人物形象进行深入剖析；对文章的语言、表达技巧、修辞手法进行品味。
二、教学目标1. 能够理解课文内容，把握文章的主题思想和情感表达。
2. 能够分析荆轲等人物形象，体会作者塑造人物的手法。
3. 能够品味文章的语言美，提高审美鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：对文章主题思想和人物形象的分析。
教学重点：文章的语言品味和表达技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲解荆轲刺秦的历史背景，引发学生对课文的兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文，教师提问检查学生对文章的理解程度。
3. 人物分析：引导学生分析荆轲、荆轲母亲、荆轲师傅等人物形象，讨论他们的性格特点。
4. 语言品味：选取课文中具有代表性的句子，引导学生品味语言美，分析修辞手法。
5. 例题讲解：讲解课文后的习题，巩固所学知识。
6. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固文章的分析和理解。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 人物形象：荆轲、荆轲母亲、荆轲师傅3. 语言品味：修辞手法、表达技巧4. 主题思想：家国情怀、英勇壮志七、作业设计1. 作业题目：分析《荆轲刺秦王》中的人物形象，谈谈你对荆轲的理解。
2. 答案：要求学生结合课文内容，从荆轲的家国情怀、英勇壮志等方面进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，以及学生的掌握程度，针对不足之处进行调整。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读其他关于荆轲的文章或史料，深入了解荆轲刺秦的历史背景和影响。
重点和难点解析1. 教学目标中的分析荆轲等人物形象和品味文章语言美。
2. 教学难点与重点中对文章主题思想和人物形象的分析，以及文章的语言品味和表达技巧。
《荆轲刺秦王》上课学习上课学习教案_1
《荆轲刺秦王》教案（课文对译）一、教学目的:、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。
掌握一些文言词的词义。
2、正确认识荆轲刺秦王的行动。
二、教学重点、难点:、重点:本文对人物性格的刻画。
2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。
三、教学时数:三课时四、教学步骤:第一课时导语:我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。
《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。
它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。
它语言流畅，写人记事真切、生动。
读这本书真是如见其人，如闻其声。
它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。
背景简介:《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
课文分析:秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
占领南部边界太子丹恐惧，乃请荆卿曰:“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，早晚经常侍奉卿:对人的尊称。
旦暮:形容时间短。
岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之。
今行而无又怎么能不用说也要请求行动空手前去没有微同非信，则秦未可亲也。
夫今樊将军，秦王购之金千斤，凭信之物没有办法接近秦王的购取他的头亲:亲近，接近。
荆轲刺秦王公开课教案
荆轲刺秦王公开课优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生了解荆轲刺秦王的背景、经过和影响，提高学生的历史文化素养。
2. 过程与方法：引导学生运用史料分析、讨论和评价荆轲刺秦王事件，培养学生的批判性思维和历史文化观念。
3. 情感态度与价值观：激发学生对中华优秀传统文化的热爱，引导学生树立正确的价值观，培养学生的民族自豪感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：荆轲刺秦王的背景、经过、影响及其在中国历史上的地位。
2. 教学难点：如何理解荆轲刺秦王事件中的英雄主义、忠诚与背叛等复杂情感。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受荆轲刺秦王事件。
2. 问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生思考，培养学生的批判性思维。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享观点，培养学生的合作意识和表达能力。
4. 案例分析法：以荆轲刺秦王为例，引导学生分析历史事件，提高学生的历史分析能力。
四、教学准备1. 教材：历史教科书、相关的历史资料。
2. 课件：荆轲刺秦王的相关图片、视频、动画等。
3. 教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
五、教学过程1. 导入：通过展示荆轲刺秦王的图片，引导学生思考荆轲刺秦王是谁，有何特殊之处。
2. 讲解：介绍荆轲刺秦王的背景、经过，让学生了解这一历史事件。
3. 分析：引导学生分析荆轲刺秦王事件中的英雄主义、忠诚与背叛等复杂情感。
4. 讨论：分组讨论，分享对荆轲刺秦王事件的理解和看法。
5. 总结：总结荆轲刺秦王事件的影响及其在中国历史上的地位。
6. 拓展：布置课后作业，引导学生深入研究荆轲刺秦王相关的历史资料。
教学反思：六、教学延伸1. 文化探究：组织学生探讨荆轲刺秦王在中国文化中的象征意义，如何影响了后世对于忠诚、英雄等概念的理解。
2. 比较分析：让学生对比其他历史人物或事件，如岳飞、文天祥等，分析他们与荆轲刺秦王的共性与差异。
3. 影视作品欣赏：播放根据荆轲刺秦王故事改编的影视作品片段，让学生感受故事情节与人物形象的艺术处理。
《荆轲刺秦王》ppt课件
阶级矛盾激化
随着社会经济的发展，贫 富差距逐渐拉大，阶级矛 盾日益激化。
政治腐败
各国政治腐败严重，官员 贪污受贿，社会风气败坏 。
秦国的统一进程
秦国的崛起
秦国在商鞅变法后逐渐崛 起，成为战国七雄之首。
秦国的统一战略
秦国采取了远交近攻、各 个击破的战略，逐步吞并 其他国家。
六国的反抗活动
面对秦国的侵略，六国曾 多次联合反抗，但均以失 败告终。
六国的反抗活动
合纵策略
荆轲刺秦王
六国为了对抗秦国，采取了合纵策略 ，即联合起来共同抗秦。
荆轲刺秦王的历史事件是六国反抗活 动的代表之一，虽然最终失败了，但 影响深远。
刺秦计划
为了阻止秦国的统一进程，一些有识 之士提出了刺秦计划，试图刺杀秦王 嬴政。
02
荆轲刺秦王的经过
荆轲的背景和动机
荆轲的背景
激励后世英雄
荆轲刺秦王事件成为后世英雄的典范，激励着人们为了正义和真理而奋斗。许多 英雄在面临困境时，都会以荆轲为榜样，勇敢地面对挑战。
引发历史反思
荆轲刺秦王事件也引发了人们对历史的反思，对于秦国的统一和历史进程进行了 深入探讨。这一事件成为了历史研究的重要课题，对于人们理解历史和思考现实 具有重要的意义。
对荆轲个人的影响
荆轲英勇牺牲
荆轲刺秦王虽然失败了，但他的勇气和决心令人钦佩。在刺杀过程中，他表现 出了顽强的毅力和视死如归的精神，最终英勇牺牲。
荆轲成为后世英雄
荆轲刺秦王事件后，荆轲被后世誉为英雄，他的事迹被广泛传播。人们敬仰他 的勇气和正义感，将他的事迹传承下去，激励着一代又一代的英雄。
对后世的影响
04
荆轲刺秦王的文化意义
荆轲刺秦王在文学中的表现
《荆轲刺秦王》公开课教案
《荆轲刺秦王》公开课教案一、教学目标1.理解《荆轲刺秦王》的历史背景及故事情节。
2.分析荆轲的人物形象，探讨其英勇与悲壮精神。
3.领悟文章的写作特色，提高文言文阅读能力。
4.培养学生的思辨能力和爱国情怀。
二、教学重点与难点1.教学重点：荆轲的人物形象分析，文言文阅读理解。
2.教学难点：文章写作特色的领悟，爱国情怀的培养。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍荆轲的历史背景，引发学生兴趣。
（2）引导学生回顾已学的文言文知识，为新课学习打下基础。
2.故事梗概梳理（1）学生自主阅读课文，概括故事情节。
（2）教师提问，检查学生对故事情节的理解。
3.人物形象分析（1）引导学生关注荆轲的形象，分析其英勇、悲壮、忠诚等特点。
（2）学生举例说明荆轲的英勇行为，进行讨论交流。
4.文章写作特色分析（1）引导学生关注文章的语言特点，分析其简洁、明快的风格。
（2）学生举例说明文章的语言特色，进行讨论交流。
5.课堂讨论（1）引导学生思考：荆轲刺秦王的意义何在？（2）学生分组讨论，发表自己的观点。
6.拓展延伸（1）介绍其他关于荆轲的文学作品，如《史记》中的《刺客列传》。
（2）引导学生思考：如何传承和发扬荆轲的爱国精神？7.课堂小结（2）强调爱国情怀的培养，激发学生的爱国热情。
8.作业布置（1）熟读课文，理解文章内容。
四、教学反思1.在人物形象分析环节，要引导学生关注荆轲的其他品质，如智慧、勇敢等。
2.在文章写作特色分析环节，要让学生更多地关注文章的内涵，而不仅仅是语言特点。
3.在课堂讨论环节，要引导学生从多个角度思考问题，提高他们的辩证思维能力。
本节课教学效果较好，但仍需在今后的教学中不断改进和完善。
重难点补充：1.教学重点：荆轲的人物形象分析，文言文阅读理解。
在教学过程中，可以这样设计对话：教师提问：“同学们，你们觉得荆轲在刺杀秦王之前，他的内心会是怎样的？”学生回答：“他可能会感到紧张，但更多的是决心和勇气。
”教师追问：“那么，荆轲的勇气和决心从何而来？”学生思考后回答：“可能是对国家的忠诚，对百姓的关爱，也可能是对暴政的反抗。
《荆轲刺秦王》上课学习上课学习教案
《荆轲刺秦王》教案教学目标：、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
课时安排：五课时教学过程：第一课时教学时间：一、导入：咏荆轲风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。
男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。
家国重任擎一身，樊首舆图封两函。
始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策•燕策》。
《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
荆轲刺秦王教案精选多篇荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王教案精选多篇荆轲刺秦王教案教案：荆轲刺秦王一、教学内容教材：人教版《语文》八年级上册章节：第二单元第7课《荆轲刺秦王》内容：本文主要讲述了荆轲刺杀秦王的英勇事迹，通过荆轲的故事，展现了他的忠诚、勇敢和牺牲精神，同时也反映了战国时期的动荡局势和民间的疾苦。
二、教学目标1. 能够理解并背诵课文内容，掌握生僻字词的读音和书写。
2. 能够分析并欣赏文中使用的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
3. 通过学习荆轲的事迹，培养学生的爱国情怀和责任感。
三、教学难点与重点难点：理解并背诵课文内容，掌握生僻字词的读音和书写。
重点：分析并欣赏文中使用的修辞手法，通过学习荆轲的事迹，培养学生的爱国情怀和责任感。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 引入：通过播放荆轲刺秦王的短片，引起学生对课文的兴趣。
2. 讲解：教师详细讲解课文内容，包括荆轲的事迹、战国时期的背景等。
3. 讨论：学生分组讨论荆轲的行为对自己的启示，分享自己的感悟。
4. 练习：教师给出练习题目，学生独立完成，巩固所学内容。
六、板书设计1. 荆轲刺秦王2. 重点内容：荆轲的事迹、战国时期的背景、荆轲的精神品质3. 修辞手法：比喻、拟人、对偶等七、作业设计（1）荆轲是哪个国家的人？（2）荆轲为什么要刺杀秦王？（3）荆轲刺杀秦王的过程是怎样的？（4）荆轲的行为给你带来了什么启示？答案：（1）荆轲是燕国的人。
（2）荆轲要刺杀秦王是因为秦国侵略了燕国，他为了保卫国家和民族利益而行动。
（3）荆轲刺杀秦王的过程是艰苦而悲壮的，他经历了重重困难和挫折，最终壮烈牺牲。
（4）荆轲的行为给我们带来了爱国情怀和责任感的启示，他为了国家和人民的利益，不惜牺牲自己的生命，这是我们每个人都应该学习的品质。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课的教学效果，是否存在不足之处，如何改进教学方法。
2. 拓展延伸：学生可以进一步了解荆轲的历史背景，查阅相关资料，深入研究荆轲的思想和行为对自己和社会的影响。
荆轲刺秦王教案(上课)
荆轲刺秦王教学目标：（一）知识与能力目标1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和方法目标1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
（三）情感态度和价值观目标1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点1.分析重点人物形象。
2.积累重要文言基础知识。
教学难点1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2.尝试概述故事情节。
《荆轲刺秦王》教案第一课时一、课文导入陈凯歌大家知道吧，据说陈大导演非常喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。
这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实半晌银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。
“风风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”易水歌一曲，千载有余情。
今天我们就来学习课文《荆轲刺秦王》。
（板书：荆轲刺秦王《战国策》）。
二、文学常识简介《荆轲刺秦王》选自《战国策.燕策三》。
初中的时候同学们学过《战国策》中的《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。
《战国策》是一部奋国记事的史书，杂记西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国之事，包括春秋之后到秦国统一约二百四十年的历史。
《荆轲刺秦王》讲课稿
《荆轲刺秦王》讲课稿第一课时（一）导入大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）（二）《战国策》简介《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
（三）背景简介故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222 年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
（四）扫清阅读障碍1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ) 樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）（五）整体感知1、快速梳理情节（多媒体展示）序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物易水诀别高潮廷刺秦王结局壮士殒命尾声秦王目眩（六）精彩语段赏析1、师生共同确定精彩情节板书：求取信物易水送别廷刺秦王2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵3、分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。
《荆轲刺秦王》优秀教案
《荆轲刺秦王》优秀教案荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。
下面是为大家整理的《荆轲刺秦王》优秀教案5篇，期望大家能有所收获!《荆轲刺秦王》优秀教案1【教学目标】1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、分析鉴赏荆轲形象。
【教学重点】1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。
2、学习本文在冲突冲突中表现人物性格的写法。
【教学难点】如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。
【课时支配】3课时【教学过程】第一课时一入课屏幕展示对联：请同学们思索下列对联写的都是那些历史人物?①刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰②盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家③写鬼写妖出类拔萃刺贪刺虐入骨三分④一诗二表三分鼎万古千秋五丈原⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。
今日我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。
(板书课题)二、识人荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。
三、入境故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。
燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。
为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。
田光为保守隐秘而_。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
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易 水 送 别
壮士扼腕 英雄神兵
古义：在这时 今义：表顺承关系 的连词
于是，太子预求天下之利匕首，得赵人徐 夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之， 以试人，血濡缕，人无不立死者。乃为装 遣荆轲。
苦 心 准 备 一 波 三 折 壮 歌 序 幕
燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不 敢与忤视。乃令秦武阳为副。
1、学而不思则罔，思而不学则殆。 2. ： 三人行，必有我师焉。 3.知之为知之，不知为不知。 4.见贤思齐焉，见不贤而内自省也 。5、择其善者而从之，其不善者而改之。6、士不可以不弘毅，任 重而道远。7、岁寒，然后知松柏之后凋也。
学习目标
1. 了解相关文学常识，积累文言文常见的字 词和句式。 2. 学习荆轲不畏强暴、不怕牺牲、赴汤蹈火， 以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义
④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；
⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感 觉。
行刺这一过程可谓是惊心动魄，作 者通过哪些方法描写这一场面？
研读第三部分
行刺这一过程可谓是惊心动魄，作者通过哪些方 法描写这一场面？请大家仔细读书，讨论回答。
a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：
春秋战国四大刺客: 要离、专诸、聂政、荆轲
荆轲，喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中
提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。
背景介绍：
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期秦统 一中国之前的六年。当初，燕王为了结好于秦国， 曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”， 太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的 大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹派 刺客去刺杀秦王赢政，欲使秦“内有大乱”，然 后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元 前222年灭燕。
1、《生于忧患，死于安乐》中指出了艰苦磨炼益处的句 子是____________，____________。 2、《生于忧患》中从内外两个方面说明了导致亡国的原 因的句子是_____________，_____________。 3、《生于忧患，死于安乐》中总结全文，归纳中心论点 的句子是：______________。 4、《生于忧患，死于安乐》中，孟子例举6位著名的历 史人物，主要阐述了一个观点，那就是_____，_____。 5、《生于忧患死于安乐》讲到人的主观因素对成才的作 用时，写人心理状态变化的句子是：_______________； 写人面部表情的变化的句子是：________ 。 1、所以动心忍性，曾益其所不能。2、入则无法家拂士 ，出则无敌国外患者。3、然后知生于忧患而死于安乐也 。4、生于忧患，死于安乐。5、困于心衡于虑而后作，征 于色发于声而后喻。
动词，亲近，接近 名词，父母 副词，亲自 形容词，亲生的 形容词，刻毒 形容词，深刻
亲
每得降卒，必亲引问委曲 我有亲父母，逼迫兼弟兄 秦之遇将军，可谓深矣 以其求思之深而无不在也
深
夜深忽梦少年事
形容词， ( 时间 ) 久 名词，深度
桃花潭水深千尺
子布、元表诸人各顾妻子，深失所望 副词，很，十分
可以解燕国之患
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂， 仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊 慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。 荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞 以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。 写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自 若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所 为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王 仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
虑，不顾忌
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作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
①抓住特点如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取 道”略写，重点写慷慨悲歌；
③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及 到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上 指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；
应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动。秦统 一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数 人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。 就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲, 这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲, 它有着很大的局限性。
重要词句翻译
1.嘉为【wèi】先言于秦王: 2.使使以闻大王: 3.群臣怪之： 4.北蛮夷之人: 5.图穷而匕首见: 6.卒起不意: 7.群臣侍殿上者： 8.轲自知事不就:
总 结 归 纳
荆轲这一人物性格及塑造人物 的手法。
精彩情节 求取信物 易水送别 廷刺秦王
人物性格(荆轲)
塑造手法
深谋远虑、胸有城府 人物对话 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 机智沉着、视死如归 动作表情
人 物 分 析
荆轲：
粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强
暴，不怕牺牲。行刺秦王虽然失败，但他那种刚 毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
画外音：秦将王翦破赵虏赵王尽收其地进兵北 略地至燕南界 太子丹：秦兵旦暮渡易水则虽欲长侍足下岂可 得哉 荆卿：微太子言臣愿得谒之今行而无信则秦未 可亲也夫今樊将军秦王购之金千斤邑万家诚能得 樊将军首与燕督亢之地图献秦王秦王必说见臣臣 乃得\报太子 太子：樊将军以穷困来归丹丹不忍以己之私而 伤长者之意愿足下更虑之
荆轲有所待，欲俱，其人居远未来，而为 留待。
省略 “之”
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毅 然 辞 决
意动，以… 迟
…为
“ 也”为标志 的判断句
顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复 请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹 悲 请先遣秦武阳。”荆轲怒，叱太子曰： 歌 “今日往而不反者，竖子也！今提一匕首 名 作 动 ， 初 白衣 唱 入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。 穿 戴白帽 “ 者”为标志的 今太子迟之，请辞决矣！”遂发。 变 定语后置句 徵 白 衣 送 别 太子及宾客知其事者皆白衣冠 复 以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离 羽 击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂 名 作 泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水 名作状 慷 动 慨 上前 向上 寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声， 凄 士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车 凉 古义：不回头 而去，终已不顾。 今义：不照顾，不考
太子丹：施恩图报，急于求成， 浮躁多疑，谋事不周 秦王：贪婪，专横，凶暴，但又 外强中干。
樊於期：义勇刚烈，不失为一个 反抗强暴的英雄。
秦武阳：“年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕 竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”， “色变振恐”。这是一个少年的性格特点。
高渐离：是荆轲的朋友。易水送别时，他只是 “击筑”。从他击筑的情调，可以看出他是相当 激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前二二二年， 燕国为秦所灭。秦兼并天下之后，下令捉拿太子 丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县 东北）给人家做佣工。一天听到堂上客人击筑， 他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始 皇知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑 给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始 皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映了 六国人民反抗强暴的要求。
的英雄气概。
《战国策》
《战国策》又称《国策》，也称《短长书》 是一部国别体断代史史书，是西汉末年刘 向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、 秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、 中山十二策，反映了战国时期各国政治、 军事、外交方面的一些活动和社会面貌， 着重记载了谋臣策士的策略和言论。这部 书记事写人十分生动，既有重要的史学价 值，又有很高的文学价值。
如何评价荆轲刺秦王
历史对荆轲刺秦的评议 “虽无壮士节（刺秦王未成） ，与世亦殊伦（与社 会上一般人不同） ”——左思 “其人虽已没，千载有余情”（这个人虽然死了， 但千年后人们还会念及他的好。 ）——陶潜 “江湖侠骨”——龚自珍 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。”——北宋苏洵 “轲不足道也”——南宋鲍彪 “轲匹夫之勇，其事无足言”——朱熹 你怎么看？
1、《论语》中，指出学习与思考必须紧密结合的句子是： ， 。 2、《论语》中强调只要善于学习，到处都有老师的句子是： ， 。 3、《论语》中孔子强调学习态度要端正，切莫不懂装懂的句子是： ， 。 4、《论语》中强调让别人成为自己修身养性的镜子，学习好的， 摒弃不好的句子是： ， 。 5、《论语》中孔子强调不仅能学习别人的优点，也能看出别人的 缺点，更要引以为戒的句子是： ， 。 6、《论语》中孔子认为只有胸怀宽广、意志坚定的人才能称为“士” 的句子是： ， 。 7、论语》中讲在艰难困苦的环境中才能考验出一个人坚强不屈的 品质的句子还是： ， 。
动词，解除，解救
庖丁为文惠君解牛 动词，此用本义，用刀剖开动物肢体
少年大骇，急解令休止
动词，分开
动词，解释
关羽、张飞等不悦，先主解之曰
解
毁其盆，解其棕缚 土崩瓦解
动词，解开
动词，分裂，涣散 动词，解答
师者，所以传道受业解惑也
文挚至，不解履登床
太后之色少解
动词，脱下
动词，消解、消释
乃今得闻教
名词，指教，jiào 动词，使，让，jiāo 名词，教化。读jiào
教
曲罢曾教善才服
乃修教三年，执干戚舞 十三教汝织 人不敢与忤视
动词，传授知识技能，读jiāo
动词，有勇气做，敢于
敢
副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省 词 壮士一去兮不复还 动词，回来 进止敢自专
秦王还柱而走
动词，通“环”，绕 动词，通“旋”，掉转 身
还
居十日，扁鹊望桓侯还走 计日以还 动词，归还