学生自主合作探究学习与教师的教
倡导“自主合作探究”
倡导“自主合作探究”自主合作探究是一种基于学生自主学习和合作学习的教育理念和教学模式。
在这种模式下，学生不仅仅是被动的接受知识，而是通过自主的学习和参与探究来建构自己的知识体系和解决问题的能力。
自主合作探究不仅是学生的需要，也是教育的需要，它能够提升学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新能力和合作精神，使他们具备应对未来社会挑战的能力。
我们应该倡导和推动自主合作探究的教育模式，为学生提供更多的自主学习和合作学习的机会。
自主合作探究能够提升学生的学习兴趣和学习效果。
传统的教育模式往往是教师为中心的，学生被动地接受知识，缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对学习缺乏兴趣，学习效果也不尽如人意。
而自主合作探究模式则能够让学生有更多的机会选择自己感兴趣的课题和问题进行探究，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在学生自主参与课堂活动的过程中，他们会更加主动地去学习，更加积极地参与讨论和探究，从而加深对知识的理解和记忆。
这样一来，学生的学习效果也会得到明显的提高，提升学生的学习动力。
自主合作探究能够培养学生的创新能力和合作精神。
在自主合作探究的教育模式中，学生需要自己选择研究课题，提出问题，制定实施方案，收集资料，进行分析和总结，最后向全班同学展示成果。
这样的学习模式要求学生具备创新意识和团队合作精神。
在探究的过程中，学生需要灵活运用知识，发挥自己的想象力和创造力，寻找解决问题的途径，培养学生的创新思维和能力。
学生要在小组或者班级中相互合作，共同商讨和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
这样的学习过程不仅能够提高学生的学术能力，也能够培养学生的综合素质，提高他们应对社会挑战的能力。
自主合作探究教育模式符合现代社会的需求。
随着社会的不断发展和变化，未来社会对人才的需求也在不断变化，对学生的能力提出了更高的要求。
传统的教育模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的能力培养。
而自主合作探究教育模式则能够更好地培养学生的探究精神、创新能力和合作精神，使学生能够更好地适应未来社会的需求。
浅议教师主导实现课堂教学师生关系的和谐杨媚
浅议教师主导实现课堂教学师生关系的和谐新课程理念要求构建互动和谐的新型师生关系，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
这要求我们要改变传统的以教师为主体的课堂教学模式，而要发挥学生的主体作用，明确学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体。
但我认为，这种转变并不意味着要“淡化”教师的作用，反而是更要注重教师的主导的发挥。
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。
”新课程教学以学生为主体，教师的角色定位是学生的合作者，引导者、组织者和服务者。
在课堂教学中只有教师发挥好其主导作用，学生的主体作用才能得到更为充分的发挥，才能形成互动和谐的新型师生关系，达到教学的最佳境界。
那么，教师应该在教学中怎样发挥好主导的作用来实现教学的和谐呢？首先，改变观念，准确定位。
——导学生我国历来强调“师道尊严”，学生是被动的接受者，教师是知识的传授者和学习的管理者，而新课改正在逐渐改变这种观念。
教师的角色已发生巨大的变化，已经不再是高高在上的指挥者，而由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转变成了“平等中的首席”。
所以，作为新课程教师，必须明确自己身份的变化，突破传统的教育观念。
尤其是思想政治教师，一定要摒弃原来“一言堂”或“满堂灌”的作法，把课堂还给学生，留给学生更多的时间和更广的空间。
要千方百计地激发学生真正去阅读、去置疑、去思考、去讨论、去总结。
要指导学生学，启发学生学，辅导学生学，为他们的“学”服务，为“学”创设最佳氛围，为学生在学习过程中的进步加油打气。
比如，我们可以放下“尊严”，走下“神坛”，到学生身边去，与学生对话、交流，倾听学生心声，或与学生一起讨论、争辩，或干当学生的学生，听取学生讲解，尊重学生的个性体验。
其次，制定合理的设计，营造和谐氛围。
——导课堂和谐的课堂氛围需要学生和教师双方的互动协作，激发双方的热情，而不是“师动生不动”。
因此，教师在进行课堂设计时，应充分发挥其主导作用，努力创设师生间的和谐气氛，建立起师生平等对话、共同探究、相互合作的课堂关系。
关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿
关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿新华乡中心学校阙洪贤一、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。
㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？1.自主学习⑴自主学习的内涵自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。
⑵自主学习的特点自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，还是学习教材。
当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。
二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。
三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。
四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。
我们教学领域中的自主学习还是读书、做作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。
⑶自主学习的要素自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。
二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。
三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现“教—扶—放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教师重在引导，教师教方法、工具、技术。
浅论自主、合作、探究的学习方式
、
小学语 文中实行探 究 自主 、合作 、探究 学习 的意义 社会生活 中和语义学 习的内容中选择 和确 定探 索 、研究 专题 ，
从 好 奇 心 发 、通 过 实 验 、实践 ，用 所 学 的 知 识去 解 决 问题 、 当 今 社 会 已进 入 信 息 和 知 识 经 济 时 代 ，科 技 和 人 才 的 竞 验 证 原 理 ，主 要 以个 人 或 小 组 合 作 的方 式 进 行 的学 习 ，它 有 利 争 日益激烈 ，对教育也提 了更高 的要求 ，许多传统 的观点都 于 转 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 为 学 生 学 会 学 习 和 终 身 学 习 奠定 基 存发 生着 变 化 ，教 师是 学 生 学 习 的组 织 者 、帮 助 者 、参 与者 、 础 ，它着 眼于 学 生 的 主体 地 位 ，使 自主 学 习 落 到实 处 。 引导 者 、促 进 者 。所 以语 文 教 学 必 须 着 眼 于 学 生 素 质 的 全 面 提 三 、自主合 作探 究学 习在 语 文课 堂 中的运用 高，使他们成为具有主体意识和 自主学习能力 、创造性人格和 （一 ）创 设 生 动情 境 ，提 高 兴 趣 创 造 性 思 维 、合 作 精 神 和 社 会 交 往 能 力 的 ，具 有 丰 富 的 知识 、 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 凶 此 ，在 教 学 过 程 中 ， 要 调 动 学 生 健 康 的情 感 、独特 的个 性 和 良好 行 为 习 惯 的一 代 新 人 。 自主学习 ，引导他 们主动获取知识 ，形成能力 ，发展个 性 ，促 （ ）新 课 程 改革 的 需 要 二 进 学生 自我发 展 。首 先要 改善 师生关 系 ，建立 一个 平等 、民
课 外 阅 读 语言 学探｛ 文
浅 论 自主 、合 作 探 究 的 学 习方 式
学生自主合作探究学习与教师的教
学生自主合作探究学习与教师的教——有效的教与学培养学生的自主合作探究能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。
培养其自主合作探究学能力，使其学会学习，提高其自学能力，是当代教师时代所需职责所在。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
新一轮的课程改革中特别强调了学生自主合作探究学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。
自主合作探究学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体。
下面就如何培养学生的自主合作探究学习能力，谈谈本人一些粗浅的看法。
一、学生与老师明确什么是自主合作探究学习自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”二、老师引导学生自主合作探究学习1、指导学生课前预习叶圣陶先生说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。
学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略
2021年第12期320教学管理学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略谭晓晴前言：小学语文教学阶段，运用自主、合作、探究学习方式，使落实素质教育与新课标，培养学生人文素养、实践能力、科学创新、终身学习的重要方法，使培养优秀品德人格与心理素质的重要方式，同样属于小学语文教学改革的重要途径。
小学语文教学期间，运用自主、合作、探究学习方式，需有教师负责科学正确引导，确保学习方式所具有的关键作用可以得到充分发挥，同时，教师还需对此做出积极深入探索，因此推动小学语文教学的纵深发展。
一、开展宽松性教学,创建自主学习环境小学语文教学期间，开展宽松性教学，学生能够充分体会感受到自由行与空间性以及平和性，并从内心上对全新的学习环境形成充分的认可与接受，并积极主动参与课堂教学。
比如，以“春夏秋冬”为例，课堂教学期间，在对字词进行学习过程中，教师可改变传统的教授方式，指导学生通过字典查阅或是运用有关的学习工具，对新课所涉及的陌生字词，完成拼音和注释，并对字词结构做出简单的分析思考，比一比学生们是否可以快速准确完成自主学习任务。
然后，有教师对字词做出直观展示，并引导学生自主做出完成补充。
如此，不但充分彰显出学生主体地位，同样使学生获得学习上的成功体验，培养学生自主学习的兴趣和动力。
除此之外，教师同样需积极构建课外宽松学习环境，基于相应的主题，以丰富多样的形式，组织征文、演讲或是讲故事大赛等，通过丰富多样的主题活动，引导学生积极主动参与其中，并对学生所具有的特长优势加以重点管组合，促使学生可以对语文学习保持充足兴趣和积极性，促进学生自主学习能力的强化提高[1]。
二、划分合作小组,活跃课堂氛围对传统的秩序性小组分组做出改变，对学生学习基础、认知能力与学习能力等做出综合考虑，对学生科学划分到各不相同的合作小组，并指导小组内学生积极主动、思考探讨，集思广益、团体合作，共同完成教师安排布置的学习任务。
比如，以“圆明园的毁灭”为例，课堂教学期间，开展阅读教学时，教师可根据相应的分组标准原则，对所有学生科学划分到各不相同的合作小组，并以课文段落为主，要求各小组对段落做出思考探讨，并基于此对段落主体大意、内容以及从哪几个方面描写阐述圆明园进行分析探索，并引导各小组开展积极探索，并彼此之间交流想法和观点，并逐步形成自身认知。
正确处理科学课程实施中的四个关系
果。］ ［
科学教学中， 教师应根据具体内容和学生实际情况 ， 灵活运用这两种学习方式 ， 既要防 止“ 一讲到底”又要防止“ ， 一议到底”“ 、一探到底”“ 、自学到底” 。不是什么问题 、 什么事情都 必须探究 、 讨论的． 的内容还是要讲的， 该讲 如实验用具的名称和使用方法以及学生经过议 论确实无法解答的问题 ， 学生理解不准、 理解不深甚至理解错误 的地方 ， 一些新的科技成果 等， 就需要教师的讲解 。但讲解要有的放矢 ， 少而精 ， 深入浅出， 有启发性． 高境界的讲解同 样能激起学生 自主 ’｛ 捐究的学习热情 。 自主、 合作、 探究学习中， 自主是基础． 是前撮， 没有充分的自主学习——自己阅读， 自己 思考 ， 自己动手查资料． 、 合作 探究就无从谈起 。因此培养学生的 自学能力是关键环节， 教师 应给学生创造 自 主学习的条件 ： 进行学法指导 ． 激发学习科学的兴趣 ． 良 创设 好氛围， 保证学 习时间， 尊重个体差异等。
生的认知规律和心理特征 ， 只有这样学生的学习内因的作用才能最大限度地发挥出来， 教师 的外因作用也才能最大限度地深入进去。换言之， 能否充分发挥“ 的作用是教师“ 的 学” 教”
有效性 的衡量指标 。 ［ １
《 科学课程标准》 明确指出 ：教学活动中教师和学生的关系是平等的。 “ 在教学活动中， 学生是学习的主体。［ “ ，］教师应根据《 ， ２ 标准》 能动地发挥作用， 为学生学习活动的组织者 、 成 引导者和规范者” 。 ［ 由此 ， ］ 科学教学既要充分发挥教师的组织者、 引导者 、 规范者 的作用 ， 又 要确立学生 的主体地位 。九年制义务教育阶段 的学生 ， 独立意识较差 ， 控能力较弱 ， 自 认识 能力较低 ， 生活经验较少 ， 知识水平有限， 教师的作用显得尤为重要， 任何轻视 、 排斥 、 否认教
学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践——以《边城》课堂教学为例
有桃 花 源般神 奇的古老边城 ， 去发
现它、 展 示它、 品味它。
（ 二） 理 清节 选情 节及 人 物关 系（ ｚ Ｊ Ｉ 导 问题 ： 节 选部 分 围绕什 么 展开 情节 ？ ） １ ． 小说《 边城》 共有 ２ １ 个部 分， 课文 节选 四部 分 ， 就是 翠翠 与 傩 送相识 ， 又被 天保看 上 的部分 。 第三节 ： 叙述了第三个端午 节 ，边城人们紧锣密鼓地筹备着 龙舟竞渡的热闹场面。 第 四节 ：追述 了两 年前 第一 个 端午 节 ， 翠翠 在河 边看 龙舟 ， 巧 遇二 老傩送 时 的情形 。 第 五节 ： 回到现 在 ， 补 叙上 一 年端午 节翠 翠和 外祖 父看 竞渡 时 巧遇 大老 天保 的情景 。 第六节 ： 又回到现在 ， 重点写 迎 婚送 亲 的花 轿 来 到 渡 口渡 河 ， 撩 拨 着翠 翠 内心 深处 的情 思 ， 引 发 了她对 爱情 的美好 憧憬 。 ２ ． 人物关 系 祖孙 ： 爷 爷 翠翠 兄弟 ： 天保 傩送 （ 三 ） 自主 鉴 赏— —如 歌 行 板， 诗意 的湘西 世界 １ ． 请 同学们快速阅读 ， 找出描 写自 然 风景 的语 句 ，突 出了边 城
品 的理解 。
“ 学生 自主合作 探究 学 习 ” 的 课堂教学活动就是教师引导学生 不断内化教育教学要求 ，从而不 断发展学生主体意识和 自主能力 的活 动 。 因此 ， 教 师要更 多地 尊重 学生个体 ，教师的教更多地表现 为指导 、 帮助 、 促进 ， 学生在 自主 学 习 中更 多地 呈 现 出多 边 性 、 多 向性、 互动性等等。“ 学生 自主合 作探究学习”的课堂教学模式就 是 为 了探索 “ 教 师少教 ， 学 生 多 学” 的途径 ， 使 学生 真 正 “ 学 会 学 习” ， 从 而不 断提 高学 习活 动 的效 率， 促 进教 学质 量 的普遍 提高 。 下面以《 边城 学设计为 例来看编者对学生 自 主合作探究学 习课堂教学漠式的实践与思考。
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学生自主合作探究学习与教师的教
——有效的教与学
培养学生的自主合作探究能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。
培养其自主合作探究学能力，使其学会学习，提高其自学能力，是当代教师时代所需职责所在。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
新一轮的课程改革中特别强调了学生自主合作探究学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。
自主合作探究学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体。
下面就如何培养学生的自主合作探究学习能力，谈谈本人一些粗浅的看法。
一、学生与老师明确什么是自主合作探究学习
自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
二、老师引导学生自主合作探究学习
1、指导学生课前预习
叶圣陶先生说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。
”这一句话说出了预习的重要性。
在生物教学中，重视预
习环节，强化指导训练，是培养学生自主合作探究学习能力的重要措施。
1）、明确学习意义，让学生有较明确的主动学习方向。
预习是学习生物的第一步，它有利于培养学生的自主合作探究学习能力，发挥学习潜能，激发起学生学习生物的兴趣和自觉性，让学生有较明确的主动学习方向。
2）、制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化。
让学生带着疑问去预习，使预习任务具体化、目标化。
3）、选择预习形式，发挥学生自学潜能。
预习指导中，要重视学生的个性差异，提供多种预习方式，针对不同层次的学生知道他们对自己的学习方式作出自主选择。
如，给学生提出三种预习形式（1）基础型；（2）作业型；（3）自能型：能根据自己的学习情况，在自读中质疑问难。
这三种预习形式，体现不同层次学生的需要，有利于发挥学生自学潜能。
（4）检查预习效果，紧密联系课前预习与课中学习。
教师要重视预习检查，每教一个新知识，应安排适当的时间进行检查，让学生说说预习的收获和存在的问题，便于教师掌握学生的学习情况，及时调整教学方案，使学生学习更有针对性、更有效。
指导预习，是一个循序渐进的过程，课堂上要有意识渗透目标，展示策略，指导自主策略，方能发挥学生的主体性。
2、引导学生质疑问难。
教学中，引导学生发现问题，提出问题，是培养自学能力的起点，也是培养学生自主合作探究学习能力的关键点。
爱因思坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要、更难。
它有利于改变传统的教学模式，使学生变被动接受式为主体学习式。
1）、创设质疑氛围。
“学贵有思，思贵有疑。
”凡是有撞击学生智慧火花之处，教师总要想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。
教师要有意识地与学生换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。
2）、把握质疑时机。
孔子说过；“不愤不启，不悱不发。
”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑时机。
学生初学一个新知识时，会遇到很多的问题，由于他们有着个别的差异，提问水准就参差不齐。
这时，他们心理状态是希望自己提出的问题，得到大家的重视，希望自己的问题得到解决。
教师要及时帮助学生对问题进行分析、梳理，从而发现学
习的重点、难点，进而带着问题去继续学习新知识，解决新问题。
在新知识学习过程中让学生质疑，把提问的主动权交给学生，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，形成良好的质疑问难的氛围，使教学的重难点在学生主动参与中得以解决。
当学生学完新知识后，通常还会产生新的疑问，这就要求教师重视指导课外延伸活动，使学生的疑问迎刃而解。
此时可将此课题向课外延伸，引导他们查找有关资料、阅读课外读物，自己寻求答案，通过课外活动，学生积极主动探求知识的能力得以不同程度的培养。
3）、教给质疑方法。
学生不但要敢于质疑，还要善于质疑。
教师要引导学生归纳总结对比提出问题的方法，引导学生从课题中、新知识处提问题。
4）、鼓励独立释疑。
质疑是手段，释疑才是目的。
我们要不断地分析学生质疑质量的高低，掌握学生对问题理解的程度，再把问题交给学生去思考，教师仅作适时指导，得出正确结论，这样不仅使学生知其然，更知其所以然。
3、组织学生合作、探究、讨论。
英语学习中有许多知识是来自我们生活中的知识的总结和描述。
让学生交流、实实在在地展开讨论，说说自己所看所想所得的。
但我们在教学实践当中，需要注意几个问题:1)、确保讨论的时间；2）、全体参与讨论。
分组讨论注意照顾学生的个别差异，做到“面向全体，全面发展”。
教师让学生自主合作探究学习，使学生体会到不合作讨论就不能解决问题，合作是解决的关键，这样长期有意识地反复训练，增强合作意识，合作能力逐步得到培养，在他们领略到参与学习的成就时，他们自主合作探究学习能力将得到进一步的增强。
4、引导学生自我评价
课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。
教师必须教会学生自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。
探究中我能与同学体验分工合作的乐趣，并能感受到生活中处处有学问，知识就环绕在我们身边；课堂上能积极思考问题，并能勇跃大胆发言；能更好的学习，敢向老师提提上课的要求。
这样，学生通过谈收获、谈体会、谈建议……及时调节了自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。
三.教学方法上的创新
1.重视能力培养，设计教法
教学方法，既要根据教材内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定。
实践证明：只要教学方法符合马克思主义认识论和方法论的规律，就会给教学方法的创新开辟广阔的天地。
传统的英语课只是讲讲练练，“讲”指导“练”、“练”验证“讲”这种方法虽然收效较快，但也有一定的局限性，那就是由教师把知识教给学生，学生模仿教师，思维没有充分地积极活动，学习积极性没能很好调动，受到束缚，学习处于被动地位。
如果在这个基础上采用启发式教学法，即“回答、阅读、演示与讲解相结合”，在教师的启发下，学生探求未知，逐步启迪自己的思维，就能使学生产生自学的积极性和自觉性。
在启发式教法中应注意创造性地处理教材，把读、讲、练、议有机地结合起来，使“读”成为吸收知识的依据；“讲”成为突破关键的环节；“练”成为掌握和运用知识的手段；课堂上下的“议论”成为打开思维的途径，从而提高学生的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。
2.以兴趣为基点，设计教法
要激发学生学习英语的兴趣，教师就要用自己的情感和人格的力量感染学生，用自己的生动讲课吸引学生，唤起学生对教师的敬爱。
激发学生学习英语的兴趣，教师在教学上要注意根据学生的生理和心理特征，尽可能贴近学生的实际生活，将各种信息通过语言学习与训练自然而然地供给学生；提醒学生注意中国与美国、英国等国人民不同的生活习惯，引起学生的好奇；还可以适当做一些英语小游戏。
激发学生学习英语的兴趣。
教师要充分运用幻灯、挂图、照片、录音、录像、计算机等直观教学的手段和现代教育技术，以增强语言教学的形象性和生动性。
总之，培养学生的自主合作探究学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。
教会学生学会学习，让学生做学习的主人，是我们新时代老师共同追求的目标。
英语教学中只有重视学生自主合作探究学习的能力培养，才能使他们真正成为学习的真正主人。
学生自主合作探究学习与教师的教——有效的教与学
忠和中学
宋韶花。