在语文阅读教学中培养学生想象力[论文]
小学语文教学中学生想象力培养论文
浅谈小学语文教学中学生想象力的培养摘要：想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
在语文教学中我们要以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发学生想象的主动性，在大力开展创新教育的今天，让我们抛弃束缚学生思维的“合理”，引导学生展开大胆的想象，让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔。
关键词：想象观察阅读思维想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
作为语文老师，我们应该相信孩子们，他们的想象能力是一流的，只要他们敢说，敢想，只需我们的老师打消他们小小心灵上“不敢”的念头，那么他们就会有我们所期望的“人无我有”的精神和成果。
最后我们要让孩子们瑰丽神奇的想象世界以其合理化的创新成果展现在我们的眼前，展现在孩子们的眼前。
那么他们就会拥有想象的永不枯竭的源泉——因为他们会从自己想象的成果中再次走向理论的成功。
一、观察自然，积累丰富的表象…想象的内容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象离不开现实生活。
如果没有对现实生活的细心观察，学生想象力的激活只能是无源之水、无本之木。
可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的。
可以依托文本的学习，教会孩子观察，以积累丰富的表象。
1．指导学生观察生活。
语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元《走进秋天，走进大自然》，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。
孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让学生去认识周围世界。
在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受，去思考，去想象，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。
儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度和深度。
大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。
语文教学中如何培养小学生的想象能力
语文教学中如何培养小学生的想象能力在小学语文教学中，培养学生的想象能力至关重要。
想象能力不仅能够丰富学生的思维，还能激发他们的创造力和创新精神，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在语文教学中有效地培养小学生的想象能力呢？一、利用课文激发想象语文教材中的许多课文都是培养学生想象能力的良好素材。
教师可以引导学生在阅读课文的过程中，通过对文字的理解和感受，展开丰富的想象。
比如，在学习童话故事时，教师可以让学生想象故事中的角色在不同的情境下会有怎样的表现和想法。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在点燃火柴时看到的温暖场景，让学生思考如果小女孩能够进入那个温暖的世界，她会做些什么，说些什么。
通过这样的想象，学生能够更深刻地理解小女孩的渴望和无奈，同时也锻炼了自己的想象能力。
在学习描写自然风光的课文时，教师可以让学生根据文字描绘，想象出美丽的景色。
例如，在学习《桂林山水》时，教师可以让学生闭上眼睛，听着自己的朗读，想象桂林山水的如画美景，如奇峰罗列的山峰、清澈见底的江水、形态各异的石头等。
然后，让学生用自己的语言描述出想象中的画面，这样不仅能够培养学生的想象能力，还能提高他们的语言表达能力。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象能力，教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中展开想象。
角色扮演是一种有效的情境创设方式。
教师可以选择一些适合表演的课文或故事，让学生分组进行角色扮演。
在表演前，学生需要深入理解角色的性格、情感和所处的环境，通过自己的想象来塑造角色形象。
例如，在学习《晏子使楚》时，让学生分别扮演晏子和楚王，想象他们在当时的情境下的对话和神态，通过表演来展现自己对课文的理解和想象。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
比如，播放一段与课文相关的音乐、视频或图片，让学生在欣赏的过程中展开想象。
例如，在学习《草原》一文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生看着广阔的草原、奔腾的骏马和洁白的羊群，想象自己置身于草原之中，感受草原的美丽和辽阔。
摭谈在高中语文阅读教学中培养学生的想象力
“ 太后盛气而揖之” 这句话生动地再现 了赵太后准备接见触 龙 时的神态 ， 但因为是文言文 ． 即使经过翻译学生的理解仍不到 《 普通高中语文课程标准》强调 ：应在继续提 高学生观察 、 位 。 “ 于是 ， 问学生： 我 “ 赵太后此时的情态像哪一种动物呢？ 学生 ” 感受 、 分析 、 判断能力 的同时， 重点关注学生思考问题的深度和 顿时兴趣高涨 ， 竞相争论 ， 最后一致认为 ， 赵太后像一只“ 刺猬 ” ， 广度。 这就要培养学 生的想象力。 ” 想象力是创新思维中最重要 而且是“ 只剑拔弩张 ， 一 尖刺直竖 ， 准备迎敌 的刺猬 ” 。至此 ， 课 的因素之一 ， 爱因斯坦认为“ 想象力 比知识更重要 ” 。阅读 教学 堂气氛已经十分活跃 ，学生兴趣盎然 ，急不可待地往下看。至 是语文教学的主阵地 ， 对培养学生的想象力有着重要作用。 “ 太后之色少解” ， 时 学生高兴地说 ：刺猬的刺耷拉下来 了。” “ 至
教研 每 学究
摭谈在高中语文阅读教学中培养学生的想象力
致入微 的行为描写 。为了表现触龙高超的智慧和 口才 ，课文用 了许多笔墨从侧面进行描写 ， 即通过描写赵太后这一人物形象 来表现和衬 托触龙的形象 。因此 ，准确把握赵太后这一人物形 象， 对学生领悟课文主旨起着至关重要的作用 。
挖 掘 文本 。 与作 者 对 话 ， 略 内涵 领 “ 太后笑 日” ， 时 学生兴奋地说 ：刺猬终 于解除武装 了。” “ 《 项脊轩志》后记部分 ：余既为此志 ，……述诸小妹语 日： “ 这节课充分发挥 了学生的想象力 ，极大地调动 了学生 的学 ‘ 闻姊家有 阁子 ， 且何谓 阁子也 ？”这些文字乍看并不像前文那 习主动性 、 ’ 积极性和创造性 ， 使他们在把握赵 太后形象的基础 样富有诗 意、 充溢情 思 ， 似乎平淡无味 。但如果激活想象 ， 你就 上 ， 深刻地体会到 了触龙高超 的劝谏艺术和超群非凡 的才智 。 会感 到这是作者用最经济的笔墨传达最丰富 的内涵。 我问学生 ： ３ ． 用独特的板 书设计激活学生的想象力 作者为什么要 写小妹们的话 ，这背后有什么故事？有 的学生说 讲解《 荷塘月色》 一文 的结构时 ， 我力求在板书设计上出新 是为扣题 ， 有的学生｝写 出了夫妻情深。学生 回答的都不全面 。 意 、 兑 创新招 ， 以期引发学生的想象力 。 “ 时至轩中 ， 从余问古事 ， 或凭 几学 书” 妻子从作 者 口中听到了 ， 通读全文后 ， 我让学生通过提取作者直抒胸臆 的句子 ， 理清 不少精彩的历史典故 ， 从南阁子的书籍中看到 了大千世界 ， 的 作 品的感情线索 ， 她 学生很快做出了如下概括 ：心里颇不宁静 ” “ 一 视野 为之开阔 ， 的精神生活变得 丰富充实 ， 以回到娘家 ， 她 所 她 “ 受用这无边的荷香月色好了” 热闹是他们的 ，我什么也没 一“
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力在小学语文教学中，培养学生的想象力至关重要。
想象力是创造力的源泉，能够帮助学生更好地理解文学作品，提升语言表达能力，激发学习兴趣。
那么，如何在小学语文教学中有效地培养学生的想象力呢？一、利用文本激发想象小学语文教材中的许多课文都具有丰富的想象空间，教师可以充分利用这些文本，引导学生展开想象。
例如，在教授童话故事时，教师可以让学生在阅读的基础上，想象故事中人物的形象、语言和动作，以及故事发生的场景。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在寒冷的街头卖火柴时的内心感受，她看到的那些美好的幻象是怎样的场景，从而让学生更加深刻地理解小女孩的悲惨命运。
在教授诗歌时，教师也可以通过引导学生想象诗歌所描绘的画面，来感受诗歌的意境。
比如，学习王维的《山居秋暝》，可以让学生想象“明月松间照，清泉石上流”的优美景色，体会诗人所表达的宁静与惬意。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象力，教师可以创设各种情境，让学生在情境中展开想象。
比如，在课堂上进行角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过自己的理解和想象来展现角色的特点和情节。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
例如，在教学《观潮》一文时，可以播放有关钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受潮来时的壮观景象，然后引导学生想象自己身处其中的感受，以及可能会看到、听到、想到的东西。
三、鼓励提问拓展想象提问是激发学生思维和想象的有效方式。
在教学过程中，教师要鼓励学生提问，尤其是那些具有开放性和创造性的问题。
比如，在学习《司马光》这篇课文时，教师可以问学生：“如果你在当时的情境中，还能想到其他救人的办法吗？”通过这样的提问，引导学生展开想象，拓展思维。
对于学生提出的问题，教师要给予积极的回应和鼓励，即使学生的想法有些离奇或不切实际，也不要轻易否定，而是要引导他们进一步思考和完善。
四、开展想象写作训练写作是培养学生想象力的重要途径。
在语文阅读教学中培养儿童想象力
在语文阅读教学中培养儿童想象力江苏省常州市武进区刘海粟小学 顾 隽【摘 要】 想象力是一个人从事一切研究性活动的基础，在各学科教学中，教师逐渐将学生的想象力作为学生能力的一项参考标准。
小学语文教学过程中如何培养孩子的想象力成为语文教师不断思索的问题，小学生的年龄较小，他们的头脑灵活但因缺乏一定的生活经验，在实践教学中培养他们的想象力，需要教师在教学方式上下功夫。
在实际教学中，教师可以通过让学生阅读文本、通过观察教材中的插图，为学生呈现相关实例等方法培养学生的想象力。
【关键词】 小学生；语文阅读；想象力阅读对小学生的语文学习具有重要的作用，通过阅读，可以陶冶学生的情感情操，可以提升学生对语文的认知和知识素养。
通过阅读还能培养学生的想象力。
当前是创新的时代，这对我们的教育提出了更高的要求，语文教师要结合时代发展的要求，在语文阅读教学中将学生的想象力作为一种教学目标，因为想象力是推动社会发展和前进的动力，是产生创造力的基础，是人们改造世界和创新世界的基本。
在本文中，笔者结合自身的教学经验，谈谈如何在语文阅读中培养学生的想象力。
一、在阅读中培养想象力阅读是小学生在语文学习中的一项重要内容，通过阅读，可以提升小学生对基本知识的积累能力。
在阅读教学中要想培养学生的想象力，教师要在激发学生阅读兴趣上下功夫，要鼓励学生反复诵读，并一边阅读一边体会其中的含义。
在朗读中要对文章的内容进行适当的想象，这样才能在朗读中对文章的内容进行加工，输送至自己的大脑。
例如，在教学《吃水不忘挖井人》中，讲述了毛主席带领大家挖井并让老百姓喝上甘甜水的故事。
这个故事以生动性、情节性、故事性呈现在小学语文教材中，但故事与现在小学生的生活相距甚远，所以很多小学生不能体会挖井对乡亲的意义。
为此，在教学中，笔者先让学生进行了自读，然后让学生自由表达通过朗读自己感受到了什么。
这样一来，学生们纷纷发表自己的见解，有的学生说从毛主席为民办实事中感到了温暖，有的学生说感受到了乡亲的可亲可爱，有的学生说感受到了主席与乡亲一家亲的情感。
语文教学中学生想象力培养论文
浅谈语文教学中学生想象力的培养【摘要】”学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学”应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养学生思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想象是创新思维中最具活力的因素之一。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
【关键词】想象力创新思维培养学生语文学习离不开学习大量的文学作品，优秀的文学作品无一不是作者带着丰富的想象与激情来完成的。
而我们要想理解，当然也就要求我们具有一定的想象力，才能深刻理解其中的意义，所以，想象力与语文学习的联系十分紧密。
爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”由此可见。
想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养。
是培养学生创新精神的一条重要途径。
语文是一门想象空间极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
一、消除模式化思维，培养发散求异思维能力想象和思维虽然属于两种不同的心理现象，但两者联系非常紧密，想象往往是由思维调节的。
因此，不扫除学生思维上的障碍，要解决想象力贫乏的问题，是不可能的。
事实上，学生想象力的枯萎主要是模式化思维在作怪。
所谓模式化思维，就是从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种传统的固定模式为特征的思维方式。
它回避矛盾，追求两点一线的直接联系，与创造性思维背道而驰。
如，在学生作文中主要表现为：（1）思路定势。
写材料议论文是”引”——”议”——”联”——”结”的套路，写记叙文是”清”——”描”——”联”——”突”——”结”的套路。
文章的构思程式化，形成一种”新八股”。
（2）思维定势。
例如，许多中学生写《我的妈妈》，所选用的材料几乎都是妈妈起早为”我”做早饭；”我”生病发烧，妈妈半夜背”我”去医院；学习上妈妈每天督促”我”做作业等等，似乎只要写妈妈就一定离不开这些内容，于是”妈妈”成了千人一面，文章便也千篇一律。
语文教学中要注重学生想象力培养论文
语文教学中要注重学生想象力的培养想象是思维探索的翅膀，是一种极其可贵的思维品质。
语文教学如何培养学生的想象力呢？我尝试通过以下途径，培养学生的想象力，取得了较好的效果。
一．营造和谐宽松的课堂气氛，让学生充分张开想象的翅膀从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高想象能力。
和谐宽松的学习氛围，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”比如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时我播放了配乐朗读，然后让学生自由读，不受限制的读，给学生营造宽松的课堂氛围，让学生充分想象课文描写的情境，茅屋，抱茅而跑的孩子们，透风的屋顶，屋里的雨水，破烂冰冷的被子，穷困潦倒的杜甫与不谙世事的小儿。
这是一副让人心酸的画面。
让学生以脑海中的画面进行联想：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上会想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生，天下贫困的整个局面。
群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视为垃圾的茅草。
那么假若你是诗中的主人公,面对茅屋为秋风所破,屋漏又遇连阴雨的凄惨情形,你会怎样想呢?在学生的想象情境中来感悟诗人首先想到的不是自己,而是天下寒士的冷暖,这是一种怎样的情怀？先天下之忧而忧,后天下之乐而乐，位卑未敢忘忧国的情怀昭然纸上。
从而深刻地理解作者的情感，触动学生而使其受到教育。
二．在教学片段中设置情境，以情入境，来培养学生的想象能力想象应该以联想为基础，否则就成为胡思乱想。
培养学生的想象力必须从培养正确的联想开始。
比如我在教学《给巴特勒上尉的信》一文中，在理解“这就是文明人对野蛮人的行径。
”和“这个奇迹已经消失了”这两句的含义和它所表达的情感时，我放映了《火烧圆明园》中的电影片段，再现那些所谓的文明人抢掠和焚烧圆明园时的画面，圆明园这座东方文明的瑰宝在抢掠与烈火中如何被毁掉的情景，使学生有身临其境的感觉，然后让学生说出自己的感受和情感，许多学生情绪激动义愤填膺，纷纷举手，谈出雨果对远征军的愤怒谴责讽刺之情和对圆明园这个世界奇迹的赞美与毁掉后的悲痛之情。
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如何培养学生的创造力和想象力随着社会的不断发展，创造力和想象力已经成为现代教育中越来越受重视的一部分。
这两种能力对于青少年的未来职业发展和综合素质提升非常重要。
然而，在实际教学中，如何培养学生的创造力和想象力却是一个需要认真探讨和研究的问题。
本文将从多个方面探讨如何培养学生的创造力和想象力。
一、提供多元化的学习体验首先，提供多元化的学习体验可以帮助学生培养创造力和想象力。
传统的课堂教学往往以知识传递为主，缺乏启发学生思考和自主探究的环节。
因此，我们需要设计一些多样化的学习活动，如项目式学习、实践活动、思维导图等方式，帮助学生在多个领域获得丰富的学习体验和机会，并且激发其创造和想象力。
二、鼓励学生表达和分享其次，鼓励学生表达和分享也是培养学生创造力和想象力的重要途径。
每个学生都有自己独特的思维方式和想法，如果能够鼓励他们表达出来并与他人分享，将会促进学生在交流中不断产生新的想法和创意。
我们可以通过开展课堂讨论、小组合作等形式来促进学生的互动和交流，让学生在互相启发中提高创造力和想象力。
三、提供充分的资源和环境除了多元化的学习体验和鼓励学生表达和分享之外，还需要提供充分的资源和环境来支持学生创造力和想象力的发展。
例如，学校可以建立一些创客空间或者实验室，为学生提供各种材料和工具，让他们可以在其中进行自主的创造和探究。
同时，在日常教学中，也应该为学生提供各种丰富的阅读资源和案例，帮助他们激发创造和想象力。
四、培养对未知事物的好奇心和探究精神最后，培养学生对未知事物的好奇心和探究精神也是培养学生创造力和想象力的重要途径。
好奇心和探究精神是创造力和想象力的基础，只有让学生对未知事物产生兴趣并愿意去探究、思考，才能够激发其创造和想象力的发展。
因此，在教育中需要注重培养学生的好奇心和探究精神，让他们从身边的事物、现象中不断进行思考、探究和实践。
总之，培养学生的创造力和想象力需要提供多元化的学习体验、鼓励学生表达和分享、提供充分的资源和环境以及培养学生的好奇心和探究精神等多方面的。
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在语文阅读教学中培养学生的想象力
摘要：诗歌散文给人美的感受，语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。
关键词：创新思维；语文阅读；想像力
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-069-01
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
美国的学者s·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语
言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的是而又不完全是。
“
时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。
读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。
若发问一句：“一根稻草都要，而且是群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。
这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。
学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
二、放飞思绪，彰显个性
学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
长江后浪推前浪，当悟新人换旧人。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函
胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。
有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。
只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。
”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。
何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。