自主、合作、探究学习

自主、合作、探究学习一个在学校中度过9年的孩子, 如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复，很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人。

新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。

下面，我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法：一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。

它有以下几个特点：①能够自己确定有意义的学习目标。

②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法。

③在学习过程中积极参与，主动学习，即参与学，又参与教。

④对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。

所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。

所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。

它具有以下特点：①学习目标的方向性更强。

②具有较强的生活实践性。

③研究手段的多样性。

④更加重视学习过程的操作。

概括起来讲，在指导学生学习过程中，我们要大力倡导充分的自主，有效的合作，适度的探究。

我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式，其理论依据是：1、对“以人为本”的教育理念的思考。

20世纪，人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。

之后，美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等，都充分体现了“以人为本”的教育理念。

我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式，源于“以学生为本”，基于对学生的尊重。

尊重学生，意味着尊重学生的选择，尊重学生的需要，尊重学生的个性。

关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件。

2、学会学习的思考。

1972年，联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告——《学会生存—教育世界的今天和明天》，在这个报告中，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。

这是向全世界教育机构发出的警告。

随后，国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一。

3、在新颁布的《语文课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为语文教学的基本理念。

二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题，包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面。

目前，重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索。

在探索的过程中，我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究：（一）阅读教学方面在实验过程中，我们通过研究典型课例，研究学生的需求，总结以往的经验，强调教师的反思，重视导学策略研究，力求为学生的自主、合作、探究学习服务，初步总结出了以下几方面的导学策略：师生合作再现情景。

自编自导，创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验。

设身处地，创设情景。

让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容，和作者产生情感共鸣。

在讲《难忘的一课》时，“我是中国人，我爱中国”是文章的主要线索，我们创设情景，让学生体验当时的感受，在课本上，一笔一画地书些“我是中国人，我爱中国”这句话。

发现空白，展开想象。

启发学生发现文章的空白之处，根据课文的前后联系，通过想象，补充空白，形成一个完整的认识，便于把握作者的整体思路。

《地震中的父与子》中，父亲营救儿子时，儿子在干什么？父子相见后，家长，警察、救火队长等他们又是怎么说的，这两个场面在文中是空白，通过启发、引导，形成一个完整的认识。

提出不同的意见，引发讨论。

在教学中，教师故意提出或者借助学生的问题，引发两个或几个不同的意见，让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验，展开辩论，最终达到自悟的学习。

自主确立学习目标，展开讨论。

在充分预习的基础上,学生站在教师的立场，为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程，教师参与学生的学习，体验学习的整个过程。

分组合作，达成目标。

在团体合作学习的过程中，师生共同确定学习目标展开比赛，一个大组根据学习目标谈对课文的理解，另一个大组进行概括总结。

自编自导课本剧：根据课文的具体内容，让学生自编自导课本剧，再现课文内容，用表演的方式达到学习的目的。

围绕课文焦点，展开辩论。

教师或学生找着课文的焦点，组织学生就某一个问题展开讨论，达到探究问题的学习结果，学生设计辩论方式，并监督辩论的过程。

根据学习内容适当拓展。

按照学习目标，学习完课堂内容，如果有必要形成完整的认识或引申训练，在补充相关的内容，进行拓展训练。

例如，在《一夜的工作》教学中，让学生欣赏相关的诗歌，再如让学生自编歌谣等。

拼拼画画。

在讲解课文内容时，为了让学生形成比较形象直观的认识，达到变抽象的文字为生动的画面，可以画课文，也可以画课文的部分，也可以画想象，使学生通过拼、画的形式进行学习。

生生互动，出谋划策。

先确立学习目标，一方同学在完成某一学习任务时，可先让另一方同学为自己出谋划策，然后筛选学习策略，达到学习的目的。

对比探究。

在进行语言文字训练的时候，教师有目的的选用另外一种写法的语言片段，和课文中的语言片段形成对比，在学生讨论中，比较写法的优劣，效果的差异，达到训练的目的。

也可以允许比着课文的片段，自己用另外的方式来写，体会效果的不同。

装装糊涂。

例如，让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白，请同学们帮助解决等。

实施自主、合作、探究学习方式导学研究，使我们深深的体会到：教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战，对教师的教学艺术要求更高了，对教师本身综合素质要求提高了。

（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程。

它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，体现为语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合，体现为自主、合作、探究学习方式的运用。

1、综合性学习具有以下几个特点：①语文学习的实践性、知识的综合性。

综合性学习，需要深入社会去调查研究，收集资料，生成调查研究报告，因此具有很强的实践性。

综合性学习，特别强调知识的整合和综合运用，所以，它具有很强的综合性。

②语文学习的自主性、能力的综合性。

综合性学习，主要是在生活实践当中，进行的自主学习，它重视培养学生解决问题的综合能力，它体现了由学习到运用，有运用到学习，螺旋上升的发展进程。

③语文学习的探索性、活动的综合性。

综合性学习是在教师的指导下，以学生的创造性学习为主体的一种探索活动，其形式丰富多彩，它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程。

④学习过程的合作性、评价的综合性。

综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性，从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作。

对综合性学习的评价，不在于学生单个作品水平的高低，而在于培养学生探究精神和创新意识。

除了教师的评价以外，我们格外注意学生的自我评价和相互评价，重视综合性学习的整过程，重视学生的合作态度，重视学生自主发现问题并探索问题，重视评价学生的知识、能力的综合性。

2、综合性学习的具体操作步骤如下：①帮助学习选择题目，打开思路，学生自主形成调查研究提纲方案。

②组织学生到生活中调查研究，积累第一手素材。

③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料。

④做好展示准备，形成策划方案。

⑤展示汇报专题研究的成果，力求形式多样。

3、主要专题：一年来，我们主要确立了以下几个专题，指导学生进行综合性学习：广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获。

通过进行综合性学习，提高了学生的实践能力、创新能力，对学生所学的知识，已掌握的能力有了新的发展，同时也有了新的挑战；各学科互相交叉，互相融合，达到了一种新的学习境界。

三、几点体会一年来的实践，我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件：1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念。

从过去的教教材、学教材变为师生用教材，创造地使用教材，力求体现新的教学理念，体现教师的聪明才智，体现学生的学习需要，体现目标的落实，体现教师自身的语文素养。

2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系。

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。

在这种情况下，我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助，我们认为塑造新的教师形象非常关键。

新时期的教师应该有三个忘记：忘记你是教师，你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课，你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂，这是你与学生共同施展才华的舞台。

教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者。

3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围。

教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。

那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。

教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见。

教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法，做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。