作业：网络教学环境中的自主合作探究学习
网络环境下的自主合作探究学习
网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究内容提要：随着互联网在教育领域的应用，利用网络开展合作、探究学习的优势日渐凸现。
这是其他环境所无法比拟的。
计算机网络正为学生的学习提供了广阔的空间，搭建了张扬个性的平台。
如何充分利用网络环境，培养学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的信息技术素养、良好的思维品质、良好的协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力及社会的责任感，促进学生学习个性的良性发展。
这是值得我们去探究的。
关键词：网络环境自主合作探究学习个性发展一、问题提出的背景1、探究意义新世纪的到来，给教育带来了新的挑战。
联合国教科文组织指出，21世纪的人必须具备四项基本能力：“学会求知，学会共处，学会做事，学会做人”。
以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这种全新的、科学的学习方式，体现了社会发展的需求，人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，成为新世纪所需要的人才。
在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本的教学模式，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念，并且正逐步转化为教者的实际行动。
如何培养学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习，也是当前课程改革的一个重要内容，是每一个教师都要面临的重要任务。
2、网络提供的合作探究学习环境的优势是任何一种环境所无法比拟的。
随着计算机网络技术的飞速发展，利用网络开展合作、探究学习的优势已日渐凸现，网络学习环境提供了多元化的人际沟通，丰富的网际资源，动态（dynamic）的学习，虚拟的学习社群（learning community），全球式多元学习。
计算机网络正为学生“自主、合作、探究学习”提供了广阔的空间，搭建了张扬个性的平台。
网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究
网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究随着信息技术的高速发展，网络环境成为学生自主探究学习的重要媒介。
网络环境下的学生自主探究学习是指学生利用互联网等网络资源，通过自主探索与研究的方式获取知识和解决问题的学习方式。
本文将探讨网络环境下学生自主探究学习及其教学模式。
首先，网络环境下学生自主探究学习具有许多优势。
首先，网络环境提供了广泛的信息资源，学生可以轻松获取到海量的知识。
其次，学生可以根据自己的兴趣和需求进行深入学习，不再受限于教师和教材的选择。
此外，网络环境还提供了各种学习工具和平台，例如在线学习、虚拟实验室等，使学生能够更加直观、灵活地进行学习。
另外，学生可以通过网络与其他学生和专家进行交流和合作，促进学习的互动和合作。
针对网络环境下学生自主探究学习，教学模式也需要相应调整。
首先，教师的角色应从传授知识者转变为学习的引导者和促进者。
教师应指导学生运用网络资源进行学习，培养学生的信息获取和处理能力，并为学生提供学习的目标和方法。
其次，学生在自主探究学习中需要具备一定的学习策略和方法。
教师可以通过课堂教学和讨论引导学生掌握学习策略，培养学生的学习兴趣和动机。
再次，学生应具备批判性思维和自主学习能力。
教师可以通过提问和讨论引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
最后，学生在学习过程中应受到适当的支持和反馈。
教师可以通过个别指导和评价机制为学生提供及时的支持和反馈，促进学生的进一步学习。
此外，网络环境下学生自主探究学习还面临一些挑战。
首先，网络资源的广泛性和复杂性给学生带来了信息过载和质量不确定性的问题。
学生需要培养信息获取和评估的能力，学会筛选和利用有效的信息。
其次，学生的学习动力和自主性也是一个重要的问题。
网络环境使学生面临更多的选择和自主学习的机会，但也容易导致学生的学习意愿和专注度下降。
因此，教师需要设计引人入胜的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动机。
综上所述，网络环境下学生自主探究学习具有许多优势和挑战。
在网络环境下开展自主探究和合作学习
在网络环境下开展自主探究和合作学习现代网络技术的普及为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件，适合于网络环境下的探究——合作的学习方式，使学生能利用网络技术通过自己的经验建构知识，从知识的被动接收者转变为主动建构者，这种学习方式的形成又将促使学生不断提高自己的信息素养。
自主探究、合作学习的根本目的就在于从转变学生的学习方式入手，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，实现适应时代要求和促进人的发展的有机统一。
一、构建校园网络，创设形成探究——合作式学习方式的环境建设校园网络环境，提供丰富的信息资源和方便的获取信息方式，培养全校师生对网络文化的体验和感受1、建设专题学习网站。
专题学习网站为教师在教学中开展探究——合作式学习方式提供辅助作用，它既可用于课堂教学，又可延伸到课外让学生自学。
2、建设动态师生交流平台。
建设一个可供师生讨论的论坛和聊天室，对学生不易理解与掌握和具有研究价值的内容开设若干主题，让师生在网络上实现跨时间、地域的学习和交流，并提供让学生展示研究结果的平台，可让学生充分展示自己的成果。
3、建设班级网页和学生个人博客。
使学生都能加入到网络文化的创作和发展中来，学生在建设的过程中学以致用，把课堂知识运用于实践，并在实践的过程中深入探究，发现问题，解决问题。
4、整合网络资源。
目前网上有很多资源可供下载，但鱼龙混杂，有些资源不能用或不适合学生，因此建设一个本校的下载网站，提供常用软件和学习资源的下载，使学生能快速有效地得到自己所需的资源。
二、自学为主，培养学生的自主学习能力信息技术课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，信息技术的迅速发展，新软件推出惊人的速度，在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。
“授人以鱼不如授人以渔”。
在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用。
教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究【摘要】现代社会网络环境不断发展，对学习方式产生了深远影响。
自主学习在网络环境中展现出重要性，而合作探究性学习也被证明具有优势。
本文探讨了网络环境下自主合作探究性学习方式的探索，分析了其实践意义，并展望了未来研究方向。
研究发现，网络环境为学习者提供了更广阔的学习资源和合作机会，促进了学习者的自主学习和合作精神发展。
自主合作探究性学习方式将会在未来得到更多应用和深入研究，为教育领域带来新的发展机遇。
【关键词】网络环境、自主学习、合作探究性学习、研究、学习方式、探索、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景网络技术的迅猛发展已经深刻改变了人们的学习方式和生活方式。
在互联网的时代背景下，人们可以通过网络获取海量的信息和资源，为学习提供了更为便利和多样化的途径。
网络环境下的学习方式也面临一些挑战和问题，例如信息的真实性、学习者的自主性、以及学习的效果等方面。
探究在网络环境下自主合作探究性学习方式成为了当前教育领域中的热门话题。
随着教育技术的不断发展和普及，越来越多的教育者和研究者开始关注网络环境下的自主合作探究性学习方式。
这种学习方式注重学生的主动性和参与性，强调合作学习和问题解决能力的培养，逐渐受到了广泛认可和关注。
本文选择研究在网络环境下自主合作探究性学习方式，旨在探讨其对学习方式和学习效果的影响，为教育教学实践提供一定的参考和启示。
通过深入研究和分析，可以为教育领域的改革和发展提供借鉴和支持。
1.2 研究目的网络环境下自主合作探究性学习方式的研究目的是为了探讨在现代信息化社会中，学习者在网络环境下如何利用自主合作探究性学习方式提升学习效果和自主学习能力。
通过了解网络环境对学习方式的影响，以及自主学习和合作探究性学习在网络环境中的重要性，我们希望能够深入挖掘自主合作探究性学习方式的优势，并探索如何在网络环境下推动学习者更有效地进行自主合作探究性学习。
研究的目的还包括探讨网络环境下自主合作探究性学习方式的实践意义，以及展望未来在这一领域的研究方向，为教育教学领域的发展提供新的思路和启示。
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究随着网络技术的进步和普及，人们的学习方式也发生了巨大的改变。
网络环境下，自主合作探究性学习方式正逐渐成为一种主流的学习方式。
本文将深入探讨这种学习方式的优点、缺点以及适用范围。
自主合作探究性学习方式是指学习者通过自主合作的探究方法学习知识，通过网络平台进行交流、合作和讨论，共同达成学习的目的。
在这种学习方式下，学习者不再只依靠老师的教导和讲解，而是能够自己动手实践，自己思考和探索，以此获得更加深入和系统的知识。
优点1. 灵活自主自主合作探究性学习方式可以充分发挥学生的主动性和自主学习能力，学生可以自由掌控学习的时间、速度、内容和形式，并根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习方向。
这种学习方式不受时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，提高学习效率。
2. 增加互动性自主合作探究性学习方式可以通过网络平台进行交流和合作，学生之间可以互相探讨、交流和分享，建立起良好的互动和合作关系，增加了学习的乐趣和效果。
同时，学生还可以和老师进行在线沟通和交流，获得及时和准确的指导。
3. 培养综合能力自主合作探究性学习方式可以培养学生的自主学习和自我评价能力，同时也可以增强学生的沟通、合作、解决问题和创新能力，促进学生的综合素质和能力的发展。
缺点1. 学习过程管理较为困难自主合作探究性学习方式需要学生自由掌控学习进度和方向，这对于学校和老师来说会带来诸多管理和监督的难题，如如何确保学生的学习质量和学习进度，如何防范作弊和抄袭等。
2. 学生个体差异大自主合作探究性学习方式强调学生的自主性和个性化，但也因此可能导致学生个体差异较大，同时学生在学习过程中也可能面临着各种各样的困难和问题，如何协调好学生之间的差异和解决学生的问题成为了一个比较大的挑战。
3. 网络环境和技术限制自主合作探究性学习方式需要依赖于网络平台和技术设备，需要保证网络环境的稳定和可靠性，以及设备的更新和维护，这也是学校和老师需要面对的一大问题。
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究引言随着互联网的普及和技术的进步，教育领域也逐渐迎来了变革。
传统的课堂教学模式正在被数字化、网络化的新教学模式所替代。
在这样的背景下，自主合作探究性学习方式逐渐成为了教育学界和教育实践中的热门话题。
自主合作探究性学习方式，是一种注重学生主体性、合作性和探究性的学习模式。
它要求学生在教师的指导下，通过自主探究、合作讨论等方式，积极参与学习活动，主动构建和积累知识。
而在网络环境下，学生可以更加便利地获取各种信息资源，与同学和老师进行更为紧密的交流与合作，这为自主合作探究性学习方式的实施提供了更为广阔的空间和可能性。
本文旨在探讨在网络环境下自主合作探究性学习方式的特点、实施情况以及对学生学习成效的影响，以期为当前教育实践中的教师和学生提供一定的参考和借鉴。
1. 资源丰富：在网络环境下，学生可以轻松获取到海量的学习资源，包括文字、图片、视频、音频等多种形式的信息素材。
这些资源可以为学生的自主探究提供更为多样化和灵活的选择，使学习变得更加生动和有趣。
2. 合作交流便利：网络环境下，学生可以通过各种工具和平台与同学进行即时的交流和合作。
无论是在线讨论、群组分享还是协作编辑，都可以促进学生之间的互动和合作，使学习变得更加社会化和互动性更强。
3. 自主学习意愿增强：网络环境下提供了更加自主、灵活和开放的学习空间，使学生更加愿意去尝试、探索和发现，培养了他们的自主学习意识和能力。
4. 教学方式多样化：网络环境下，教师可以通过各种手段和方式对学生进行指导和激励，如利用网络资源进行知识讲解、利用在线测试进行学习评估、利用在线作业进行学习检测等，使教学方式更加多样和具有趣味性。
在当下，许多学校和教育机构已经开始尝试在网络环境下开展自主合作探究性学习方式的实践。
以某市某小学为例，该校打破了传统的课堂教学模式，引入了网络课程资源和在线学习平台，积极推动了自主合作探究性学习方式的实施。
在这所小学，学生们可以通过网络平台进行课外阅读和资源检索，自主选择感兴趣的课题进行探究学习。
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主、合作、探究性学习方式的研究【摘要】随着新课程改革在全国各地不断展开，现代信息技术在课程改革中的应用逐步普及，“网络环境下自主、合作、探究性学习方式”是中小学教育教学中提及最多的教学方法，同时也给中小学课程教学改革带来了无限生机与活力。
现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战，合作学习小组将成为最有效的基本教育活动形式。
探究性学习是一种能够体现学生学习的自主性、激发学生创新意识的学习方式，开展探究性学习是转变学生学习方式的重要途径。
【关键词】自主；合作；探究；学习方式一、探究性学习的特点探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在仿照科学研究的学习过程中，亲自发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。
探究性学习关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程，重视应用和个体的体验及全员参与，以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标。
二、网络对探究性学习的支持作用1.提供大量的信息资源探究性学习需要集约丰富的信息资源。
大量的信息资讯是引起探究性学习的基本动力所在。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息。
这些信息不可能预先准备，甚至对学习者来说十分陌生，需要学习者通过各种途径尽快搜寻到与解决问题相关的信息。
2.满足交流与合作的需求利用网络提供的各种沟通、协作工具，学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。
这种交流合作可以丰富学者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价。
三、基于网络的探究性学习基于网络的探究性学习是学习者在基于网络的环境下，通过大量的专题学习资源和协作交流工具，选择和确定所要研究的课题，收集、整理、综合有关资料去实现预先规定的任务目标并解决实际问题的过程。
基于网络环境下的自主、合作、探究学习研究”课题实施方案
《信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究》课题研究方案一、课题研究的背景：1、《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年6月正式颁布，这标志着中国进入新课程改革的时代。
新课程标准对教学目标与内容进行了巨大的改革，与此相适应，新课程标准强调要让学生通过自主、合作和探究的学习方式进行学习。
学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。
90年代后半期在世界范围内广泛进行的学习方式变革，为其提供了广阔的发展空间。
倡导自主、合作、探究的学习方式是时代发展的必然要求。
2、本校目前学生学习方式存在的问题，也急切需要进行自主、合作、探究学习方式的研究。
我校是一所地处民族地区的小学，民族地区经济相对落后、人员文化素质偏低、社会环境复杂等客观现实，造成在教育过程中家庭、社会配合较困难，学生学习的自主性不强，学习上缺乏合作精神，探究能力也较差，迫使我们要加强对我校学生良好学习习惯的培养。
3、建构主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观对我们研究学生的学习方式极具启发。
基于现代教育技术环境下学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式研究，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式学习以及学习共同体中成员的互动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。
而现代教育技术的发展，为学生的学习提供一个广阔的环境。
在现代教育技术环境下，学生培养学生自主学习、合作学习、开展探究性学习，使他们真正成为学习的主人。
4、多年来我们学校十分重视教育科研，我们有一批教师参加了省级和市级教师培训，为新课改打下了良好的基础。
我校先后举行了“小学生创新精神和实践能力培养的研究与实践”、“着眼学生主体性发展探索素质教育的课堂教学模式研究”、“构建科学、合理的学生评价体系，促进学生素质的全面提高”等基础教育课程实验研讨，深入探讨现代教育媒体与学科课程的合理、科学整合。
教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。
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课程作业:
观看完视频，谈谈什么是合作学习，网络合作学习的特点是什么，类型有哪些？如何设计网络合作学习，设计网络学习主要设计哪些内容，结合自己的教学实践，谈谈您对网络合作学习的看法及见解。
答：网络合作学习是目前较为流行、较为重要的一种教学方法。
这种合作学习是与个体学习相对的概念，指的是以小组为单位进行学习的方式。
它的特点是：互助性、互补性、自主性、互动性。
这种学习方式的意义或者优点是：
1、能够激发创造性，有利于培养学生的合作意识和合作技能。
2、有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神和凝聚人心，增进认识和理解
3、能够促使学生不断反省，不断提高
网络合作学习的方法也是多种多样的，他们分别有“师生合作”、“生生合作”、“师生对话”、“生生对话”、“讨论分享”、“教师评价”、“同伴评价”等类型。
其中，“师生对话”和“同伴评价”在教学中效果较为明显。
如“师生对话”中，教师扮演的不是一般的“教导”、“总结”、“权威”的角色，而是“参与者”、“商讨者”、“问路人”的角色。
当然，教师要有一定的智慧和深度，才能突出学生的主体性和合作的最终效果。
而“同伴评价”则能开拓学生的思维，并在同伴的描述、争论、对比中整理出正确的思路，感悟出学科的特性。
总之，在诸多网络合作学习的类型中，找到适合的方法是重中之
重的方法。
进行网络合作学习设计时，教师至少应该注意以下三个方面：1．精心选择内容2．恰当选用形式3．合理搭配人员
一般情况下，教学内容本身不复杂，亦即深度有限，但角度庞杂，具有开放性，覆盖面较广的情况下，为了在最短时间内整合各种观点，会采用合作学习方法。
另外，对于虽然简单但是学生需要交流的问题、一些涉及多元价值判断和选择的内容、一些单纯依靠个人力量难以完成的任务和问题也可以采用合作学习。
总之，如何设计网络合作学习？这个要精心选择合作内容，可以从以下几方面入手：
（1 ）具有开放性、值得探讨的问题。
（2 ）学生需要交流的问题。
（3 ）涉及价值判断和选择的问题。
（4 ）个人无法完成的复杂问题。
举例来说，比如语文课上讲有关明辨是非问题时，有一个老师就让学生讨论，把作业给同学抄到底对不对这样的问题。
我觉得像这种问题很简单，指向性也很明确的内容就不需要合作学习。
还有些内容涉及到学生的隐私，问：你的哪些隐私被侵犯过？这些问题也不宜于让学生合作讨论，比如你有过哪些不诚信的行为？可以想象，学生就很难在小组中敞开心扉，也很难达到合作学习的效果。
在实际教学中，学生需要交流的问题这一点给我启发很大。
在平时的语文课上，学生需要交流的问题很多。
如：你有过受挫折的经历
吗？、你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？等问题。
显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。
同时，在在其他课程的教学中，有很多涉及到多元价值判断和选择的内容，如判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑、能不能把挣大钱作为人生的奋斗目标等等，就可以通过小组合作学习进行。
在学生的观点碰撞和交锋中，逐步澄清认识上的误区，深化学生的认识。
最后，关于设计网络学习内容再补充一点，在教学过程中，有些内容可能预先没有设计合作环节，但是如果不及时处理，可能会无法达到教学进程和教学目标的实现，这时教师也应该敏锐地把握住时机，组织学生开展合作学习。
比如，在学生思维受阻时，在学生意见不统一时等等。
总之，有关网络合作学习的看法及见解因人而异，它还在一个发展学习实践的过程中，由于本人水平有限，有不到之处，恳请批评指正，谢谢！。